大概念视角下初中地理单元教学探析

福建省德化一中鹏祥分校 周福星

大概念视角下的地理教学强调在教学过程中贯彻科学精神和科学思维，教学目标是地理学科的核心素养培养。传统教学中，零散的知识传授很难形成大概念视角，而单元教学打破教科书的章节顺序，重新选择相关章节进行组合，形成新的单元。因此，单元教学有利于从大概念视角完成教学目标，即培养学生地理核心素养中的综合思维，帮助学生形成完整的科学思维过程。大概念视角下的初中地理单元教学，需要整合不同的学习内容，构建单元知识结构，在大概念指导下确定单元学习目标，创设单元教学情境等，从而使学生在单元学习过程中感受和理解大概念的内涵，发挥其教学价值。

一、基于大概念，构建单元的学科逻辑主线

大概念又称核心概念，根据应用范围可分为学科大概念和跨学科大概念。学科大概念体现学科本质，占据学科中心地位，具有广泛适用性。大概念能反映学科的主要观点和想法，是学科结构的骨架和骨干，包含了大量学科知识，并且可以应用于新的场景，具有持续的可转移的应用价值。因此，大概念成为建设地理学习单元的逻辑主线。

以湘教版《地理》七年级上册教材为例，以了解中国的自然环境及相关自然地理要素与人类活动的关系，强调“人地关系”的大概念。气候包含很多因素，温度、降水是初中生学习的重点。同时，一个地区的气候特征对该地区的水文、植被等自然因素和人类的生产生活具有交互作用。因此，在“人地关系”大概念的指导下，认识气候与人类活动的关系是气候研究的一个重要目标。这种关系一般可以理解为气候对人类活动的影响是正面还是负面，以及人类活动对气候的影响是正面还是负面。最后，让学生正确认识气候与人类活动的关系，具备保护大气环境的意识，爱护环境。以上是在认识“气候与人类活动”的逻辑主线中，形成“人地关系”的大概念。

二、基于大概念和课标要求，构建单元知识结构

主要实践内容包括在分析单元的大概念、教学内容的基础上，整理单元内容，构建单元知识的层次结构和逻辑结构。以湘教版《地理》必修一“全球气候变化对人类活动的影响”单元知识为例，本单位主要从四个方面进行研究:理解温度和降水的概念，明确温度和降水是影响气候的两大因素；绘制温度曲线和降水的直方图，说明随着时间变化的温度和降水的特征；阐述造成气候变化的地区差异及影响气候变化的主要因素；了解气候和人类活动的关系。本单元以气温曲线和降水柱图为线索进行单元学习，它们能反映气温和降水的变化，是研究一个地区气候特征的有效工具，对学生来说是必需掌握的地理技能。学生需要利用气温曲线和降水柱图分析区域气温和降水的变化特征，认识到气温和降水是气候的两大主要原因等。在此基础上，指导学生对气候的地域差异进行定量分析，说明气候与人类生活之间的影响，理解气候与人类活动的关系。

三、设计以大概念为中心的主题式单元教学

围绕大概念设计专题单元教学，是深化地理学科教学改革、落实地理学科核心素养的重要途径。在设计以大概念为中心的主题单元课程时，要结合实际情况合理设计单元内容，以提高学生解决复杂实际问题能力为主。其中区域认识是一种思维方式和能力，它包括三个方面:从区域角度认识区域状况，使用正确的方法和工具认识区域，正确解释和评价区域开发利用。以上符合中学地理大概念教学中对地理学科核心素养的培养要求。以认知表现组织能力主题类单元进行具体实践，目的是让学生认识到“区域划分”可以理解地球表面的复杂性。因此，“区域认知”培养维度是基于“规模”来组织“不同级别”区域和基于“地理事物的基本属性”来组织“不同类型”区域，并结合课程标准的要求，将课程标准与上述培养维度进行分类整合。

四、在大概念引领下确定单元学习目标

单元学习目标是有效推进学科核心素养实施的重要因素。大概念视角下单元学习目标的设定，基于加深学生的理解并能转移到新的学习情境，在头脑中建构大概念。以湘教版《地理》八年级上“自然资源”单元学习目标为例，如下：

（一）设计学习目标

1.通过数据的收集和综合，说明可再生资源和不可再生资源的区别；2.用数据描述中国和其他国家或地区的自然资源特性；3.自然资源对社会经济发展的影响；4.说明合理开发和利用自然资源的方法。

（二）学生需理解的内容

1.自然资源是自然环境的组成部分，是人类生存和发展的物质条件；2.不合理利用自然资源导致资源不足和环境问题的主要原因之一；3.人类应当在生存和发展中注意保护和合理利用自然资源。

（三）基本问题

1.自然资源的数量、结构和分布如何影响国家和地区的社会经济发展；2.对于合理地开发和利用自然资源，人类应该如何解决。

（四）需了解的知识点

1.相关关键词的含义:可再生资源、不可再生资源、土地资源、耕地储备资源、水资源；2.中国自然资源总量丰富，但人均不足；3.中国土地资源和土地政策的特点；4.中国跨流域取水的基本情况及必要性。通过本单元教学目标的设定，有助于培养学生的综合思维，用发展的眼光看问题，加深对自然资源概念的理解。

五、大概念视角下创建单元教学情境

从大概念的角度来看，初中地理单元教学实践主要是培养学生在复杂、不确定的情况下的基本品格和重要能力。这些品格和能力不能在课堂上直接传授，而是要由学生在解决实际问题的过程中逐步形成。因此，在实际学习中，教师应该强调学生知识、技能的转移和应用能力。一旦确定了单元学习目标，教师就需要创造一个现实、全面、具有挑战性的学习情境。学习情境的创设不仅仅是为了课程的介绍，而是把整个教学内容置于情境中，开阔学生的思路和视野，激发学生的情感共鸣，使学生有持续的学习动机，对教学内容进行积极参与和深入思考。

六、基于大概念设计单元任务

基于大概念的单元教学重视学生知识、能力和素养的培养，而在学习中为了充分发挥学生的积极性和主动性，需要深化对主体本质的认识。单元学习任务是直接面向单元学习目标而设计，主要基于单元学习目标。教师可以根据所创设的教学情境来设计本单元的中心任务。为了解决核心任务，可以将其分解成一系列子任务，每个子任务都逐一解决，最终完成核心任务。在核心任务探索过程中，需要为学生提供单元学习评价措施或尺度，让学生了解完成学习任务的水平，便于师生进行评价。

总之，大概念视角下的中学地理教学应从核心素养培养出发，单元教学实践应与地理学科的核心素养一一对应，教学内容设计应着眼于大概念，主要通过整合不同的学习内容构建单元知识结构，在大概念指导下确定单元学习目标，创设单元教学情境等，全面培养学生的科学精神和思维，促进学生深度学习。