“双减”下作业设计的思考与尝试

据《中国教育报》2022 年1 月6 日02 版报道：2021 年7 月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确提出要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。要解决当前中小学作业量过多、质量不高、功能异化的问题，切实减轻学生作业负担，教师作为作业的设计者和评价者，持续优化作业实践需要实现转向。在“双减”政策下，要想从繁重的作业中解放学生，关键问题之一是要解决作业设计问题。基础不同的学生接受能力不同，作业的效果也就不同。老师要给予学生学习方法的指导。从培养核心素养的角度来看，初中英语作业应该注重情境化，注重学习知识和技能，注重围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性，反对绝对的固定的答案。越开放的题目越能够激发孩子的探索精神。而设计合作性作业要谨慎，未必每一次作业都要合作，实施得不好适得其反。初中英语课后作业可分为两个阶段。第一阶段设计注重语言知识积累，作业难度不大，以归纳为主，诵读记忆为辅，旨在让学生找到心理舒适区，温故知新，训练记忆、理解等思维。第二阶段设计注重高阶思维的培养。英语思维型作业，是初中生在探究问题引领下，基于自身知识经验、思维方式展开探究，以培养解决问题、探究、推理、创意、构思等高阶思维为着眼点，呈现整个探究过程的英语作业，有助于学生在呈现个性化思考的过程中获得高阶思维的发展。前置作业通过圈定所学生词、汇总相关知识点，让学生以观察、识别、归纳、分析、总结的方式，使所学知识由点成线、由线结网，循序渐进地实现课前导学和课程学习的顺利衔接，从而获得个体发展。学生根据教师提供的抓手，夯实基础、兼顾拓展，在前置学习中就更容易做好新课的学习铺垫。课后作业帮助学生复习、运用课堂所学知识与技能。围绕语言、语篇、语用进行设计，从巩固积累性作业到模仿探究性作业，最后到拓展创新性作业，逐级发展，实现课后作业设置的层次化。让学有余力的学生出题，并备注出题的理由。变被动吸取知识、记忆、反复练习、强化储存的过程，为调动所有的知识和经验去尝试解决新问题、同化新知识的过程。构建学生自己的理解和意义。通过学生自身的“再创造”活动，自动纳入学生的认知结构中，成为有效的知识。在学习中让学生自己出题，提升学生思维能力，实现“再创造”。作业评价是为了落实学习方法指导，即对布置的作业的完成情况进行检查和及时反馈。检查和评价方式可以是综合学生检查与自评、小组检查与互评和教师检查与评价，帮助学生把握学习的方向，形成适合自己的学习策略，不断提升自己的学习能力。