出新出奇 以质取胜——高中叙事类作文深度构思策略探析

刘吉英

（厦门集美中学，福建 厦门 361021）

培养核心素养是语文课程改革的追求，提升学生审美能力与思维品质则是语文教学的重中之重。语文教育领域中的记叙文写作活动最能激发学生在个性化语言运用中，用发现的眼睛、感悟的心灵，去思考生命的诸多意义，强烈感受美与爱、正义与道德的熏陶，培养学生审美意识情趣，从而提升学生审美能力与思维品质。然而，当下记叙文写作教学，教师的主导地位严重缺席，大多呈现出放任学生自主写作状态，看似给予学生足够的自由创作空间，实现学生主体地位的突出，实则把学生带入混乱思考、低效写作、套板反应、恶性循环的困境。在这种教学现状中，学生身陷低程度、浅层次的学习泥沼，有悖于指向核心素养的深度学习理念。深度学习是处在教师导航情境中的学生学习，而不是一般的学生自学，不仅强调学习者的主动参与，更重视“教师的自觉引导”［1］。教师要在课堂上教会学生学会学习，学会反思总结，从而实现深度学习。所以，教师的引导是落实学生核心素养培养的重要切入口。

在记叙文写作中，学生写作视角的平庸、立意的肤浅已成通病，而解决之策就在丰富的阅读反思与写作强化训练中，但冲破庸常构思、打破单调立意对大多数学生而言，是极其缓慢且费劲的写作苦旅。苏轼有诗道“袖手独不言，默稿已在腹”［2］，其实优秀的作文是从构思这一起点赢起的，而构思过程是相当丰富有序的思维活动。教师作为导航者，若是积极发挥深度教导指引的作用，在记叙文深度构思上提供有效的思维策略指导，能让学生赢在创作的起点，在构思环节就大大提升学生高质量写作的可能性，让记叙文写作走出低效重复的黑暗巷道，走向新意的桃源与深度的幽谷。本文以高中叙事类文章写作为例，结合自身鲜活的写作教学实践，谈谈以选择对象、确立高旨出新，以浓墨运笔、对比设境出奇，有效指导学生以质取胜的深度构思策略。

一、择象出新，深意隽永

在高中叙事类作文写作中，择象即选择确定写作的主角对象应该是成功构思的第一步，如下棋布阵，开局不慎则满盘皆输，其重要性不言而喻。高中叙事类文章选取的写作对象多为人象或物象，其中选物象最能隐喻象征，创作常有奇崛之效。不过，无论所选何象，一定要让读者观象便知象有深意，不能落入寻常与俗套。

若选择的主角对象是物，能隐含象外之象为上品。因为这样能见微知著，以点带面，增加作文的内涵深度。如择物为剪纸，表象为剪纸，深象则为中华文化，观象便知文章会有弘扬中华传统文化的深度。如择物为蝴蝶，表象为蝴蝶，深象则为人类生命，观象便知要思考个体生命存在意义。所写之物有象外之象，自然能给作文增添情趣诗意。

另外，所择物象若有品格亦属上乘。因为物有情怀，节操毕现，能增强作文的感染力，催生与读者的共情点。如择物为野菜，具有逆境蓬勃、坚忍生长的精神品质；如择物为胡杨，具有沙漠顽强求生、坚守千年、屹立不倒的气节情操；如择物为爬山虎，枝干纤细却有知难而进、坚持不懈的可贵品质；如择物为蜘蛛，形体卑微却有无所畏惧、力攀高峰的高贵灵魂。所写之物若有情怀品格，能给作文增加鲜活灵动之感。

若是选取的主角对象为人，身份、遭遇有特殊之处或性格行为的个性化更能使之从庸常人物的构思中脱颖而出。如写歌手，是侏儒身材与卖唱身份；如写爷爷，是参加过抗美援朝血战的爷爷；如写邻居老人，是从事剪纸艺术创作的老艺人；如写朋友，是严词规劝的诤友。若是阅历素材中无独特人物可作为构思的主角人象，也要尽可能避开雷同，以学生写“突围”命题作文为例，若是避开大部分学生习惯选用的“我”这一主角人象，把船夫、文学家、抗疫英雄等人象作为突围事件主角，更见新颖别致；若是坚持以“我”为主角人象，也要有意识给“我”的身份附加一些新的信息以期脱离俗套，譬如大部分学生会落入庸常的构思，以读书不如意的“我”作为突围主角，而少部分学生机智选择陷入“琴、棋、书、画、舞、钓、体育”这类活动困境中的“我”作为突围主角，自然新意顿生。

