神话故事教学的有效策略

福建省仙游县龙华中心小学 张丽群

新编小学语文中年级教材选取了一些神话故事，虽然所占的比例较小，但由于体裁新颖、语言丰富、故事情节生动，很受学生的欢迎，对于训练学生的想象力也具有重要的作用。在教学中，教师要带领学生走进神话世界，以中年级学生的认知规律，借助词句想象人物形象，体会人物特点，积累语言，从而学会讲神话故事、写神话故事。同时，要有针对性地选择教学策略，有效把握神话故事教学的着力点，点燃语文课堂的趣味性。

一、以语言为支点，梳理情节

神话故事充满神秘色彩，教师在教学过程中应该抓住神话中的提示性词语和插图，帮助学生理解故事。我国的古代神话拥有结构鲜明的叙事风格，一般会对故事的发生时间、发生地点予以介绍。学生在阅读神话的过程中应该了解故事的开端、发展、高潮和结局，把握神话故事的主要精髓，如体现出神话故事人物的哪些精神、性格特点等。同时，也要落实语文教材单元教学要素，可以通过文中的插图和关键词理解神话人物的鲜明形象和生平事迹。例如，在统编版教材四年级上册第四单元中，《盘古开天地》和《女娲补天》两篇文章中的“盘古”和“女娲”在人物形象上有诸多相似之处。教学前，教师可利用预习卡中的提示性词语，让学生根据比较阅读梳理故事情节。

预习卡内容：混沌、精疲力竭、劈、缓缓、踏、窟窿、塌。

以上词语对人物描写有何作用？

1.身体变化：盘古苏醒、宇宙混沌、顶天踏地、大胆劈斧来悟盘古形象。

2.捡石→炼石→补天→杀龟→杀龙→堵缝，来感受女娲形象。

通过预习卡中的预习目标默读这两篇文章，说说“开天”“补天”的原因，帮助学生了解故事的开端、发展、高潮和结局，把握中心思想、故事脉络和梗概，这是神话故事教学的核心要素，也是提高学生语言概括能力的关键。

二、对比细读，感受形象

神话故事是中华优秀文化的重要组成部分，学生能在品读与交流中感悟人物的言行，了解人物形象。可以引导学生对单元的不同文章进行对比细读，感受人物形象的异同。例如，《女娲补天》是略读课文，教师在教学前可以用《羿射九日》《大禹治水》两个神话故事导入学习，并与《盘古开天地》对比衔接阅读，让学生感受人物形象。具体做法如下：

（一）复述想象

中年级学生的复述能力培养十分重要，教师可先出示各段落提示语，让学生边看提示语边复述课文梗概，再引导他们认真观察课文插图，抓住文章的空白处进行想象，感受鲜明的人物形象，大胆复述神话故事。复述时可抓住以下重点：起因（为什么做）、经过（怎么做——神话人物用怎样非凡的能力做出凡人不能做的事情）、结果（令人感叹和惊讶的结果）。抓住了这些重点进行复述，能够完整地领略神话人物的神奇之处，这是神话阅读的第一步。

（二）朗读想象

反复朗读神话故事，能让学生产生代入感，更好地感受人物形象。以《女娲补天》一文为例，故事开头“自从女娲创造了人类，大地上到处欢歌笑语”，此时教师引导学生想象画面，与自己的生活经验相联系，了解神话中描写的太平、快乐的生活情景。教学“天漏洞”环节时，引导学生想象“天漏了洞，洪水泛滥成灾”的惨景，再指导学生朗读体会。在学生入情入境的朗读中，既梳理了故事内容，又体会女娲补天的艰辛，学习她甘于奉献的精神。

