初中英语“场景式”教学策略浅探

闫怡雯

如何提升学生的英语学习能力和水平呢？“场景式”教学是有效途径之一。

以演代讲，深化理解。在“场景式”教学中，对课文内容进行创演是比较好的教学方式。创演课文对话情境能深化学生对课文内容的理解，使他们感受到英语学习的乐趣。

教学Unit 8 Is there a post office near here？时，为了强化学生对“指路”常用句型的灵活运用，笔者请学生分别扮演问路者和指路人，在一个大的故事背景下用黑板上的单词（如：next to，behind，restaurant等）串成对话并表演出来，使他们在练习用英语指路的过程中，提升语用能力，培养乐于助人的品质。学生先分成不同的小组，在小组中商讨对话内容，并尝试表演。接着，笔者邀请两名学生上前展示。学生1问：Can I help you？学生2说：Yes. Where's the bank？学生1答：Yes， there is.讲台下的学生听后面面相觑。笔者连忙指着图片中银行的位置提醒：She says "where" to you， and you say "yes"？ So， we should say what？ “It's next to the post office”学生齐声回答。此时，讲台前的学生也意识到了自己的错误，笔者便示意他们重新开始。學生1问：Can I help you？学生2说：Yes，Where's the bank？ 学生1答：It's next to the post office.学生2又问：Where's the park？学生1答：It's across from the bank， behind the hotel.学生2说：Thank you.然后，笔者邀请其他学生点评这次对话表演。大多数学生都反映表演者的感情不够丰富。于是，笔者引导学生仔细琢磨情境中蕴含的情绪——急切，并让学生边体会边试演。经过练习，再次上台的学生不但句型运用正确，而且把对话中的情绪表现得很准确，取得了较好的教学效果。活动最后，笔者总结了本单元的核心内容，强调了用英语进行相关表达的规范。

以演代练，巩固提升。教学时，以情景演绎代替单纯的纸笔练习，能巩固学生对知识的掌握情况，强化学生的语用能力，使师生双方在活动中分享自己的思考和经验，从而丰富教学内容，促进深度学习。

例如，教学七年级下册Unit 10 I'd like some noodles时，学生初读课文后，笔者引导学生自主思考中西方的饮食差异，让学生以点餐为对话背景，分别扮演顾客和服务员，尝试探究如何用英语表达中国的美食文化。课上，笔者邀请了三名学生上台表演，其中一名学生扮演服务员，另外两名学生扮演顾客，笔者则像导演一样从旁指导，并强调对话要以课上所学的单词和句型为基础，注意礼貌用语。服务员说：May I take your order？笔者肯定地点了点头。顾客1说：Yes， I want some noodle.笔者反问：You want some noodle？顾客1重述：Oh， I want some noodles.笔者小声回应：Yes.服务员问：What kind of noodles do you want？顾客1答：I'd like chicken noodles with potato and cabbage.笔者提示：Let's think carefully，“potato”是可数名词，得用什么形式？顾客1重述：I'd like chicken noodles with potatoes and cabbage.服务员追问：What size bowl of noodles would you like？顾客1答：medium please.顾客2说：We'd also like gongbao chicken.服务员反问：OK. One medium bowl of chicken noodles and one gongbao chicken， right？两名顾客回答：Yes， thank you！ 服务员回应：You are welcome！ 三名学生在笔者的引导下发现了自己的表达错误，并及时改正，学会正确、流利地表述自己的点餐需求。学生通过上述对话过程，发现了自己平时难以注意到的问题。最后，笔者给全班学生10分钟的时间，两两一组练习对话，熟练本节课的内容。

（作者单位：襄阳市东津新区世纪城中学）

责任编辑  刘佳