基于深度学习的初中英语阅读教学策略

福建省莆田市秀屿区月塘初级中学 余建英

阅读是初中英语教学的核心组成部分。在阅读教学中，教师要详细分析文本内涵，拓宽学生思维的广度，丰富学生的情感体验，引导学生在质疑和探索的过程中对知识进行二次创造，真正实现知识和语言的迁移和灵活运用，从而提高英语教学效率。

一、重视文本解读，提升学生思维能力

在初中英语阅读教学中，为了实现深度学习的目标，教师的首要任务就是对文本进行全方位解读，帮助学生深入理解英语知识的内涵，从而锻炼他们的思维能力。在教学过程中，教师要对文本内容逐句分析，帮助学生掌握其中的语法知识、文化背景以及语言习惯，在此基础上再设置相应的拓展问题。这样一来，学生就在潜移默化中养成自主思考的习惯，从而提高分析和解决问题的能力。同时，在解读文本的过程中，教师也要积极引导学生讨论，提高学生的英语表达能力。例如，教学仁爱版八年级上册Unit 2《Keeping healthy》中的“What mothers said to eat”一文，教师先把全文翻译一遍，让学生明确文章的主题思想，再引导学生归纳文中出现的表示实物的单词，把它们按照vegetable、meat、fruits、staple、drink、sweets 进行分类，然后让学生自主分辨哪些食物是健康的、哪些是不健康的，这样学生就能在熟练掌握已学知识的基础上产生阅读文章的兴趣，最后通过课堂讨论的方式让学生写出一日三餐的健康食谱以及这样设计的根据。在这一过程中，学生不仅能提升解读英语文本的能力，还能将所学知识应用到现实生活中，提高英语表达能力。

二、培养文化兴趣，形成跨文化意识

英语是一门语言类学科。我们在学习一个国家语言的同时也是在学习它的文化。初中是学生身心发展的关键阶段，教师要有意识地培养学生的跨文化意识。为了满足初中生的成长需求，新课程改革后教育部在英语教材中添加了大量与英美国家文化、习俗、生活习惯、风土人情相关的阅读材料，教师应重视对这些文章的教学，通过深度学习培养学生对英美国家文化的兴趣。在讲解完词汇内涵、语法知识以及文章的写作背景后，可以把所学的文化知识与我国文化进行对比，引导学生深入了解中西方国家人们的思想差异，帮助学生形成跨文化意识。同时，教师也可以用创设情境、推荐外国文学作品、播放影音资料等方式提高课堂教学的趣味性，激发学生学习西方文化的热情，从而构建高效课堂，提高教学效率。

例如，教学仁爱版九年级上册Unit 3《English around the world》Topic 1“English is widely spoken throughout the world”，教师引导学生了解英语演变成国际语言的历程，并向学生提出讨论问题：“Do you know why English is used so widely？”让学生深入思考，在课文中寻找正确答案，并在回答过程中融入自己的理解，与大家分享心得。这样的教学方式有两大优势：第一，可以让学生产生较深的情感体验，认识到语言的传播度和国家的强大与否有直接联系，从而坚定努力学习的信念；第二，可以让学生产生跨文化意识，在尊重外国文化的基础上肯定英语在国际上的优势地位，全面了解西方文化的内涵。在平时的教学中，教师应优化教学方法，引导学生保持求同存异的学习态度，激发学生的学习积极性，让学生在主动学习过程中掌握知识，满足学习需求，促进学生的进步和成长。

三、整合教学内容，丰富学生情感体验

为了实现深度学习的目标，在教学过程中教师应重视学生的情感体验。只有与文本内容产生情感共鸣，学生才能真正理解作者的写作意图，并在学习过程中融入自己的主观思想，进而从不同角度解读文本，使自身的思维能力得到锻炼。因此，教师应把文本赏析、生活教学以及课堂提问有机整合，在深入分析文本内容后梳理脉络，设置生活化问题，注重新旧知识之间的衔接。通过整合教学，学生能够将理论知识、语言文字和生活实际联系在一起，从而产生最真实的情感体验，在潜移默化中熟练掌握知识，并在学习和实际生活中将所学知识灵活地运用。