当然，同一篇文章也可以采用“物”“人”双象皆现的方式呈现构思新意，其中以物象为线索刻画人像也是构思奇巧的立意之法，譬如择野菜为物象兼为线索，实为重心刻画人物形象即种植野菜的爷爷，讴歌爷爷那一代人如野菜般在磨难中坚忍前行的可贵品质。

这种“人”与“物”双象同时呈现的构思独具匠心，不落窠臼，但最好先明确人象、物象的双象构思中究竟以谁为重，主角形象定位是人还是物，这样便于处理笔墨浓淡、主次详略问题。譬如构思时择人象“我”为主角，以我的经历感受为重心，文中描绘雨中振翅奋飞的“蝴蝶”物象，隐喻一种迎难而上的美好生命态度，让“我”这一主角获得个体生命存在意义的感悟与哲思，并产生积极的自我改变，重筑信念与意志的长城。譬如构思时择物象“胡杨”为主角，以叙写胡杨在沙漠生存的艰难与顽强为重心，借此表达对“爷爷”的精神影响，自然引发“我”的生命思考。

二、立旨求新，情理通幽

很多学生明确叙事文写作对象后便迫不及待地开始动笔，这样很容易走向立意的混乱与肤浅。其实择象之后，在腹稿构思中学生就应该确定出有新意有高度的主旨。当下不少记叙文范文虽然语言表达水平不低，但在确旨立意上总有隔靴搔痒之憾，究其根源，学生的主旨定位大多还停留在以情动人的较低层面，只能引起读者情感的共振共鸣，可以触动心灵但很难引人深思。一言以蔽之，还是因为学生缺乏理性思考，耽于抒情，深刻思维能力偏弱，使文章缺少哲理的深度、理趣的魅力。譬如仅以情为旨，叙述朋友热心相助，呵护备至，讴歌友情可贵，这种单纯立意反易落入俗套常旨，流于肤浅，难见新意。

其实，有深度的叙事文应该情趣、理趣兼具，方能在文章主旨上独辟蹊径。在叙事文创作中，文章的立旨由情入理能显深度，情理兼具方为上品；若是旨外有旨，立旨又可见新意高度。由情入理的立意是指让主题从感动共鸣的情美上升到积极思索、哲学思考的理趣，从而突破以情动人的单一立旨模式，思索个体生命的生存之道，思索个人与集体、与他人的相容之道，思索个人与国家的关联意义。旨外有旨的构思是指主题从个体物象、个体人象的生存思考升华为人类群像的生命哲思。这些哲学思考关乎生存、幸福、责任、择友、家国、大美、大爱等广大精神内核与生活外延。教师可用“三问”思维方向指导学生探寻哲思与理趣：如按“是什么”思维方向诠释幸福的深度内涵；如按“为什么”思维方向探寻主人公为国舍家做法的根源原因价值意义；如按“怎么做”思维方向探寻我辈青年该如何作为，亦可逆向思考不该“怎么做”，批判当下不良之风，反思生存应有之态。譬如择象不写寻常之友，而是写“诤友”，接着立旨打破单纯讴歌友情的窠臼，由情入理，上升到对交友之道的哲学思考：真正的朋友不一定都是温情脉脉，还有一些严厉正直的诤友值得我们结交，正如孔子说的“益者三友”，要“友直、友谅、友多闻”，同正直的人交友，能让我们看清自己，也能看清这个世界。如此由情入理，文章的理趣油然而生。

三、浓墨出奇，运笔有度

叙事文择象立旨后就应该考虑记叙时笔墨浓淡详略的处理问题，能紧扣主旨突显物象之气节、人象之品质、事件之哲理的细节当泼墨如水，其余锦上添花的点染、不可省略的交代当惜墨如金。当下学生叙事类文章写作普遍呈现出主角形象干瘪、叙事平淡无奇的弊病，根源其实在于不少学生在构思时就没有真正明确运笔的浓墨所在。学生只有先明确了叙事时的笔墨重心所在，细节描写才能出奇出彩，从而刻画出立体饱满、栩栩如生的主角形象，更好地突出文章主旨。

