灵活分组实现语文差异化教学

2022-03-05解丹

辽宁教育·管理版 2022年2期

解丹

摘要：灵活分组是差异化教学中的重要策略，它充分考虑了学生间不同的天赋、兴趣和学习方式。教师可通过改变学习环境和教学过程实现差异化教学，结合语文教学实践，从分组策略特点、教学过程和教学评价等方面提高合作学习效果，使学生在分组学习的过程中收获知识，提升能力。

关键词：差异化;语文教学;灵活分组策略

教育家陈鹤琴认为，儿童可以从同伴身上获得情感支持，在同伴之间进行各种情感的交流和尝试，并通过同伴的看法调整自己。足够的同龄交流，能促进儿童的健康成长。课堂上的小组合作交流为学生提供了有利于成长的同伴交流机会。高效、灵活的小组合作是差异化课堂的有效保障，学生的讨论以及梳理信息的过程，也是习得社交技巧和提升认知技能的过程。在合作中，学生经常会运用更高水平的思考方式。根据学生不同的能力水平、天赋、兴趣和学习方式设计出每节课的最优分组策略，提高学生的学习效率，是每一位教师需要探究的问题。

一、小团队式的异质分组

（一）分组的方式及原因

异质分组是指将学习水平、理解能力和学术表现等方面差距较大的学生分到一组。此策略适合时间线长、较复杂的合作任务。学优生可以在完成合作任务的过程中帮助潜能生并起到带头作用;潜能生也会有融入集体、为共同目标而奋斗的参与感和荣誉感。由于同组学生的特点差异较大，学生可以互相学习到很多东西。另外，通过多个渠道、听到多种声音会让他们感到新奇，能促使学生复习知识、加工信息，强化和厘清学习思路。对潜能生而言，异质分组合作学习是他们向学优生学习的绝佳机会。

同时，异质分组有利于学生社会交往能力的提高。现实中，人们并不一定能够选择与谁一起工作，这就需要积累与不同伙伴相处的经验。课堂上，教师要让学生有机会与兴趣、观点、经验和能力不同的人一起工作，让他们在异质分组的环境中学习社交技能，为将来更好地走向社会做准备。

每个学生都能读书，但由于思维习惯、阅读能力不同，学生在独立学习时受思维习惯影响，思考问题的角度可能单一，认识问题不够全面、深入，所以有必要与同伴交流，了解不同思想，丰富认知，提升思维能力。尤其是阅读能力弱的学生，需要在交流中向学优生学习，所以对这类学生更适合采用异质分组策略。

（二）具体操作过程

按学生阅读能力的强弱和性格差异，教师可将学生进行异质分组，每组4人左右。分组后，每组选定小组长，由组长组织组员进行分工、合作交流，最终汇集全组成员的智慧形成较完整的交流结果，之后进行汇报。每次汇报人员要轮换，保证每人都有发言机会，其他组员进行补充。教师就每组交流结果及学生在交流过程中的表现为每组评价、打分。每次活动后，组长可根据组内成员的表现和小组合作的效果等进行总结评价，以此促进小组成员间形成合力，互帮互助，保证小组合作的有效性。

（三）分组效果

一是调动了所有学生的学习积极性，尤其是潜能生的阅读积极性。在小组合作的氛围下，所有学生都要好好读书，保证在交流时有话可说，在小组合作学习时有贡献、有所得;二是培养了学生的责任感和团结协作精神;三是小组汇报发言人每次轮换让平时不爱发言的学生有了更多表达的机会，有助于他们学习优等生思考问题的角度和方式，丰富了阅读认知。在小组成员的帮助下，学生的发言质量更高，此举无形中增加了潜能生的自信心，弱化了学生间的差异。

二、目标导向的同质分组

（一）分组的方式及原因

同质分组是指将学习水平、理解能力和学术表现相近的学生分到一组。“同一尺寸”的学习任务不能满足所有学生的需求，达不到差异化教学的目的，所以有时根据课程内容的需求，教师可以进行同质分组，也就是按学生执行任务的能力进行分组，让学生更具探究兴趣，高效地完成学习任务。

