“安吉游戏”本土化推广初期遇到的问题及解决策略探析

孙英敏

摘要：“安吉游戏”本土化推广的初期，存在教师对课程模式认识模糊、环境改造和材料投放不到位、教师专业作用发挥不充分、教师对推广存在顾虑等问题。这是由于教师没有对“安吉游戏”进行细致学习和深入思考，没有对游戏环境、材料展开创新性实践，缺乏对教师专业能力的持续培养和有效提升。基于此，幼儿园可加大自主探索力度：内外联动，加强对环境和材料的整体规划;研训结合，完善对教师的培养和支持;环节贯通，增强“安吉游戏”与“一日课程”的整合;发展优先，加强“安吉游戏”同幼小衔接的连通;家园同步，强化对家长的宣传引导;园际互通，增加园所之间的交流与合作。

关键词：安吉游戏;本土化;解决策略

“安吉游戏”充分贯彻落实了幼儿园“以游戏为基本活动”的理念，是我国学前教育改革与发展的重要内容，受到国内外专家的广泛关注和赞誉，已经成为推进我国学前教育优质均衡发展的重要抓手。我省根据教育部的工作要求，印发了《辽宁省安吉游戏推广实施方案》，遴选了2个国家级实验区、5所国家级试点园，9个省级实验区和35所省级试点园。通过定期对实验区和试点园进行问题征询和实地调研指导，了解到各实验区和试点园都在积极地探索与行动。但是，部分园所在“安吉游戏”本土化实施的初期遇到了各种问题，亟须探析原因，寻求解决策略，以便更好地进行“安吉游戏”的本土化推广，从而推动幼儿园的课程改革，提高幼儿园的保教质量。

一、“安吉游戏”推广初期的主要问题

（一）园长和教师对“安吉游戏”课程模式的认识模糊

绝大部分幼儿园的园长和教师对“安吉游戏”的了解主要来源于看过的图书、报刊，以及听过的讲座等，对“安吉游戏”的理念和模式处于似懂非懂、需要感知验证的阶段，还不是十分清楚在一日活动中应该怎样实施。有的教师会产生困惑：“安吉游戏”仅仅是户外运动的游戏吗？室内游戏活动怎样才能更好地体现“安吉游戏”精神？原有的课程要怎么处理？如果设置了游戏主题，是否违背了游戏精神？等等。

（二）幼儿园本土化游戏环境的改造和材料投放不到位

“安吉游戏”的户外环境创设具有多地形、多材质、多区域等特征，“安吉游戏”材料要自然原生态，可移动、可组合且具有无限探索空间。然而，很多幼儿园的环境及材料还不能满足幼儿自主游戏的需要，教师对此也存在很多困惑。比如，幼儿园户外场地面积狭小，如何创设多元开放的环境？户外活动场地划分多少个区域比较合理？如何提供和开发富有地域特色的材料？等等。

（三）教師在“安吉游戏”中的专业作用发挥不充分

“安吉游戏”强调将游戏的权利还给儿童，在哪玩、和谁玩、玩什么、怎么玩，都由儿童说了算，要求教师“闭住嘴，管住手，睁大眼，竖起耳”“最大程度的放手，最小程度的介入”，不控制、不干扰儿童游戏，退后观察和记录儿童的游戏，分析、解读儿童的行为，并给予有效的支持。“安吉游戏”中充满了开放性和不确定性，对广大教师的专业能力来说是个巨大的挑战，因此许多教师在实践的过程中存在困惑。比如，“最大程度的放手”是指放手到什么程度？幼儿游戏是否还需要教师的参与和指导？教师应如何把握观察的重点？等等。

（四）园长和教师对“安吉游戏”的推广仍存在顾虑

“安吉游戏”能够让幼儿自由、自主地游戏，最大程度地释放出幼儿的潜能，促使教师发现并了解每一个真实的、生动的幼儿，进而用适宜的方式支持幼儿在原有水平上不断获得发展。然而，这种自由游戏的样态让很多园长和教师在安全隐患、教师能力、家园共育、幼小衔接等方面存在顾虑。

二、“安吉游戏”推广中问题产生的原因

（一）教师缺乏对“安吉游戏”的细致学习和深入思考

“安吉游戏”经过了20多年的探索和实践，从“无游戏”到“假游戏”，再到2007年开始进入“真游戏”阶段。“真游戏”又经历了三个阶段：一是放手游戏，发现儿童，改变儿童观;二是看懂游戏，理解儿童，改变教育观;三是回应游戏，追随儿童，改变课程观。每一个阶段都有其主要目标和任务，都是在前一个阶段发展的基础上不断完善的。很多幼儿园园长和教师只看到了当下“安吉游戏”的环境、材料、游戏、师幼互动等情况，没有详细了解“安吉游戏”的发展历程、理念精髓、实践原则以及蕴含的价值。

（二）教师缺乏对游戏环境和材料的深度研究和实践创新

“安吉游戏”是在安吉全县范围内开展的幼教改革，当地要求每一所幼儿园都要创设低结构、开放和多种特征的游戏环境，让儿童有地方玩;都要提供可移动、可组合的游戏材料，让儿童有东西玩。无论是山坡、沟壑等地的规划，还是滑索、梯子等材料的提供，都是在满足儿童游戏和探索需要的基础上设计的，都能够引发和支持儿童的自主游戏、持续探索和深度学习。然而，我省很多园长和教师对“为什么要创设这样的环境，为什么要提供这样的材料，还可以为幼儿提供哪些适宜儿童游戏和发展的材料”等问题缺乏深入思考，因此在环境创设和材料投放上还存在一些困惑。

