在研学中开拓地方美术教学资源的实践探索——以福建三明市为例

魏琛

（三明市三元区青少年学生校外活动中心，福建 三明 365000）

不同地区的美术基础教育具有显著的地域特色，这些源于特定地域的民间风俗文化，使得我国的美术基础教育呈现出地域性和多元特征。［2］教师如果能够结合教材内容，带领学生，通过研学体验的方式，对当地多元化的地方资源进行深度开发，拓宽教学资源的同时，在学生心中种下热爱家乡的种子，能够对地方艺术起到宣传、传承和保护的作用。

一、通过研学开拓地方美术资源

现行人美版美术教材距今已发行十年，内容相对陈旧，缺乏与新一轮课程改革要求相适应的学科思维方式。在当下多元化的媒体网络时代，需要找到方式、改变途径，寻求学科核心素养的培育。教师如果能够带领学生开展研学活动，走入生活，从熟悉的日常中获得美术的体验，将课本知识具体化、现实化，发现身边的美术，从而弥补国家美术课程教学资源的不足，则更能产生知识的联动效应。我们主张通过带领学生立足美术课程，亲身感知地方民俗文化，提升文化自信。文化自信是一个国家、一个民族发展中最基本、最深沉、最持久的力量。三明作为老区革命根据地、客家文化遗址、多样性地方民俗技艺传承地，有着许多老建筑、老街道、老作坊，写满故事的大街小巷，默默沉寂的手工艺人，一代代传承的民间习俗，都是历史的痕迹，其中不乏一些优秀的传统文化，代表了前辈的心血和智慧，只有走入那个世界里，亲身触摸、敛声体会，感受历史长河里的人物和故事，自觉地理解民间的精神和文化，更能热爱自己的家乡，从而培养民族自豪感和文化自信。

遗憾的是，随着现代化、信息化的快速推进，这些历史的痕迹渐渐被抹去，传统手工作坊正在逐步消逝，代代相传的民间技艺不知不觉中淡出人们的视野，虽然近些年地方文化得到政府发现保护，但因为文化断层，许多地方技艺传承后继无人，继承和创新才是保护文化遗产的最好方式，只有源源不断的新鲜血液才是优秀民间技艺得以传承的解决办法。教师通过研学教学的方式，在逐步接触地方文化的过程中，理解美术知识与审美特性，传承优秀美术文化与技艺。

二、开拓地方美术资源的研学策略

（一）准备工作：查阅地方资料

为使研学活动顺利开展，在活动前，教师根据研学内容提出问题，通过发布任务方式，让学生提前向年长的家人朋友、邻里乡亲请教，或者上网图书馆查阅资料，获得对考察项目的印象。如以带学生到清流苏区长校村探访“红军标语”的历史项目为例，考察前，教师可以布置两个问题：1.清流长校村的标语是什么年代？谁留下来的？留下的目的是什么？2.标语主要内容包括些什么？能够代表什么意义？3.除了标语外，当地还有哪些特色项目？与标语有什么关系？通过查阅，学生发现：长校村的红军标语是来自1930 年前后清流苏区创立时期，是土地革命的重要实践地，由红十二军、北上抗日先遣队、红九军团和红一军团留下的，目的是发展地方红色武装，建立红色政权。标语的主要内容是军民联合抗日、发展苏区、土地革命、建立根据地、宣传中国共产党的抗日主张等，当年这些标语极大地宣誓了中国人的主权、抗战的决心、武装革命的态度，代表了中国共产党第二次反围剿时期红军战斗、生活过的足迹，是清流抗战红色文化记忆中极为重要的革命精神财富。除了标语外，还有大量与标语相关的漫画、生动的革命故事、昂扬的红色歌曲，形成了长校村独特的红色文化，影响了当地一代又一代人。通过查阅，让学生从历史遗迹和现代研究价值的角度对长校红军标语提前有了一定的了解，对那段可歌可泣的时代产生探索研究兴趣，再让他们带着这些知识进行一场时光旅行，追溯红军的足迹。