例如，统编版语文教材八年级下册《大自然的语言》一课的“学习目标”一是筛选文章的主要信息，理解其中阐述的事理;二是理清、理解文章的说明顺序，体会贯穿于其中的科学思想方法;三是感悟科学小品的“散文之美”，体会生动、典雅、准确的说明语言。

在长期观察中我们发现，部分学生不够重视预习，需要教师在课堂上留出自主学习的时间，以使集体学习效果更佳;而其他预习充分的学生没必要等待，他们在课堂上还可以完成更复杂的学习任务。另外，学优生在异质分组中过多关注怎样帮助组员，自身没有得到更多能力提升。本课的学习目标呈现层级化，学生只要认真读课文，第一个学习目标“筛选文章主要信息”基本都能达到，学生可以理出文章的说明顺序，但难以正确阐述说明的过程以及为什么以这样的顺序展开说明。因此，这部分内容学习起来有一定的难度，需要学生合作探究。在完成“品味文章语言”这一目标时，学生的欣赏角度可能不同，呈现差异化，需要互相交流与学习。另外，本课课后题给出了课外探究问题和相关书籍的阅读推荐，对能力较强的学生，教师可选择在课上完成整体目标的前提下为他们制订个性化的学习目标。本课学习时采用同质分组，进行了以下学习活动设计。

（二）具体操作过程

教师要求学生在预习时深入思考课后题，做好圈画批注，再按学生预习批注的详细与否，將其分为若干同质组。

1.课前分组

教师检查学生在语文书上的预习批注情况，分为四大组，每大组按4人左右分为若干小组。

【第一组】完全按照预习要求找到了相关信息并做出相应批注。

【第二组】按照预习要求找到了信息，但不全面或偶尔出现错误。

【第三组】只是按照要求圈画，但没有详细批注。

【第四组】没有任何圈画批注。

学生按照教师的分组，找到同组同学坐在一起。教师关注有哪些学生被分在了第四组，课上将重点巡视指导。

2.交流拓展

首先，教师出示小组交流要求，学生根据自己课前预习的结果自主学习交流，统一答案;教师要求学生为小组内解决不了的问题做标记，待全班交流解决。

其次，完成交流的小组可进行以下拓展活动：一是查资料并探究物候现象来临的其他决定因素;二是查资料了解竺可桢的《唐宋大诗人诗中的物候》，积累相关诗句;三是搜集关于物候方面的俗语歌谣;四是做拓展阅读及练习题。

需要补充说明的是，教师允许先完成交流的小组使用教室中的电脑查资料并进行拓展活动。先完成任务的小组先查，后完成任务且没有电脑的小组做拓展阅读。

3.实现差异

【第一组】该组学生学习能力强，在课前预习时已将问题全部解决，交流过程中不需要教师参与，能够很快完成交流，进行拓展活动。下课前，该组合作完成了拓展活动的前三部分，个别学生还完成了拓展阅读练习。

【第二组】该组学生学习能力较强，预习时存在个别问题，需要小组合作讨论解决。教师适当参与，以提问的方式检查小组讨论结果。该小组在完成讨论之后，完成了拓展阅读练习。

【第三组】预习不充分，需要交流的时间较长，教师适当参与讨论、指导;全组成员在下课前完成了交流，个别能力强的学生还完成了拓展阅读练习。

【第四组】课前没预习，课上先各自读原文，进行圈画批注，教师巡视，先完成的学生先组成小组，进行讨论交流。教师整堂课重点关注这一组的情况，监督、指导该组学生在下课前完成所有问题的讨论。

（三）分组效果

每个学生都希望和班里学习最好的同学一组，因此学生较以前更加重视预习，认真批注。教师利用差异，实现差异化教学，每个小组的课堂合作效果如下。

【第一组】合作完成了学习目标和拓展活动，个别学生完成了阅读练习。时间分配：15分钟交流+15分钟拓展+10分钟做题。

【第二组】合作完成了学习目标和阅读练习。拓展活动作为作业。时间分配：20分钟交流+20分钟做题。

【第三组】合作完成了学习目标，个别学生完成了阅读练习，其他作为作业。时间分配：25分钟交流+15分钟做题。

【第四组】合作完成了学习目标。拓展活动和阅读练习作为作业。时间分配：10分钟读书批注+30分钟交流。

从时间分配上来看，每组学生在课堂活动中的重点活动任务都是不同的，不同层级的学生在一堂课中有不同层级的活动及收获，学生在完成整体目标的同时兼顾了个体目标。

三、更具灵活性的拼图式分组

（一）分组的方式及原因

拼图式分组指同质分组和异质分组的交互使用。有时单纯的同质分组或异质分组无法实现更有深度的差异化教学，所以教师有必要将同质分组和异质分组交互使用，进行更加灵活的分组。

