运用思维导图，开发最强大脑

摘 要：思维导图是基于图文并重原则，利用层级图表现各级主题，为主题关键词，颜色和图像等内容建立记忆连接，小学语文教师通过合理应用思维导图，能够确保更为高效的开展课堂教学，使学生更为全面的了解教学内容，强化语文教学质量，使现代教育得到更大的发展。本文首先分析小学语文教师应用思维导图的重要价值及其应用原则，然后综合探究小学语文课堂教学应用思维导图的具体策略，希望小学语文教师能够更为高效的应用思维导图，提升教学质量，确保能够有效落实现代素质教育。

关键词：思维导图 小学语文 教学应用

1 引言

在小学阶段实施语文课程教学时，思维导图具有较高的应用价值，语文教师必须对其加强重视，结合教学内容设置思维导图，确保能够实现整体教学过程的合理优化，进而保障学生在参与课堂学习中具有更高的能动性，进而保障可以实现学生语文素养的有效提升，为现代素质教育的进一步发展创造良好条件，为了确保语文教师能够对思维导图进行更为高效的应用，特此实施本次研究。

2 思維导图

2.1 特点

其一为放射性，一般情况下，思维导图结构整体像一棵大树，从中心逐渐向四周扩散，同时，其结构分布和神经元组织极其相似，通常是以一个中心词或关键词开始，在深入研究的过程中，可以使思维逐级发散，从而实现脉络图形的有效形成。其二为个性化，思维导图的个人色彩极其强烈，思维发散的本质是个人思维发散，在脑海中进行思维导图的编制，需要通过符号文字，图形，色彩等形式表现个人认知意识和思维具有较高的独特性，可以对创作者思想进行更为充分的体现。其三为多元化，对于思维导图而言，多元化需要对其特点进行突出强调，创作者需要基于个人思维意图，自由组合不同颜色的线条，符号，文字，图形，确保能够更为直观的表现思维的深入和逐级延伸。其四为直观形象性，从认知心理学分析，思维导图的合理应用可以在创作者思维中穿插各种线条，文字，图片等元素，使其复杂思维逐步实现形象化，直观化，简单化与可视化，进而对其进行更为直观的呈现，使学生对其加强记忆。其五为立体关联性。通过分析思维导图结构可以发现，思维导图不同枝叶之间的联系极其密切，与此同时，思维导图的主干关键词，中心词和各分支的联系极其密切，同时，该种关联具有较高的生动性，清晰性，紧密性和立体性。教师在具体运用思维导图时，需要从立体角度展开分析，对传统二维思维进行有效拓展和延伸，从而实现知识网络体系的有效形成。

2.2 应用价值

首先，小学生的思维普遍为形象思维，很难理解或整体把握具有较强概念性和抽象性的阅读材料和课文，此时，思维导图的合理应用能够可视化呈现相关知识，通过有效连接相关符号，线条和图形，可以利用结构图更为清晰的表达知识结构，所以，利用思维导图，可以使学生充分了解课文的层次和主要结构，引导学生对文章重点，段落和结构进行整体分析，保障学生在课堂学习中具有更高的目的性和方向性，使学生对其相关概念具有更为深入的了解，进而强化学生数学思维。

其次，教师在将一堂课教学结束之后，需要引导学生绘制思维导图，确保能够全面归纳教学重点，并对其所学知识要点进行总结整理，科学梳理文本整体思路，保障学生能够更为全面的了解课堂教学内容，为课堂教学效果的有效提升创造良好条件，与此同时，可以使学生正确评价自己的学习过程，使其在学习过程中具有更高的积极性，为整体教学水平的全面提升创建良好条件。

3 小学语文教学中思维导图的应用原则

3.1 转变师生角色

小学语文教师在进行课堂教学时，需要高度尊重学生主体地位，确保能够对其师生角色进行科学转变，使教师逐步转变为教学的陪伴者和引导者。因此，小学语文教师在具体应用思维导图时，需要引导学生自主绘图，保障学生在参与课堂学习中具有更高的能动性，同时，还可以保障学生具有更大的学习动力，引导学生自主绘图，此时，需要有效结合小组合作绘制和个人绘制。教师在具体进行教育工作时，可以组织学生开展导图绘制大赛，此时，学生可以更为高效的参与学习，强化学习兴趣，进一步保障学生主体地位。

3.2 增加使用频率

教师在进行教育工作时，需要向学生示范导图绘制技巧，此时，必须有效结合教师师范和学生演练，同时，教师还可以录制示范过程，并将录制视频上传到学习平台，印图的方法和技巧，使学生对其导图功能具有充分的了解。随后，教师还需要引导学生针对教学内容进行相关练习和应用，引导学生针对课堂内容进行思维导图的合理绘图。例如，在开展课堂教学活动之前，教师可以引导学生自主绘制预习图，同时，在课堂上还需要合作完成练习图，并在课后独立完善复习图，确保能够实现使用频率的有效增加，同时，还可以对其应用技巧进行科学锻炼[1]。

