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基于生本教育理念的生物大单元课堂教学

2022-03-06黑龙江省黑河市第一中学

黑河教育 2022年9期
关键词:课堂教师教学

黑龙江省黑河市第一中学 张 丽

生本教育,就是把学生置于课堂教学的中心位置,把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,既可以发挥教师在课程设计中的主导作用,又充分释放学生在课程习得过程中的主观能动性。基于生本教育理念,深度融合信息技术,紧紧围绕学科核心素养导向,面向全体学生,高度尊重学生差异化因素,全面依靠学生自主探究知识生成过程,聚焦生物学科主干知识,紧扣生物学核心概念,实施大单元整体教学设计,系统化培养学生科学思维,渐进式提高学生科学探究能力,鼓励学生自觉参与生物相关社会热点的讨论,倡导学生学以致用、以用促学,在日常生活中实现知与行的统一。

一、全面优化教学设计,积极践行生本教育理念

高中生物学作为一门自然学科,是大学多门专业的基础,是多项科学技术的基础,也是多种社会职业的基础。因此,在生物课堂践行生本理念,有利于教师因人而异进行个性化辅导,有利于发现并培养人才,有利于学生个体提高学业成就,有利于学生群体在合作竞争中构建双赢的学习共同体,有利于全体学生全面而有个性地发展。

(一)构建新型师生关系,营造生本课堂环境

以良好的师生互动为生本教学铺路,以充分的生生互动为生本教学开篇,通过鼓励学生向教师、向同学充分表达自己已有的相关背景知识,并在头脑风暴中把通过交流得到的新知融合、内化到自己原有的知识结构中,从而逐步构建相对完善、结构合理、基础宽厚、个别纵深的个人知识体系。引入自评、互评、家长评等多元化过程性评价方式,改善教师单一评价带来的压制性课堂氛围,进而提高课堂效益。

(二)制定科学合理的学习目标

基于生本教育理念,实施先学后教,以学定教,依据前置性学习任务反馈,在进行精准学前诊断、明确教学起点之后进行单元内教学计划微调整,再设计。为充分调动学生的主观能动性,在二次优化教学设计时,严格遵循学生认知规律,始终把学生的接受能力放在首位去考虑,确保学生通过学习目标明确知道自己具体需要掌握那些知识点,达到按图索骥的理想效果。同时,学习目标可量化、易检测,便于学生自测,利于学习小组成员间互评,有助于教师根据学生的完成度反馈动态调控教学过程。一方面,教师注重引导学生积累数字化学习数据,自主剖析过程性学习痕迹,积极与教师探讨并改善自己的学习过程。另一方面,教师有意识地逐步建立学生个性化思维特征档案,真正做到一生一案,稳步提高分层教学的有效性和微课辅导的针对性。教师尤其注意对学生作答及时做出评价反馈,引领学生聚焦目标达成,切实提高教学质量。

(三)科学确定教学起点

依据师生收集整理的学习过程性数据,形成可诊断的连续性学情分析,确定最合适的课堂教学起点,为科学实施生本教学赢取先机。

(四)合理创建学习小组

以学习小组为动车组拉动课堂教学,以学习小组为载体打造高效学习共同体,引领学生在自主学习中发现自我、增进自我效能。以组内异质确保组内成员间互相取长补短,以组间同质促进班级整体学风齐头并进,以方阵式排座方便实时交流,以动态培训组长强化小组文化凝聚力,为学习小组长期保持竞争活力加入催化剂。

二、合理应用新教材,以大单元整体设计精准重构教学

学生核心素养的发展高度依赖于知识与技能的深度学习。因此,本着简单、根本和开放的教学原则,有必要基于新教材框架,进行大单元整合教学设计,从学科本质寻找课程之根,指导学生灵活选取合适的学习方式,促进学生在更广阔的逻辑空间高效构建相对完善的知识体系。为更好落实新课程标准理念要求,采用大单元整体设计教学策略,结合实际学情,实现生本课程的再造与教学重构。

