运用差异化教学评价 提升学生科学素养

高洋

摘要：由于学生个体之间存在差异，小学科学学科不能以成绩作为评价学生的唯一标准。而教师实施差异化教学评价，有助于提升学生个体的科学素养，激发学生的潜能，使学生在不同方面得到发展，提高其综合能力。

关键词：小学科学教学;项目化学习;差异化评价

“因材施教”是我国古代教育学家孔子提出的教育理念，也是差异化教学的核心内涵。因材施教与教育公平密切相关。教育公平不仅要保证学生入学机会平等、学校教育资源配置公平，还应该关注教学过程中的公平。学校只有根据学生的特点，在教学过程中实施差异化教学，才能满足不同学生的学习需要，促进学生健康发展。

小学科学是实践性较强的学科，教师可以通过科学实践活动，引导学生由被动学习变为主动学习，为学生搭建展示的平台，拓展学生的科学思维，打开学生的科技眼界，激发学生的个体潜能，从而提高学生的科学素养，提升多方面的能力。在科学课程中，差异化教学评价的运用能够激活学生学习的内生动力，促进学生形成良好的思维品质。为此，我们进行了相关探索，为实践提供了借鉴。

一、小学科学教学评价存在的问题

小学科学教学评价的目的是希望学生掌握科学知识，提升科学素养，促进学生的差异化发展。目前，科学课堂教学评价存在两个亟待解决的问题。

（一）评价缺少针对性

目前的小学科学教学，教师一般都是提前备课，预设好相关环节的问题。教师在课上提问，学生的回答一般都在教师预想的范围内，然后教师给出评价。评价语言常是泛泛的、鼓励的话语，缺少针对性。事实上，教师应该有计划地收集和监测每名学生的优势和不足，客观记录和了解每名学生的学习表现与成长情况，使学生得到及时、恰当、有针对性的指导。类似“好”“非常棒”这种评价语言没有具体说明“好”在哪里，学生也并不清楚“好”的标准到底是什么。这对学生改进学习方法、提高学习能力帮助甚微。时间一长，学生逐渐浮躁，容易因为急切地想要获得老师表扬而忽略了对科学知识的深入探究。

（二）评价具有局限性

在以往的教学评价中，评价者是教师，被评价者是学生，评价方式是表扬、小组加分、盖章、发粘贴等，这样做的弊端是课堂评价主体局限于教师。而差异化教学评价主张，教师不仅应把课堂归还给学生，让学生成为课堂的主体，在探究中发现真实的问题，还应把评价的权利还给学生，让学生能够围绕一个主题或者问题展开讨论。只有思维有了碰撞，学生才会主动参与评价。学校还可以让家长和其他社会人员参与到教学评价中，这样反馈就变得多元了，也更加客观、真实。

二、 小学科学差异化教学评价的核心

对于科学学科，以考试成绩作为唯一评价标准过于单一，不利于学生全面发展，也不利于提升学生的科学素养。差异化教学评价的核心是教师要多关注学生的差异化特点，关注学生在学习过程中的变化和发展，关注学生的学习习惯，以促进学生全面、终身发展。科学学科中差异化评价的指标应是多元的，包括科学素养的各个方面;评价方法应是多样的，包括成果展示、项目化学习等;评价主体应是多层面的，包括教师、学生、家长等。

以“点亮小灯泡”一课为例，如何让学生的作品被更多人看到，获得更多真实的评价呢？笔者运用了项目化学习的方式。现在家用智能设备已经逐渐走进我们的生活，比如声控智能小夜灯、指纹门锁、红外线感应门等。虽然这些设备就在我们身边，但它们的原理是什么，构造是什么，我们能不能自己做出一个智能设备，学生还不清楚。他们对这些问题非常感兴趣，自觉地将科学教材中的电学知识运用到智能元件的组合中，通过教师讲解、独立思考、小组合作、汇报展示，在完成电路教学目标的同时，还开拓了眼界，将所学知识与现实的智能生活链接起来，将知识应用到解决真实问题上。

三、小学科学差异化教学评价的工具

（一）表现性评价

教师在课堂上要观察在何时采用什么方式分配学习任务能够激发学生思考，并为学生创造合适的学习和展示机会;在这堂课结束后，教师可以运用差异化教学评价工具——表现性評价，达到多方评价反馈的目的。具体包括以下两种展示途径。

