游戏化教学在中职英语课堂教学中的应用研究

赵霞

游戏化教学是一种激发兴趣、活跃氛围、促进实践的教学策略，游戏本身具有娱乐功能，可以使学生产生更强的主观学习动机，在教师的引导下，学生通过游戏捕捉相关知识，在实践活动中开展体验式学习，从而达到提高学生课堂参与度的目的。纵观中职英语教学实践，学生普遍存在学习动机不强、学习能力较差、学习态度不佳等问题。基于这一现状，教师可将游戏化策略代入中职英语课堂教学中，协调好游戏化教学的娱乐功能与教学功能，使学生在内容更新颖、形式更多样、氛围更轻松的课堂中掌握知识与技能。

游戏化教学是一种借助游戏的理念来实现教学目标的新型教学方式，以游戏活动的形式让学生完成教师布置的任务，在体验式学习中将积累的理论知识进行实践感知，而后将此内化为一种学习技能。中职院校的学生大多是中考失利后在家长的要求下进入职业学校的，他们大都看重专业课学习，而英语作为一门公共课程，且在语言理解与表达中具有较高的难度，学生在学习兴趣较低和学习能力薄弱的交织下，容易陷入学习进度停滞不前的困境。考虑到中职学生的能力水平和兴趣特点，教师可采用游戏化教学策略展开英语教学的创新，一方面可以增强学生的学习动机，使他们在寓教于乐的课堂活动中积累知识、体验应用，另一方面有利于促进学生多元智能发展，包含智力、想象力、思维力、创造力在内的全面发展。

（一）传播知识，进行沉浸式学习，提升多种技能

英语作为一门语言学科，其教学本质是让学生在掌握基础知识后，能够根据具体语境进行口语表达，并将语言学科的工具性与人文性特点糅合在一起，实现跨文化交际能力的提升。并且，基于中职英语教学的特点，教师更要注重加强对学生实践应用的培养，使他们摆脱“英语学习就要死记硬背”的刻板印象，同时增强英语学习的沉浸感，在更为真实自然的语言环境中让学生潜移默化地提升语言技能。游戏化教学策略能够在游戏情境中给学生提供模拟语言交际的学习环境，并且课堂教学中游戏策略的应用都是有具体目标的，即学生语言知识的积累与语言技能的提升。学生通过完成一系列的游戏任务逐渐积累语言素材，并在这种沉浸式的学习过程中将语言素材转化为语言技能。

（二）丰富情感、影响态度，培养社会意识

游戏作为一种交互活动，本质上是学生的多维互动，即与教师的互动、与同伴的互动、与语言知识技能的互动，并且在游戏化教学过程中，教师要充分发挥学生的主体地位，给学生提供发展自主性的契机。相较于传统教学模式，游戏化教学给学生以自由发展的空间，让他们选择自己喜欢的主题并展开自主性的探索，在小组活动中感受合作力量、提升公平竞争意识。通过分析基于游戏化的英语教学，一方面可以在情境中给予学生丰富的情感体验，使他们的学习过程不再枯燥，以主观学习动机为依托，使之形成积极主动的学习态度；另一方面能够在游戏的多维互动中培养学生的社会意识，尤其在游戏营造的模拟社会情境中，可以增强学生的社会认知，并将所学习的合作与竞争规则内化为一种社会适应能力。

（三）开发智力，培养创造力，发展多元智能

教育的核心目标是培养学生的多元智能，包括注意力、记忆力、观察力、思维力在内的智力因素与情感态度、价值观、社会认知在内的非智力因素，使学生获得全方位的发展。中职英语教学也应遵循心理学规律，构建兼具娱乐性与教育性的游戏活动，借助游戏的内容激发学生的想象创造力，运用游戏的方式促进学生智力因素的发展，并在游戏的交互中增强学生的社会性认知。游戏化所提供的活动环境具有引人入胜的特性，学生可以在游戏中保持较强的专注力，并且一些角色扮演也需要学生发挥想象力，结合已有的学习经验展开英语交际练习。同时，在游戏中遇到问题时，更需要学生思考前因后果做出决策，这个过程有利于培养学生思维的批判性，进而提高其独立解决问题的能力。

