阅读教学改善学生“言语生活状态”的策略

葛爱娟 范丽静

摘   要：语文阅读教学要改善学生“言语生活状态”，良好的言语生活状态，可以促进学生乐于表达、善于表达。教师要明晰年段目标，在低中高年段设计不同策略，搭建表达的桥梁。让学生乐于表达、善于表达。

关键词：小学语文;阅读教学;言语表达;策略探究

中图分类号：G623.23   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）34-0019-02

叶圣陶先生曾指出：“在语言文字的训练‘听、说、读、写四个字中间，‘说字最基本，说的功夫差不多，‘听、读、写三项就容易办了。”他以精辟的语言阐明了言语表达的重要性。而学生的“言语生活状态”则是体现语言文字运用的一个重要指标。

一、聚焦“言语生活状态”，明晰年段目标

“言语生活状态”即学生目前呈现的一种言语表达自然化、生活化的状态。“良好的言语生活状态”简言之就是学生乐于表达、善于表达、自然表达，表达具有生活化和个性化的良好状态。为改善学生的“言语生活状态”，笔者学校成立项目研修团队，以项目研修的方式，围绕研修主题 “阅读教学改善学生言语生活状态策略探究”即通过教师有效、有的放矢的阅读教学，在平等、宽松的学习氛围中，借助阅读文本，让学生品词析句，畅所欲言，尽情地表达见解，从而改善学生的“言语生活状态”，运用、发掘、建构起属于自己的言语体系，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》的要求，开展了为期一年的项目实践与研究。经研究，项目组首先梳理出“良好的言语生活状态”年段目标：

1.低年段：能说一句完整的话，能清晰地表达自己的意思，说话不存在“朗读腔”。2.中年段：能说一段有条理、语意连贯的话，具有快速组织语言和寻找优秀语言表达者作为榜样的能力。3.高年段：能个性化的表达，具有自我表达的风格。清晰的目标是项目组研究的风向标，使项目组前行的方向更明确，脚步更执著。

二、改善“言语生活状态”，搭建表达的桥梁

在清晰的年段目标指引下，项目组依托课例研究，开展系列教研活动，重在研究学生表述能力背后思想的形成，培养个性之思，达成让每个学生拥有独立思考的能力。在以“阅读教学改善学生‘言语生活状态策略探究”为研修主题的项目组研修中，项目组各年段成员均围绕此主题，以学生言语生活状态现状为出发点，以各年段学生的言语特点为突破口，尝试在阅读教学中为学生搭起一座表达的桥梁，以改善学生的“言语生活状态”，让学生津津乐道，形成“良好的言语生活状态”。现将实践与思考梳理如下：

（一）低年段：把话变画——把画变话

低年段学生的言语表达处于起步阶段，学生言语的特点是模仿性极强，因此，教师注重提供经典的语言表达范式帮助学生的语言发展。如一年级上册《四季》这首诗歌，教师首先通过“把话变画”的教学方法，即让学生將符号式的语言文字在头脑中建立起感性的画面，实现了文字与画面的链接，将诗歌中的文字还原为鲜活的生活画面。之后，教师便出示图片并提供了“桃花     ，他对     说：‘我是春天;荷叶     ，他对     说：‘我是夏天;果实     ，他     说：‘我是秋天;寒风     ，他     地说：‘我是冬天”这种经典的语言范式，通过“把画变话”的方法，锻炼学生的语言表达能力。听，学生们心中的四季是如此丰富多彩：桃花朵朵，他对小蜜蜂说：“我是春天。”;荷叶片片，他对鱼儿说：“我是夏天。”;果实颗颗，他点着头说：“我是秋天。”;寒风大手一挥，他骄傲地说：“我是冬天。”……“从把话变画到把画变话”，使低年段的学生能够说一句完整的话，很清晰地表达自己。

（二）中年段：方法迁移，习得方法

中年段学生言语的特点是在初步感受书面语言的基础上，逐步认识各种形式的优秀语言并作为自己的学习榜样，他们不断模仿并积累这些典范的语言，并逐步运用自己喜欢的言语形式进行表达。因此，教师在课堂上注重让学生习得方法。如执教统编版语文三年级上册《大自然的声音》一课第二自然段“风，是大自然的音乐家……”时，教师先提供了“一读——抓印象;二标——标出关键词;三交流——小组讨论阅读感受”的“三步”阅读法，之后借助“通过（   ）这些词语，使我仿佛看到了（     ），听到了什么（   ），想到了（   ）。”这样的句式锻炼学生的语言表达能力。在引导学生学习第三自然段“水，也是大自然的音乐家……”时，同样运用“三步”阅读法，借助同样的句式帮助学生体会大自然声音的美妙。学生习得了品词析句见画面的方法，通过经典的语言范式，将真实的情感融入了生活化的语言，改变了以往语文课堂沉闷或学生言之无物的现状。

（三）高年段：自由想象，个性表达

高年段学生正处于形成独立思维，生成个性语言与独特语言风格的言语发展阶段。因此，教师更要注重在阅读教学中为学生提供自由想象的机会，让学生在想象中生成个性语言，表达独具特色的自我情思。如执教统编版语文五年级上册《将相和》一课时，当学生在厘清完璧归赵、渑池会、负荆请罪三个故事的因果关系并充分品读的基础上，请学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度、语言。学生们发挥想象、各抒己见，汇总如下：他惭愧地说：“我为了争一己之利，却不能顾全大局，真是太糊涂了！”于是，他（迅速）脱下战袍，背上绑着荆条，（步行）到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来请罪，连忙（唤手下兵士一起）出来迎接，他用手搀扶着廉老将军，关切地说：“廉老将军，您不必如此，这真是折煞我也。”补白的想象，不仅使学生体悟到主人公的美好品质，还把阅读教学推向了高潮，为学生提供了想象、表达的机会，让学生在思考中想象、在想象中理解、在理解中感悟、在感悟中表达，这种方式无疑促进了个性化的表达与自我表达的风格形成。

聚焦项目研修主题，教师为各年段的学生搭起了一座表达的桥梁，从低年段的“把话变画”小主题起步尝试，到中年段的习得文字背后的应用表达技巧尝试，再到高年段在自由想象基础上表达自我思考与情感的尝试教师欣喜地看到在当下的语文课上，原本不喜欢表达的学生乐于表达了，原本不会表达的学生善于表达了，原本善于表达的学生表达得更加灵动，更加彰显个性色彩了，学生道出了语言习惯，道出了自我情思，道出了表达风格，“良好的言语生活状态”已悄然形成。六年一以贯之、螺旋上升的应用语言文字表达情思的运用，必将使学生形成受益终身的核心素养与语文能力。