例如，教学“Saving the earth”时，教师灵活运用现代多媒体技术，将教学内容有机整合。先收集大量与“environmental pollution”相关的图片，向学生提出问题：“What pollution do they belong to？What harm will it cause to the environment？”在学生激烈的讨论后，教师在PPT 中展示学生一系列不文明行为，让大家联系实际生活和所学知识思考“Is he/she polite or impolite？”“Are their behaviors good or bad？”“What can we do to protect the environment and save the earth？”在学生自主思考后开展小组讨论活动，引导他们结合自己的生活经验与小伙伴们深度交流，分析作为一名中学生在日常生活中应该如何保护环境，在出现分歧时可以利用自己所学的知识进行辩论。在讨论和分析的过程中，知识发生了自然迁移，真正做到学以致用。注重对教材内容的补充和扩展，可以提升学生的整体学习能力，开阔学生的知识视野。学生通过获取多样化的课堂学习内容，也会更好地掌握知识，满足自身的学习需求，提升学习效果。

四、组织合作活动，引导学生深度思考

英语阅读教学是一个知识生成和再创造的过程，应引导学生在学习知识后进行深度思考，并通过举一反三的训练帮助学生掌握正确的语用方法。英语课堂应为学生提供发散思维和自由表达的空间，而合作学习活动恰好能满足这一要求。教师应根据文本的中心思想为学生设置阅读讨论主题，在此基础上组织合作探究活动，真正实现从最初自学、互学到最终展学的深度学习，达成理想化阅读教学目标。首先，在组织合作探究活动之前，教师要意识到深度学习是通过层层递进的方式开展的，注重引导学生在探究过程中重新构建知识结构。其次，教师要在活动过程中采用正确的教学方法，在设置好讨论主题后为学生提供适当的自学时间，让学生深入了解自己的学习状态和学习能力，准确地找出存在困难的问题，从而对自己做出客观评价。由于每个人的思维都具有独特性，所以小组成员对于同一问题的解读方法也存在差异性，适时进行讨论可以让学生之间产生思想碰撞，拓展个体的思维空间。在自由发言的过程中，有些学生对问题的认知更有深度，所得结论也更具价值。最后每个小组都把讨论结果展示出来，学生可以借此进一步交流思想，教师也可以从中获得有效的反馈信息，进而制定出更完善、更有针对性的教学计划，从根本上提高教学效率。合作教学有助于发挥学生学习的主动性，也有助于学生深入思考，更好地掌握所学内容。

五、提高评价有效性，引导学生课后反思

完整、高效教学课堂不能缺少对学生的评价环节。有效的评价语言能够优化课堂教学气氛，激发学生学习的兴趣，促进学生的发展，提高课堂教学效率。受传统教育思想影响，一些教师在教学过程中忽视了评价环节，导致学生不能产生正确的自我认知，学习也流于表面，难以深入开展。教师应增强自身的评价意识，在课上积极与学生互动，并对学生做出客观评价。例如，在教学重难点知识的过程中，当发现一些学生存在明显失误时，可以及时对知识点进行复习总结，通过评价的方式让学生产生初步的自我认知，并引导学生课后主动对自身的学习情况进行反思，从而了解自身的优势，改进不足之处。而教师也能在评价中发现自己在教学过程中存在的问题，以便及时调整教学目标和策略，优化整体教学结构，提高学生的思维品质，真正实现深度学习。

综上所述，初中英语阅读教学是提高学生综合素质和思维品质的有效途径。在课堂教学中，教师要有意识地引导学生深入学习，充分尊重学生的主体地位，引导学生掌握学习方法，注重培养学生的文化素养和思维品质，为学生的英语学习奠定坚实的基础。