3.3 培养阅读习惯

语文教师在具体实施阅读教学时，需要科学开发思维导图，确保能够对其进行更为高效的应用，强化学生良好阅读习惯，进而保证能够实现学生导图思维的有效形成。此时，教师需要严格遵循循序渐进，由简到繁，由易到难的原则，首先，需要使其阅读内容由简到难，确保能够对学生阅读反思习惯进行科学培养，进而保证能够有效提升学生阅读能力，对其思维导图进行科学修改与完善。其次，教师在课堂上，还要进行导图基本布局的科学示范，引导学生根据文本内容进行思维导图的合理绘制。

4 小学语文教学应用思维导图的具体策略

4.1 识字教学

小学语文教师在开展教育工作时，识字教学是其课堂教学的基础内容和重点内容，与此同时，小学阶段具有非常大的识字量，在以往进行识字教学时，教学手段和教学方法具有一定的枯燥性和乏味性[2]。教师普遍是以生字的结构或偏旁入手开展教学工作，而在巩固和复习生字时，教师普遍是要求学生死记硬背或反复抄袭，该种教学方式具有较高的单调性和乏味性，长期使用会使学生对识字丧失兴趣，甚至会使其产生一定的厌倦情绪和抵触情绪，对学生学习的主动性和积极性的发挥造成很大的不利影响。而基于思维导图开展识字教学，不仅能够使传统教学的单调性和互动性得到有效避免，同时，还可以使学生对识字学习产生更高的兴趣，进而保障学生在课堂学习中具有更高的积极性，与此同时，还可以强化学生形象记忆，使学生能够主动学习相关知识，并对课堂内容进行有效巩固。例如，在实施《泪》的教学时，教师可以利用思维导图提示出“泪”字的结构，将该字和眼睛与水联系起来，使学生对“泪”字具有更为直观的认知，强化学生记忆能力，确保学生能够更为高效地参与学习。总之，小学语文教师在具体进行识字教学时，通过最新思维导图进行有效的应用，可以保障学生具有更高的学习效果，保证学生能够正确辨别汉字，进而保障学生对汉字具有更为全面的认知，为学生下一步学习创造良好条件。

4.2 词汇教学

在语文教学时，通过科学应用思维导图，可以使学生对语文学习产生更高的兴趣。教师在对思维导图进行具体应用时，需要引导学生针对教学内容进行科学分散，实现学生逻辑思维的科学培养。在具体开展语文课堂教学时，词汇教学是其非常重要的一项组成，小学语文教师在具体落实词汇教学时，科学应用思维导图可以保障学生具有更高语文素养，进而实现课堂教学效果的有效提升，保证学生能够积累更为丰富的词汇量，同时，还可以为学生写作，学习和阅读学习创建良好的条件。例如，在进行《惊弓之鸟》的相关内容教学时，为了保障学生学习效果，实现学生学习兴趣对有效增强，教师需要科学应用思维导图。在具体实施教学工作时，教师需要保障学生主体地位，引导学生对课文词汇进行深入学习，然后结合词汇教学，确保学生能够发挥更大的想象，主动绘制思维导图，结合害怕，惊吓，人，弓箭，鸟等词汇绘制思维导图，然后利用不同颜色线段对其进行有效连接，使学生通过思维导图对词汇产生更为全面的认识。总之，语文教师在实施词汇教学时，通过应用思维导图，可以使学生针对词汇展开联想，使学生对词汇的引申含义具有充分了解，强化学生想象能力，为学生学习创建良好的条件，保障学生在语文学习中可以不断提升语文成绩，对现代素质教育的有效落实创造良好条件。