（二）学习过程：合作考察

这一阶段的作用是学生可以带着事先查阅的知识，在接下来的旅途中学习过程中用耳朵听，用眼睛看，用心体会，教师穿插新的问题，引导学生彼此合作，一边思考一边学习，将所学知识融入研学过程。以调研三明莘口舞龙灯项目为例，根据舞龙灯项目特色可以将学生分为龙灯结构、龙灯纹样、龙灯阵型三个大组进行考察（每组再按4～6 人分为小组）。如，“龙灯结构”组重点研究龙灯由几个部分构成？每一个部分各有什么结构和功能？彼此间是怎么进行功能性的衔接的？“龙灯纹样”组的任务是研究龙灯上的图案，联系所学知识说出龙灯图案有几种类型？以什么色彩、图案、构成？“龙灯阵型”组则主要研究莘口舞龙灯活动主要会组织哪几个阵型？每个阵型有什么造型特点？各自代表什么寓意？调查完成后举办一次调查报告会，每组派出一位同学汇报本组研究成果，最后大家一起找到三个部分的联系，从而提出新的问题：为什么会形成这样的民俗特色？经师生与当地人考证信息、结合思考、分析研究、交流讨论，找到莘口龙灯民俗特色形成的历史依据：每年春节正月期间举办的舞龙灯，从龙灯结构、纹样、阵型来体现龙昂扬不屈、不惧风雨、勇敢顽强的精神，代表当地农民多年来与自然灾害作斗争形成的习俗，祈求来年吉祥如意、风调雨顺、幸福安康的美好心愿。

（三）亲身体验：从做中学

经过课前预习和调查研究，接下来可以安排一些实践操作活动，尤其是工艺类活动项目，可以在专业教师的指导下学习简单的制作方法，提升体验感。以永安县竹编技艺为例，利用每年举办的永安国际竹艺博览会机会，带学生参观竹空间、竹艺馆、竹设计、竹应用、竹工艺品，欣赏美观实用的现代竹家具、竹装饰、竹乐器，各式各样的传统竹编作品：竹篮、竹筐、竹筛、竹篓、竹筷……经改良的妙趣横生的创意竹制品，还可以现场欣赏竹艺师精湛的编制技艺，在学生对竹编技艺有了浓厚的兴趣的情况下，安排一次实践操作活动。教师示范简易竹灯笼的编制方法：盘底、分头、编织、楦口、锁边。要求学生认真观察并记录下关键技艺点，然后将事先准备好的竹篾条分发给学生，让学生自行设计灯笼造型，进入动手实操阶段，教师要随时巡查，在关键时刻给予帮助。完成后进行一次小型展示，让学生互相欣赏和评价彼此的作品，作品有好有坏，参差不齐，教师应多给予肯定，尤其是有创意表现的学生，更要给予表扬，树立继续学习的热情和兴趣。

（四）拓展提升：综合创新

这是对综合所学知识，对研学内容进行梳理，对体验项目提出思考，对产品效果做出开拓性的建议，提出改进措施，或是进行一系列产品开发的方法，几乎适用于所有研学项目。以前面举例的三个项目作为延伸，可以以小组（4～6 人）为单位，设计出三种创作模式：（1）长校村“红军标语”项目为例，可以布置以“重走长征路”“军民一家亲”“红军记忆”为主题，创作以红军标语内容为主题的“标语漫画”作品，可以是大幅海报，也可以是组合式漫画甚至可以是连环画故事形式；（2）莘口“舞龙灯”项目为例，在全体学员分工学习了龙灯结构、纹样、阵型的基础上，可以布置小组任务，制作一只简易版的龙灯，之前分工的小组可以分别负责龙灯龙骨制作、龙身图案绘制、龙体安装和造型表现等三个部分的工作，发挥小组作用，分工合作，整合成型；（3）永安“竹艺”项目为例，在学习了竹艺基础技法后，可以以日常家具、厨具、玩具、日用品为参考，共同创作一组有特色的竹艺编制工艺品。综合创新的形式多种多样，不一而足，根据项目特点灵活安排，表达形式更是丰富，只要能够表现所学所思，并进行创意表达，就达到传承与创新的目的了。

三、地方美术资源的研学方向

要坚持针对性原则，美术课程开发必须要针对学校和地方实际，善于挖掘地方或民间资源的优势，彰显区域资源的特色。［3］教师应立足美术课程，将课本知识具象化、真实化，实现学校教育与本土教育的有效衔接，体会身边的美术，为此，带领学生开展研学活动，主要挖掘有以下几个方向：

