初中物理高效课堂的构建策略

福建省莆田擢英中学 刘晓聪

初中物理作为学生初步接触系统物理知识概念、认知物理现象并了解相关原理的重要课程内容，其教学优化工作对学生学习成长尤为关键。在新的教育形势下，传统物理教学模式已经不能满足学生的学习需求，如何在实际教学工作中构建高效物理课堂，促使学生在学习过程中全面发展，已经成为物理教师当下重点关注的问题。

一、提升物理教学趣味性

初中生已经初步具备一定的学习偏好与个性心理，其学习效率与态度受学习兴趣影响较大。为此，教师应从提高物理课堂教学趣味性入手，促使学生主动配合教师完成课堂教学任务，减少教师维持课堂纪律和组织学习的时间，通过丰富课堂教学情境提升课堂教学效率。例如，在《光的直线传播》教学中，教师可以在课堂导学环节，利用微视频向学生展示光的直线传播在生活中的应用。为迎合学生的心理偏好，可以选择学生比较感兴趣的素材作为展示内容，如枪械上的激光瞄准器等，并向学生提出问题：“如果你是被瞄准的人，如何能有效避免枪械上的战术激光照到自己身上？”由此引申出本课知识——光的直线传播。在课堂导学环节，创设情境能够集中学生的注意力，使其快速进入学习状态。同时，本课中的情境问题也有助于学生思考躲避激光照射的不同方案，借助逆向思维认识光在空气中传播的特性，并且在教师的引导下感悟激光在不同介质中的传播特性，进而为后续课堂教学奠定基础。

有趣的初中物理教学，可以提升学生的学习效果，促进学生主动投入到探究活动中。在课堂教学中，教师要借助现代化的教学手段满足学生的学习需求，有效激发学生的学习积极性，提升学生的学习潜能，促进学生的进步和发展。

二、凸显学生主体地位

在传统物理教学中，教师主要采用知识灌输与习题训练的教学模式，不仅难以提升学生的物理思维能力，也很难使学生得到个性化发展。在全面实施素质教育的背景下，初中物理课堂应以培养学生的核心素养为主要目标，凸显学生的主体地位。

在信息化模式下，物理教师应积极利用PBL 教学模式，创新课堂教学内容，凸显学生主体地位。很多初中生的物理成绩并不理想，原因在于他们缺乏对知识的钻研能力。教师要创新教学理念与方式，借助信息技术让学生获得更多的自主学习时间，凸显他们的主体地位，达到因材施教的效果。可以采用小组合作的学习模式，引导学生探究物理难点知识。先把学生划分为几个学习小组，然后以小组为单位完成布置的探究问题，所设问题的难度要层层递进，达到引导学生深度学习的目的。如在课堂上出示一道压轴题，其中包含三个问题且问题的难度不断加大。在第一时间做出全部题目的学生可以获得相应的奖励。教师要及时对学生的探究成果进行点评与指导，既指出学生做得好的地方，也指出不足之处并帮其改正。

在物理教学过程中，凸显学生的主体地位固然重要，但这并不意味着教师在课堂中可以什么都不管。不能一味地以学生为中心，过于深度学习反而会导致学生的学习效率下降。教师只有灵活调控好教学时间，深入了解学生的学习情况，及时给予学生指导和帮助，引导学生积极主动地融入到思考活动中并敢于发表自己的想法和见解，才能提高学生的整体学习质量和水平。

三、实施分层教学

在物理学习中，由于受思维模式与学习基础和能力的影响，学生之间呈现出一定的差异性。教师应重视这种差异性，并通过实施分层教学带动所有学生共同进步。可以从课堂教学目标入手，综合分析学生的物理学科素养水平，如物理思维水平、知识转化能力、知识联系应用能力等，并以此为依据将学生分为不同层级，进而将课堂教学目标精细化。例如，在《功率》一课的教学中，针对物理学习能力一般的学生，教师可以提出基础知识、概念以及基本公式运用等问题让其回答，帮助其理解功率的概念，明确功率是描述做功快慢的物理量，在此基础上能够运用p=w/t 解决基本物理问题；针对物理学习能力较强的学生，教师可设置综合性培养目标，即在掌握功率概念的基础上能够运用其解决综合性题目，并能够通过同一题目将不同知识点联系起来，进而完善学生的物理知识体系。