譬如选择剪纸艺人为主角形象，定位主旨为讴歌其工匠精神，那么笔墨重心应以刻画艺人形象、突显其工匠精神为主。构思重心笔墨内容时思维同样可以由问而明，如问自己“为什么”说主角人物有工匠精神，问自己主角人物的言行举止又是“如何体现”或主角“怎样做到”工匠精神的，主角人物又获得了“什么样”的艺术成就，主角人物的工匠精神“是什么”，那么在腹稿中，学生就应该明确热爱痴迷剪纸艺术的主角人物如何废寝忘食、忘我投入，如何精益求精、苦心雕琢，如何痴心不改、专一执着，又获得了怎样的艺术成就等与主旨密切相关的细节，正是动笔时当浓墨重彩之处，可用选材典型、镜头聚焦、画面特写、润色细节等办法进行精雕细琢。构思物象为主角亦是如此，譬如选择爬山虎为主角形象，定位主旨为讴歌其突围精神，那么笔墨重心应以彰显爬山虎的突围精神为主，在“困境是什么”“为什么受困”“怎么做到突围的”“突围结果是什么”的系列追问中，学生就能明确爬山虎的受困之境、受困之因、受困之态、突围做法及结果等与主旨密切相关的细节当成为动笔时的重心所在。在这种方向清晰的浓墨重彩下，学生才能描绘出真正为主旨服务的精彩细节，读者才能从文中见奇象、明深旨。

值得强调的是，叙事文若构思以景物渲染烘托，当慎用笔墨，让绘景严谨服务于主角形象的刻画与主题主旨的呈现。具体而言，绘景要能够清晰方向，或有意烘托人象物象情感，或自觉奠定文心主旨基调，而非变成独景独境，走向无病呻吟。

四、对比生奇，情境动人

平铺直叙的作文波澜不惊，情节简单，一目了然，容易弱化读者的审美冲动。在完成择象立旨，辨明笔墨重心后，如何突破高中叙事类作文平淡无奇的创作瓶颈？巧设自比、他比、景比，形成变化反差的对比情境，不失为生发波澜、产生奇境的构思良策。这种对比情境只要能为主旨服务，都可以使文章生发奇崛动人的风景。

常见的是用主角前后期自比形成波澜，如主角形象前期后期喜忧爱恨情感的抑扬变化，前期后期性格观念及思想行为的变化，前期后期所处环境、处事态度及行事结果的不同，都可以形成明显的对比情境。其实，还可用他比之法即拿主角自身状态与他人他物的表现形成对比反差的情境。可对比他人设置主角艰难生存之境，譬如立旨讴歌一个有尊严、有幸福感的侏儒卖唱歌手，进而诠释幸福深度的哲理内涵时，用围观群众的冷漠与侏儒歌手的泰然形成强烈的对比反差，更能彰显侏儒歌手热爱生命、认真生活的可贵，也更能突出幸福只是一种心境，能够超越人生苦难的主题，让读者强烈感受到每个人都有幸福的轨道，无需羡慕他人，亦不必卑微自我的深意。还可对比他物设置主角奇险困厄之境，譬如立旨讴歌蜘蛛勇敢无畏的生命，用雪峰之巅强壮的“雄鹰”与雪峰之侧卑渺的“蜘蛛”形成对比，更能表现卑微渺小的倔强生命亦有波澜壮阔、震撼人心之力这一主旨。他比之法随“立意”而定，丰富多样，不一而足。

另外，还可用景比之法即用景物自身明暗哀乐色调的变化形成对比情境。譬如行文开头以哀景衬哀情，结尾以乐景衬乐情，首尾景物情境基调截然不同，渲染烘托各成风景，形成强烈对比，更能暗示主角的情感思想变化，点染文章的诗情画意。以“叶子落了”设置对比情境示例如下：开头以哀景入场“叶子摇摇坠坠地飘落下来，无力地趴在灰暗的土地上，仿佛一个疲惫的旅人发出的沉重叹息”，以哀景衬托主角伤感沉重的心情；结尾则以乐景结束“调皮的叶子偷溜下来，在高空与清风愉快地玩耍，然后伶伶俐俐地落下来，仿佛童真卖萌的小女孩发出的一串银铃般的笑声”，以乐景衬托主角愉悦的心情。这种景物描写的对比情境，就能很好暗示主角从伤感到开朗的心情变化和最后释然美好的结局。

在这种出新出奇、以质取胜的叙事类写作构思指导活动中，学生不仅能提高写作的速度，更是能提高写作的深度。学生深度学习的前提是教师深度的指导，教师有意识地教导学生在构思的起点就做好突破平庸、求新求奇、化浅为深的预案，学生的写作才会真正成为自觉自主的创作活动，学生才可能在内容构思、主旨突破、语言表达、谋篇布局上讲究“深度”，从而在有意识、有方向、有策略的迁移与运用中，真正实现深层次的学习。