（一）符合中职学生特点和中职英语教学现状

通过分析中职院校生源特点可以发现，他们大都经历了中考的失利，因未能取得好成绩而不得不听取家长的安排进入职业学校。这批学生普遍存在学习兴趣不足、学习能力不足、学习态度较差的问题，在学习中严重缺乏自信心。尤其是英语学科，对于学生来说较为陌生且抽象，再加上没有形成良好的学习习惯而难以获得学习能力的提升。综上，学生在英语课中极易产生畏难情绪，且课堂参与感较低，而游戏作为一种兼具娱乐功能与学习功能的教学途径，可以在激发学生兴趣的基础上使他们获得实践学习体验，这显然是符合中职学生特点和中职英语教学现状的。

（二）符合中职英语教学课程标准要求

在新课程改革的深入推进中，加强对学生综合素质的培养成为核心目标，教师须基于素质教育理念，把握学科核心素养进行教学形式与内容的优化重构。素质教育主要强调促进学生的全面发展，基于该理念的学科教育也要从“基础知识的输入”转变为“学科素养的培育”，使学生可以综合发展学科核心素养，进而将已积累的理论知识转化为实践技能。结合中职教育办学宗旨来看，更是进一步强调了在教育活动中开展实践活动的重要性，并结合学科特性融入特色英语教学内容，逐步达到培养学生语言表达与交际应用能力的目标。中职英语教学的课程标准为通过构建以学生为中心的课程模式，培养学生的探究意识与合作能力。游戏化教学策略便符合这一要求，能够在最大限度上满足学生的主体价值需求，并在交互式游戏活动中培养学生的团队合作能力。

（一）体验式游戏教学模式

体验式教学是一种强调学生主体性的教学策略，需要教师构建相对开放、自主的学习环境，促进学生在体验式的学习过程中感知理论知识与实践应用的融合，并将此迁移为一种学习能力。考虑到中职学生的认知特点和英语基础水平，以体验式游戏展开教学更符合他们的接受能力，尤其是基于生活經验的体验式情境，更能激活学生的已有认知和建构性学习能力，进而在认知冲突的驱动下展开自觉主动地探索式学习。中职英语教学的一大特点便是符合专业特色，教师可根据学生的专业课内容，组织体验式游戏活动，让学生对职场角色和工作范围形成初步认知。英语教学中的口语交际、阅读理解、基础写作都关联着学生的实际就业能力，教师需要引导学生在情境体验中将知识内化为能力，并带入实际运用中。

（二）以学定教式教学模式

新课程改革强调了培养学生的自主学习能力，中职英语课程标准中也增添了关于提高学生学习能力、培养学习习惯的目的，这些都凸显了学生的终身英语学习观念。为此，在教学中要构建“以学定教”的教学模式，根据学生的自主学习进度选择更适配的教学内容，一方面可以检验学生独立学习的程度，展现学生的主体价值，另一方面能够节省课堂时间，在课堂中有更多时间与精力对知识的迁移展开训练。教师可在课堂伊始环节组织游戏活动，在这一过程中可以回顾与本课内容相关的知识，然后让学生对本课内容的词汇、句型和基础语法进行初步探索，教师则观察学生的游戏表现情况，对他们难以独立解决的问题展开集中讲解。

（一）游戏教学策略应用于词汇教学，强化记忆效果

词汇是语言构成的基本元素，是语言学科的重要教学内容。结合新课程改革对英语教学提出的新要求，词汇教学不应是教师的单向灌输和学生的死记硬背，更重要的是使学生能够将积累的词汇知识运用到语言交际中，在真实语境中开拓思维、提升能力，实现理论知识与实践应用的融会贯通。将游戏教学策略应用于词汇教学中，使词汇教学不再是“教师朗读→学生跟读→讲解词义→文中解析”的固定模式，而是趣味性的体验活动，并使学生在游戏中进行词汇音形义的统一练习，从而达到强化记忆效果的目的。