4.3 阅读教学

在进行小学语文教学时，阅读教学是其非常重要的组成部分，而在以往进行阅读教学时，教师首先是引导学生梳理文章思路，并对文章写作手法进行归纳总结，确保能够充分了解文章整体内容，深入分析文章主旨和文章主题。科学应用该种学习方法，会使学生思维出现一定的线性化，而小学生的思维方式普遍为形象思维，线性思维方式无法满足学生学习需求，应用该种思维方式学习语文知识，会对学生学习效率和学习质量造成很大的不利影响，此时，教师可以利用思维导图开展阅读教学，使学生对其具有更为深刻的印象，强化学生学习的能动性，实现学生学习兴趣的进一步激发。在具体实施教育工作时，语文教师需要给予学生充分的耐心，强化教育引导，使学生能够对思维导图进行更为高效的应用，进而保障思维导图可以为学生学习提供更大的帮助。例如，在进行观潮一课教学时，本文主要讲述观潮盛况，教师可以以“观潮”为中心词进行二级标题的科学设计，将全文进一步划分为观前，观时，观后，引导学生绘制不同阶段钱塘江的具体景象和和观察过程中的心理感受，最后，对作者整体感受进行全面总结[3]。在具体进行思维导图的构筑和完善时，可以使学生更为充分的感知潮水变化，进而感受潮水的壮观，实现学生语言感受能力和想象力的有效增强。通过该种方式，不仅能够确保高度实现课堂教学目标，同时，还可以进一步实现情感教学目标。所以，教师需要科学应用思维导图，确保能够使其发散性功能得到充分发挥，引导学生共同制作和完善思维导图，进而提升学生能动性，在制作完导图之后，教师还需要讲解思维导图，从关键词出发，然后对其进行一级分支的科学拓展，并对其进行深入讲解，随后，教师还需要激励学生积极发言，同时，还需要保证逻辑关系和知识点的准确性，确保学生对相关知识点具有更为深入的认知，进而保证学生可以更为高效的参与课堂学习，进而使其对相关内容具有更为深入的理解，提升整体教学效果。

4.4 写作教学

小学语文教师在实施教育工作时，写作教学是其课堂教学的难点内容和重点内容，而学生在学习中可能会产生不同程度的抵触情绪和畏难情绪，导致出现这种情况的主要原因是学生想象能力缺乏。而思维导图的合理应用，可以引导学生自主学习，从而实现学生作文效率的有效提升，对培养学生思维能力和创造能力具有重要的意义，使学生能够更为高效的参与习作活动， 引导学生对其进行综合分析，进而保证能够合理开发学生的发展潜能，对其进行知识框架的合理构建。小学语文教师在对思维导图进行具体应用时，需要针对学生具体情况进行思维导图的合理绘制。科学应用思维导图训练可以强化学生表达能力，实现学生写作素材的合理丰富，进而保障学生具有更高的写作能力。学生在具体参与课堂学习时，思维导图能够使其更为深刻的理解文章结构，在学生具有丰富的写作素材之后，思维导图本科学应用可以使学生更为清晰的认知素材内容，结合思维导图分析文章中的关键词，合理确定文章结构。思维导图的合理应用，可以帮助学生绘画习作结构，引导学生利用碘装分解整理思路，使其人物形象具有更高的趣味性，进而保障学生具有更高语言表达能力，有效联系写作素材，使学生具有更为广阔的思维空间，当学生在写作中出现无从下笔的情况时，利用关键词填补空白内容，可以实现学生习作内容的合理增加，确保学生具有明确的写作中心。

4.5 复习教学

小学语文教师在进行课堂教学，可以引导学生利用思维导图复习和巩固语文知识，在复习巩固语文知识时，思维导图的合理应用可以引导学生自主性归纳相关主题，并对其进行全面整理，确保学生能够更为深入的理解相关知识，使学生对其具有更为深刻的记忆。教师在利用思维导图引导学生进行复习巩固时，可以使学生有效的记录和标注学习中的难点和重点，进而保证学生在学习和记忆相关知识方面具有更高的针对性，使其能够更为充分地掌握语文知识[4]。例如，语文教师在开展将相和一课教学时，在课堂复习巩固环节，教师需要利用多媒体技术向学生展示相关思维导图，引导学生利用思维导图分析文章内容，与此融入，教师需要强化课堂教育引导，例如：文章主要表达了几个故事。公管该种方式不仅能够帮助学生對所学知识进行有效的巩固和复习，同时。还可以使学生进一步明确自己在学习中存在的不足，保证学生进行有效复习，长此以往，能够有效提升学生考试成绩。

5 结语

在具体实施语文课程教学，小学教师通过在识字教学，词汇教学，阅读教学，写作教学和复习教学等方面，科学应用思维导图具有重要的意义，可以学生对其学习过程进行科学梳理，保证学生能够更为全面的了解课堂教学内容，实现整体教学效果的有效提升，推进现代教育工作的进一步发展。

参考文献：

[1] 沈佳佳.广则博，深则慧——思维导图在小学语文阅读教学中的应用探究[J].好家长，2019，000（059）：P.144-144.

[2] 张燕云.在小学语文教学中运用思维导图促进学生思维发展的方法研究[J].新作文：教研，2020，000（002）：P.1-2.

[3] 李青.如何在小学语文教学中运用思维导图辅助教学[J].百科论坛电子杂志，2020，000（003）：685-686.

[4] 刘春晓.思维导图在小学语文教学中的有效运用分析[J].神州（上旬刊），2020，000（003）：204.

作者简介：

岳永飞：（1962.09—），男，汉族，甘肃民乐人，大专。