一是个人成果展示。学生以个人为单位展示作品，可以根据展示内容有针对性地进行准备。例如，在《畅想未来》作文展示中，学生可以上网查资料、观看微课，与教师交流智能科技对生活的影响;教师组织学生写下对未来生活的畅想，引导学生在课上小组成员间交流展示;与语文学科开展跨学科合作，对学生的作文进行评比与传阅，选出有创新力的文章进行奖励。在智能产品设计图展示中，小组内成员自选智能元件，创造智能生活情景，绘制产品设计图，并写出设计的灵感、原理、功能。由小组其他成员对作品投票，评选出最佳设计，连接电路进行产品调试。

二是团队成果展示。学生以小组为单位展示作品，选择不同的展示形式。比如情景剧展示，每一名小组成员都参与其中，根据自身特点承担不同角色，有的是实验操作员，有的是汇报员，有的是表演者。这样可以将作品展示变得更加丰富且生动有趣。学生不仅能在自己擅长的方面得到展示，从他人那里得到赞赏与反馈，还可以发现同伴的优点和自己的缺点，学习他人的优点，改进自己的缺点，发挥自己的优势。教师对学生制作的模型产品进行评价后投票，可选出优秀的作品，放进真实的房间，改造成真实的智能生活用品。当学生的作品被公开展示并用在真实的生活中时，学生获得了满满的成就感。

（二）评价量规

评价量规是通往学习目标的路线图，学生运用评价量规就不会迷失方向，知道怎样做是对的、哪里做得好、哪里做得不好、别人有哪些值得学习的地方。这样，学生就做到了有意义的反思，促进了能力的提升。

评价量规不仅对学生至关重要，对教师和家长也有意义，它提供了有关评价的重要细节信息，是了解学生学习需求的重要手段。教师可根据评价结果了解学生是否达到最初的学习目标;如果学生没有达到目标，就需要为这个学生制订专门的教学计划。教师可以根据评价量规确定单个或多个知识点，决定是有针对性地训练个别学生还是解决集体问题，根据学生的不同特点制订不同的培养目标和计划。

每个评价量规上都有刻度，每个刻度上的等级代表学生的表现水平，使用时要把A代表“优秀水平”、B代表“合格水平”、C代表“需要避免的错误行为”三个含义解释清楚，便于教师和学生共同使用。教师可让学生参与评价量规的制作，师生共同制订的标准更受学生认可。

比如，在基于“智能家居”项目化学习中，全程贯穿差异化教学评价，具体包括个人评价量规和团队评价量规。

第一，个人评价量规。个人评价量规表是针对学生课堂表现情况作出的评价，其中的“我这样评价自己”“同学眼里的我”“老师的话”是对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评者改进与提高（如表1）。

第二，团队评价量规。团队评价量规表针对团队成果展示情况作评价，其中的“本组組长自评”“其他组组长的建议”“老师的话”是对被评小组的概括性描述和建议，以促进被评价小组改善与提升（如下页表2）。

在评价量规的引领下，学生学会如何自我评价和点评同伴，能够发现他人的优势并进行学习，改正自己的缺点和不足，在进行复盘反思后，提升各方面能力。

小学科学课主要以小组团队合作的形式展开学习，小组之间的团队协作力非常重要。学生分组时要满足差异化分组的条件，学生的相互评价也应该是多元的。评价可以是小组成员间的互评，也可以是小组与小组之间的互评;评价内容包括知识技能、探究实践活动、团队合作态度等。团队评价不仅可以培养学生的合作意识、团队精神，还能展现出同伴的特长，促进同学间取长补短。教师对学生团队评价的结果进行公示，以公开展览评价表的方式进行阶段性总结，评选出最佳小组。这样的评价方式让科学课堂教学更有效。

教师运用评价量规时要将评价的主动权交给学生。小学生好奇心强、思维发散、有活力，但自控能力差。教师要注重培养学生自主学习的能力，赋予他们自主选择的权利;引导学生学会制订评价量规来判断自己目前的学习水平，明确未来努力的目标和方向;教师要充分了解学情，针对学生个性化特点改进教学策略。

综上所述，在小学科学教学中，教师应结合学生的个体情况，有创造性、针对性地设计差异化评价方式，使学生得到多方反馈，通过科学合理的评价提升科学素养。教师运用差异化教学评价，会潜移默化地改变学生的学习习惯，培养学生良好的思维品质。

参考文献：

[1]盖尔·格雷戈里，卡罗琳·查普曼.差异教学策略：不一样的孩子，不一样的方法[M].教育科学出版社，2019（8）.

（责任编辑：赵春艳）