（三）导向启思

教师要引导学生构建神话故事的画面感，增强神话故事的文学魅力，提高审美情趣。

以《女娲补天》教学中的一个片断为例：

师：文中插图是谁？她在做什么？

学生：泼……用力泼，把五彩石液体往天上泼。

师：石水那么烫，靠的是什么？

生：靠技巧，靠毅力。

师：从中看出补天多么危险，多么艰辛。

生：为了人类，不再在水深火热之中，她豁出去了。

师：对，女娲不但创造了人，还救了人。

通过对神话故事的关键语言进行探析、思辨，领略到神话的神奇之处，把握其中深刻的文化内涵。

三、认知冲突，磨砺思维

神话故事本来就是一种想象力的拓展和文学创作的夸张，其阅读的重点不在于全盘接受神化，是让学生在阅读中建立认知冲突，通过思维的磨砺进行思辨。例如，在教授《盘古开天辟地》时，教师可以通过“世界从哪里来”这一问题进行哲学思考，深刻领悟神话故事。对于世界起源论，从人类诞生之时就产生各种想象和疑问。我国古代人民对世界的起源也很好奇，创造了“盘古开天辟地”这一神话故事。从文学领域上升到哲学高度，是对神话故事深化的体现。又如，教授《女娲补天》时，教师不但要引导学生阅读女娲补天的技术，也要让学生体会到女娲补天的精神，应该多鼓励学生对这种伟大的奉献精神进行思辨。同时，教师要善于引发认知冲突。例如，初读文本引导学生思考女娲为什么要补天，女娲是怎么利用自己的超能力补天，有什么令人震惊的结果。在一个个问题的碰撞下，引导学生理清故事的脉络。接着引导学生细读文本精彩处——女娲从各地捡来五彩石的经过，引导学生思考，该片段中有哪些地方打动了你，进一步启发学生思维，感受鲜明的人物形象。再如，在教学《普罗米修斯》时，教师启发学生思考故事中有两个惨不忍睹的场面在哪儿？学生细读并交流，再引导学生体会人物品质：如果你是普罗米修斯，你有何感受？让学生在一次次思维碰撞中感受人物形象。这样的教学以教材为引子，在单元教学中不断引导学生进行思维碰撞，丰富了学习神话的内涵和韵味。

四、编写故事，放飞想象

丰富的想象是神话的精髓，在编写中想象更显创造力。在神话教学过程中，教师要静下心来，引导学生将同类神话故事横向、纵向比较，了解编写意图，给予学生提示和方法指导，为学生提供丰富的阅读材料和习作机会。可以把中年级与高年的神话课文串起来，一组一组，一部一部；也可以衔接课外的神话阅读学习，并与寓言、童话区别开来，再练笔写作，提升学生的写作能力。

（一）空白处练笔

补充神话故事的空白之处能激发学生的想象力，对神话故事进行重新组织和填充，拓展学生的思维。例如，在《女娲补天》一文中，没有涉及到女娲向雨神求助的情节，针对这个情节可以让学生进行空白点补充；还可以引导学生想象写作——如果女娲出现在今天，假如天真的破了个窟窿，她会怎么做？我们要怎样帮助她？

（二）讲编故事

讲故事是培养学生想象力的热身运动，再对照原文、比较阅读，说出自己的想法、写法，接着加上人物对话，讲编故事。编故事是原创写作能力的一种体现。神话在神，神在想象，指导学生在讲编故事时不但要想象合理，还要富有神秘色彩。

五、拓展内涵，课外延伸

神话故事包含着丰富的文化内涵，它是古人智慧的结晶。神话故事教学是为了让学生感受中华民族的优秀传统文化。之所以远古时代会产生众多神话故事，是因为古代的科技不够发达，祖先们只好用神话的方式给出“世界的解释”，并且通过口口相传的形式，使这些文学形式得以流传下来。同时，神话故事表现出古代人民的智慧和对美好生活的追求，是他们精神寄托的一种反映，其中蕴含着丰富的人文元素，这些都为神话阅读教学拓展内涵与课外延伸奠定了良好的基础。此外，神话故事中有很多空白处，通过延展故事内涵的方式让学生对其作适当补充和想象，能提高学生的阅读能力。例如，学完《盘古开天地》后，引导学生课后搜集中国的神话故事，做好分享交流。单元中的《快乐读书吧》，通过阅读医药之神炎帝与《本草经》的故事，进一步引导学生阅读更多的中国神话故事，感受神话的永恒魅力。外国神话也有无穷的魅力，可以通过外国神话拓展教学。例如，在教《普罗米修斯》时，将其与中国的同期神话对比，让学生了解外国神话故事，丰富阅读素材，拓宽学习视野。除了阅读神话故事片段外，还要引导学生进行整本书阅读，拓展学生对神话的认知范围。

总之，神话故事是古人智慧的集大成者，是宝贵的精神财富。每篇神话故事中都蕴含着丰富的哲学思想，是语文教学中优秀的教学资源。同时，神话是激发想象力的一扇窗，能让学生感受到世界的神奇和美妙，拓展思维力和想象力。作为语文教师，应结合神话故事的体裁特点，对教学内容、教学方法进行创新，赋予学生更多想象和探索的空间，培养综合素质。