（三）幼儿园缺乏对教师专业能力的持续培养和有效提升

“安吉游戏”推广实施的质量如何，关键在于教师的专业水平和教学能力。教师在“安吉游戏”中是游戏的观察者、合作者、支持者、引导者和研究者。教师要相信儿童是主动的、有能力的学习者，放手让儿童自主游戏，有目的地创设环境并提供材料，灵活运用多种方法观察和记录儿童的游戏，引导儿童在集体中学会分享，帮助儿童提升新经验、获得新发展。事实上，很多教师缺乏这方面的学习和锻炼，而幼儿园也没有对教师组织关于放手游戏、观察游戏、解读游戏和分享游戏等方面的专项培训，导致教师在开展“安吉游戏”的过程中存在一定困难。

三、“安吉游戏”的推广策略及建议

“安吉游戏”的推广不是简单地照抄照搬安吉幼儿园的环境和材料，而是要在充分理解“安吉游戏”精神的基础上，结合本地、本园的实际进行本土化的探索和实践，将“安吉游戏”的理念融入园本化课程建设过程中，因地制宜，灵活实施。

（一）内外联动，加强对环境和材料的整体规划

“安吉游戏”所倡导的自主游戏需要有地方玩、有材料选，因此幼儿园要整体规划室内外环境。户外环境可以按照自然、野趣、开放的原则进行改造，去除观赏化，避免单一化;室内环境可以按照开放、分类、互动的原则进行改造，去除成人化和装饰化。环境改造和材料投放不是一蹴而就的事情，需要幼儿园根据园所实际情况整体规划，分步实施，逐渐调整完善，最大限度地保障儿童有地方玩、有材料选。

（二）研训结合，加强教师专业能力的培养和支持

教师的观察记录能力、分析解读能力和反思支持能力等直接影响“安吉游戏”的推广质量。因此，幼儿园可以通过多种研培方式提高教师的专业能力。比如，推荐专业书籍供教师阅读，依据《3～6岁儿童学习与发展指南》对幼儿游戏行为开展持续的观察解读;开展系列化的園本教研，组织教师研究投放哪些材料会引发游戏活动、如何做好观察记录和分析解读等;帮助教师有能力促进幼儿在游戏中深度学习与持续发展，稳步提高教师的专业能力和职业幸福感。教师专业能力的提升是一项长期工程，需要幼儿园持续进行园本教研和培训，保障教师有能力对游戏进行分析解读和介入指导。

（三）环节贯通，加强与“一日课程”的整合

“安吉游戏”不仅仅是游戏，也是一种课程模式，倡导尊重幼儿自由、自主选择的权利，鼓励幼儿的发现和反思，引导幼儿在自主游戏中获得深度学习。教师要将“安吉游戏”精神融入“一日课程”中，营造民主、尊重、自由、平等的班级氛围，使幼儿不仅在游戏中自主，在生活等其他环节也是自由、自主的。教师在组织集体教学活动时应尽量采用游戏化、生活化的方式进行，遵循幼儿的学习特点，最大限度地给予幼儿直接感知、实际操作和亲身体验的机会。

（四）发展优先，加强同幼小衔接的连通

游戏不仅能给幼儿带来愉悦的感受和体验，更是幼儿的一种学习方式，幼儿在游戏中不断挑战自我，获得新的经验和技能。幼儿园需要在“安吉游戏”的推广过程中持续关注每个幼儿的学习与发展，自觉联系幼小衔接工作，帮助幼儿做好身心准备、生活准备、社会准备和学习准备。幼儿园可以为幼儿建立“成长档案袋”，在幼儿升入小学后进行追踪反馈，以此反思“安吉游戏”推广和幼小衔接的关联点，以儿童发展为本，最大限度地支持儿童的当下学习与未来成长。

（五）家园同步，加强对家长的宣传引导

“安吉游戏”把游戏的权利还给儿童，支持儿童自主游戏，强调“最大程度的放手，最小程度的介入”，很多家长因此会担忧儿童的安全及学习情况，会质疑游戏的价值。为了更好地开展“安吉游戏”，幼儿园需要通过家长会或游戏故事分享活动，邀请家长体验游戏、讲述游戏，引导家长理解游戏对儿童学习与发展的价值，支持幼儿园的课程改革，在开展“安吉游戏”方面做到家园同步。

（六）园际互通，加强园所之间的交流学习

“安吉游戏”的本土化推广需要各个幼儿园充分挖掘本地、本园的资源，结合“安吉游戏”精神，进行创造性地推广实施;需要幼儿园以开放接纳、学习融通为目标，通过现场观摩、学术论坛、联合教研、片区联盟等方式，加强区域之间不同园所和不同地域园所之间的交流，取长补短，共同发展。

我省“安吉游戏”的本土化推广刚刚起步，幼儿园园长和教师要虚心学习、勇于实践，与家庭、社区、小学以及其他园所通力合作，一起转变观念、探索前行，共同促进每一个儿童在自己的原有水平上获得最大程度的发展，共同以“安吉游戏”推广为突破口，推动保教质量稳步提升。

参考文献：

[1]程学琴.放手游戏，发现儿童[M].上海：华东师范大学出版社，2019.

[2]韩康倩.华爱华教授访谈录之三：安吉户外游戏材料的特征及价值[J].幼儿教育，2021（13）.

（责任编辑：赵春艳）