（二）具体操作过程

一是依据难易程度，将阅读材料和相应阅读任务分别标记为A、B、C、D，也可以将一个任务按难易程度分割成四个部分;二是根据异质分组原则，每四个学生组成一个“基础组”;三是“基础组”学生按个人水平认领一份阅读材料及任务，领到相同阅读任务的学生组成若干“专家组”;四是“专家组”成员进行讨论交流，教师可在各组答疑，主要帮助“潜能生组”;五是各位“小专家”回到“基础组”，汇报所学，每组形成完整任务答案。

其中，“专家组”属于同质分组，“基础组”属于异质分组。每个“专家组”的阅读材料适合该组能力水平，教师可适当提供相应辅助材料以帮助学生，尤其是帮助“潜能生组”进行独立思考。

例如，在进行“低碳生活”综合性学习活动时，教师进行了如下设计：

【活动目标】是以小组为单位进行合作学习，完成研究报告。报告包含当前环境问题分析、低碳生活意义的研究、低碳生活具体措施、相关书籍阅读与推荐等四部分。

【具体过程】给“基础组”组员分配任务，学生根据自己的水平、兴趣等領取任务;领取相同任务的学生组成新的“专家组”，针对一部分内容集中进行合作探究学习，得到最优成果;最后，“小专家”回到各自的基础组，合作完成研究报告。

（三）分组效果

原本对“基础组”来说繁重的学习任务被切割成了几个小任务，在合作中几个人共同探究一个问题，对学生来说，目标性更强，效果更好。同质分组满足了优等生的学习需求，异质分组满足了潜能生的学习需求，不同层次的学生能力都得到了充分的提升。

四、灵活分组中的多元评价

灵活分组的学习方式强调学生在课堂上的主体地位，倡导学生自主学习，所以，教师不仅要重视整体评价，还应推动学生进行自主评价、小组成员之间的相互评价，以此完善小组合作学习评价，提高学习效果。值得注意的是，在开展多元评价的过程中，教师应引导学生展开过程性评价，即针对学生的学习过程、学习态度、学习结果、合作情况进行评价，同时开展自我反思，这样的多元评价最终使评价充分展现其价值。

学生自我评价量表设计见表1。

组内互评量表可用于组内成员的相互评价，也可用于教师对小组成员的评价（见表2）。

另外，教师也需要不断思考、评估，进行自我反思评价，以改进分组策略，实现差异化教学效率的最大化。可从以下几方面进行思考。

（一）教学前的评估

教学前，教师需要评估以下内容：本节课学生将学习哪些技能？要达到怎样的目标？哪些活动最适合小组学习？小组合作学习是否为最有效的方式？怎样的分组策略最适合？如何展示小组合作成果？

（二）学习过程中的评估

学习过程中，教师需要进行合作学习过程汇总，评估每个小组成员的参与情况：在参与任务的过程中，学生专心吗？这个小组还需要什么？

（三）学习结束后的评估

学习结束后，教师要评估的内容有：每一个小组都完成任务了吗？如何评价各组的活动表现？小组合作学习使每一名学生都实现差异化发展了吗？

高质量的教学评估能够准确地为每一名学生的学习引路导航，分析评估数据可以让教师认识到每一名学生的优势和需求。评估是教师分析并改进差异化教学设计，以使其更加符合不同学生学习需求的最佳途径。

灵活分组策略是语文课堂教学中实现学生差异化学习的有效方式，要想将灵活分组策略的作用与价值充分发挥出来，需要教师不断地对教学策略和教学手段进行优化，以使学生在灵活分组学习方式的应用过程中收获知识，提升能力，提高语文成绩，为今后的学习和生活奠定良好的基础，真正意义上实现核心素养下的育人目标。

参考文献：