教师可以根据学生不同的层级，为学生制定不同的课堂评价标准。针对物理学习表现一般的学生，教师应多关注其基础学习任务的完成情况，在其顺利完成时给予鼓励，若出现错误，也尽可能避免批评指责，在不伤及学生自尊的前提下委婉地指出其错误；针对物理学科素质较好的学生，教师应提高课堂评价标准，鼓励其突破自我，不断寻求进步，以此提升学生的物理学习水平。

四、合理利用学习平台

在信息技术飞速发展、信息技术资源也愈发丰富的形势下，信息技术应用水平已经成为衡量初中物理课堂教学质量的重要参考标准之一。为此，教师应积极发挥信息技术在物理教学中的优势。可以在课前通过信息网络平台，为学生提供本堂课的微课视频资源，并针对微课视频内容为学生制定相应的课前学习清单，使其根据清单任务要求和教材、微课视频内容进行课前预习，之后通过信息平台将自身遇到的问题提交给教师，教师再借此分析学生课前学习清单的完成情况，明确其自主预习过程中出现的问题，进而在课堂教学中把学生出现的问题按照知识递进的顺序进行讲解，直接切入课堂教学重点。在完成讲解后，教师可以要求学生结合微课视频资源，向教师“讲解”课堂知识点，教师如有疑问可以向学生提出。学生在由“信息接收者”到“知识讲解者”的课堂角色转换过程中，需要通过新的思考方式消化整理知识，并在教师提问的引导下及时发现自身的学习不足，进而完成查漏补缺。通过将微课与课前自主预习环节相结合，教师可以有效节省讲解基础知识的时间，锻炼学生的自主学习能力，使其能够通过自主学习掌握知识，完成学习任务。

除了运用微课开展教学活动外，教师也可以利用多媒体课件引入思维导图工具，引导学生进行物理学习。在传统物理教学中，学生由于对课堂知识点分布认识不足，无法在课堂教学中采用合理的学习精力分配方案，因而忽略了教师重点讲授的内容。为此，教师可以在课堂导学阶段，运用多媒体将课堂知识内容以思维导图的形式展示给学生，并对课堂知识重难点进行标记，使学生明确课程知识脉络以及知识点分布，以便于学生调整学习侧重点。在课堂总结阶段，教师要求学生根据课堂所学内容自行绘制思维导图，完成后与教师所展示的思维导图进行对比。这样既可以帮助学生归纳整理知识，又可以引导学生运用物理思维构建知识框架，进而明确各知识点之间的联系，还可以及时发现学习中的不足，通过寻求教师指导或查找相关学习资料，及时解决学习障碍。

五、重视错题总结

及时发现与纠正问题，是学生快速提升学习水平的关键。教师可以根据教学进度安排错题总结专课，针对特定题型或知识点，让学生以小组学习的形式分享交流自己平时的错题，探究错误产生的原因以及正确的求解思路，并把本组的典型错题作为小组错题探究汇报的内容。这一专课形式让学生受益匪浅。一方面，在小组合作学习中，学生可以从其他组内成员的思维视角思考错题内容，学生之间进行题目分析与交流，这样更有利于学生物理思维的成长。另一方面，通过对各小组错误习题开展探究，学生可以再次回顾知识内容，及时巩固阶段性学习成果。

综上所述，在新的教育形势下，为构建符合教学发展趋势、满足学生学习成长需求的物理课堂，教师应积极发挥自身作用，为学生创建多元化的物理学习环境，提升学生的物理学科素养。