(一)整合教学内容

创造性使用教材,探索基于核心素养的教材再开发。以核心概念统领的大单元教学,紧扣单元内核心概念,引入概念图、思维导图等工具,构建优化的多级概念体系。探寻促进核心概念深层理解的有利因素,寻找依托具体概念发展相应核心素养的途径,聚焦学生科学思维得到发展的过程,设计核心概念迁移运用的训练,帮助学生通过反思形成认知策略,整合后的教学内容直指学生实际困惑与障碍,可以快速唤醒学生学习的内驱力,真正实现答疑解惑、整合提升、巩固知识、训练思维。

(二)整合教学方式

以学生为中心,围绕学生采取的自主、合作、探究等学习方式,整合教师讲授、探究、讨论等教的方式。教师基于教学经验预判进行初次备课,再参考导学诊断结果,持续进行修正和完善,从而实现以学生为中心的再次备课,更加灵活选择组织教学的方式。学生在生本课堂中习得的知识,经过消化、吸收和内化后,能够转化为结构化的学科知识和技能,构建为强劲的个人动力系统,孕育为未来处理复杂现实问题的决策能力和创新能力。

(三)整合教学结构

充分尊重教育规律,以学生认知为线索,组合教学内容与教学方式。采用翻转课堂,师生共同面对课前学习结果的精准诊断。学生带着问题学,积极参与互动交流。教师组织学生基于破解自身疑惑进行深度学习,引导学生转向主动学习,促进学生提升关键能力,并教会学生学习。

(四)整合德育教学

每一名学生都是从社会中的家庭来到校园中的课堂,也终将离开校园,回到社会中建立新的家庭。新时代中学生不仅要心怀远大理想,更要在课堂中逐渐掌握为人类造福的本领。学生从校园里带走的不应只是支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实,而应该是热爱生活的心和回报社会的本领。生本理念下的生物课堂,应该教会学生健康文明的生活方式,以保护绿水青山的实际行动践行生态文明,解决生物相关的生产生活问题,肩负促进健康中国的社会责任,并以自身在解决实际问题所展现出来的价值观念、品格和能力,影响和带动身边的人关注生物知识。

(五)整合学法指导

时代呼唤复合型人才,终身学习是实现个人价值最大化的必由之路。教师结合具体知识,抓住教育时机,充分发挥教育智慧,长期向学生渗透学习方法,使学生时时处处能学习,随时随地愿意学习,争分夺秒善于学习。

三、动态调整教学策略,情境化深度融合信息技术

(一)设计丰富多元情境,构建高效课堂

针对教学重点,贴近学生生活实际,创设问题情境,引导学生发现问题、提出问题,并在亲历解决问题后,增加自我效能感。引入现实情境,唤起学生的亲身体验,调动学生已有的背景知识,激活学生表达交流的欲望,激发学生深入学习的兴趣。围绕核心问题设置驱动任务群,引领学生主动探究,结合关键知识点,简要介绍学科相关大学专业、社会职业,促进学生加深对所学知识的理解,为学生自主进行生涯规划积累间接经验。

(二)深度融合信息技术,打造智慧课堂

深度融合信息技术,既可以辅助教师更加快速、准确地找到学生实际的学习困难和障碍,锁定教学难点,又可以借助信息技术手段的有机催化剂,高靶向性地瞄准教学难点,实现化难为易的理想教学。如结合错题再练二维码反馈信息,教师对临界点学生精准诊断学习状况,并针对性地录制微课实现点对点的积极干预,助力学生克服个人学习难点;通过剪辑软件,利用学生身边的素材制作教学视频,引导学生学用结合;借助虚拟实验平台,还原抽象知识形成过程,变微观为直观,使学生易于理解;引入有趣的微型知识竞答游戏,促进学生提高思维敏捷度,培养学生迎难而上的竞争意识。

全球人才竞争日益激烈,在生本教育高中生物课堂中,积累基于教材框架的大单元教学实践,对于自然学科的教学具有普适性意义,有益于下一步指向跨学科的理科综合实验式教学。

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