一是古建筑、古村落。据考证，地处闽西北的三明地区，自古是一片远离战乱的生息之地，孕育了悠久的古越文化，留下了众多文化名流古迹遗存，如永安安贞堡、将乐杨石墓、尤溪桂峰村，记录了各个时代的历史文化痕迹。结合人教版八年级下册《关注身边的美术遗存》《传统民居的艺术魅力》《美术遗存的保护与传承》中关于古建筑、古民居知识，可以探访三明地区多处重要的建筑遗址，现今保护较好的就有泰宁古城、尤溪桂峰村、永安安贞堡，教师可以组织学生到这些地方实地考察，通过研学旅行的方式，了解古城、古建筑的名人故事、典故由来、主要建筑特色等。重要研学任务为以下几个方面：1.建筑是哪个时代的，有什么样的时代特征？2.此建筑是古代什么形式的代表，有哪些建筑形式和结构？3.观察建筑中有价值的艺术品，说出其特色和代表的意义？4.根据所学知识，结合所见，提出对于这个古建筑（古村落）保护的办法具体方法。通过以上问题，将课本中的知识与现实内容结合起来，体会保护历史遗存的意义。

二是民间手工技艺。民间技艺对于现代学生来说，已经是遥远的东西了，甚至在老一代人心中也只剩下模糊的记忆。据2018 年申报获批的非物质文化遗产项目中，与美术有关的民间技艺就有30 余项，这是三明祖辈传承千百年的技艺，虽然大部分已不常见，其千百年的影响却牢牢根植于百姓的日常生活里，探访民间技艺，就是一次文化唤醒。其中比较代表性的有：将乐有“闽砚精品”之称的龙池砚、沙县福袋刺绣、永安小陶二十八宿花灯、明溪微雕技艺、清流长校客家服饰技艺、尤溪陶器烧制技艺，等等。探访民间技艺，可以分为三步走：（1）带领学生参观相应的博物馆、陈列馆，建立初步映象，联系生活实际，说出其实用价值。（2）到当地手工艺人传承的作坊、工厂、工作室深入探索，听手工艺人介绍工艺品的功能、作用、技法，理解这些工艺品代表的文化内涵。（3）观赏工艺制作过程，关注每一个工艺环节，探访其制作工艺，感受手工技艺的原始魅力。（4）布置作业任务：利用所学知识自行创作，要体现工艺品造型特色。

此外，列入美术课程资源的还可以是民俗活动资源。宁化著名的“客家祭祖”大典，有着“升祭旗—献花篮—行上香礼—行奠帛礼—行奠酒礼—诵祭文—诵祖训—乐舞告祭—祈福发彩”一整套流程，学生参与其中，可以将自己印象最深刻的部分用线描的方式画下来，记录场景的同时，完成一次最真实的参与体验。

四、以研学开拓地方美术资源的注意问题

（一）挑选合适的优秀文化

三明民间文化涵盖面广，不仅有以上的古建筑古村落群、手工工艺技艺、民俗故里活动，还有许多传承已久的音乐、舞蹈、戏剧甚至饮食小吃，彼此间相互融合又自成体系，伴随着历史变迁保留下来的不仅仅是纯粹的技艺，还有背后的神话传说等，作为教师应具备甄别能力，对其进行深度挖掘和还原，取其精华去其糟粕，体会民间艺人的高超技艺和文明智慧。

（二）根据实际需要调整学习内容和方法

作为课堂的延伸，开拓项目的设计也要灵活多变，学习方式可以根据内容进行调整，作用也会随之发生改变。如组织探访泰宁古城是为了体会古代文人的思想境界，参观将乐龙池砚是为了学习地方文化技艺，志愿服务宁化祭祖是为了领会客家文化的历史变迁与传承。根据实际需要设计灵活合理的教学方法，让学生更好地深入其中，体会其精神，获得更好的体验。

（三）以小组活动形式，明确组长责任

为保障活动的顺利开展，完成目标任务，可以在活动前对学生进行分组，每组4～5 人不等，指定一位小组长，培训小组长，明确其主要责任，包括负责点名、分工、作业收集及监督工作，活动过程中教师通过小组长了解小组进展情况，并根据学生情况实时进行科学合理的调整安排，确保活动开展安全、高效、调研价值和趣味性。