例如：利用英文版“心有灵犀”游戏，让学生以小组为单位进行词汇的拼写和词义练习，小组内分别分成表演组和猜词组，表演组利用肢体动作和英语句子描述题板中的英语单词，猜词组猜出正确的单词后在黑板中拼写下来。这个过程既考验学生对词汇翻译的解读，又联系了读与写，实现了音形义的综合练习。又如：运用“关联词汇”的游戏，让学生围绕主题写出关于本题材的多个词汇，掌握好词汇间的连锁结构关系，对同类词汇进行针对性复习。

（二）游戏教学策略应用于句型教学，锻炼表达能力

中职英语教学应符合职业院校的办学宗旨，重视培养学生的语言实践能力，使学生对英语知识的掌握不再局限于应试化的答题，而是能结合专业需求提升口语表达能力，由此来展现中职教育的实用价值。为此，在中职英语的句型教学中除了要让学生掌握正确的语法结构，还要强调对学生语言表达能力的锻炼，基于听说教学的需求使学生深刻掌握句型并提高口语交际能力。将游戏教学法代入其中，以趣味性的游戏化解枯燥的语法教学，使学生的学习过程始终保持较高专注力。

例如：在进行问路用语和指路句型的教学中，教师可借助信息技术辅助教学游戏的开展，在多媒体屏幕上展示地图，以数字化功能将地图中路线展示变得动态化，让学生可以从第一视角清晰直观地看出路线，而后根据积累的词汇和本课提供的句式进行语言表达的练习。在演示后，让学生两两为一组，随机挑选地图中的两个地点，让学生进行相关问路用语和指路句型的练习。这种动态化、游戏化的句型教学更具趣味性，有利于提高学生口语表达的灵活性。

（三）游戏教学策略应用于复习教学，整合知识系统

复习课的本质是将已学习的知识信息进行整合，让学生理顺各个知识点之间的相互关系，而后利用自身学习经验对这些知识点进行综合性回顾，并通过针对性的复习掌握知识的迁移运用。对于基础知识水平薄弱的中职学生来说，进行有效复习是十分重要的，他们自主学习能力较薄弱的特性，更需要教师指导他们掌握有效的复习方法。基于游戏化的复习课不再是对固定知识的梳理整合和记忆背诵，而是采用趣味性的交际游戏，在情境化的语言实践中让学生整合知识系统、促进迁移运用。

中职英语教学要与职业教育宗旨相契合，以提升学生职业素养为目的选择与专业课相匹配的英语教学内容。如在进行“面试中的职业形象”主题复习时，先利用数字化小游戏让学生回顾相关词汇，之后通过听语音、翻拍游戏的方式记忆职业词汇和具体形象。在进行基础知识的复习后，进入听说练习环节，在情景游戏中模拟如何在职场留下好印象的相关要点，运用屏幕中给出的词汇、找出职场打招呼的关键句型展开对话问答。

综上所述，新课程改革背景下的英语教育革新分为三个阶段：第一层是激发学生兴趣，使他们脱离被动学习状态，培养学习自信心，为后续开展教学活动奠定情感基础；第二层是关注学生语言知识与技能的融会贯通，侧重于培养他们的迁移运用能力，使学生积累的知识不再局限于固定模板，而是可运用于语言交际；第三层为关注学生良好学习习惯的养成，在听说读写各方面进行习惯培养，推动学生终身英语学习意识的形成与发展。中职教育宗旨在于培养学生的语言应用能力，能够结合专业课特点掌握相应的英语表达，可见，这需要以实践体验为主要教学手段。游戏化教学策略符合这一倾向，既能够激发学生英语学习兴趣，使课堂教学具有一定程度的娱乐功能，激活學生的活跃思维能力，又能够形成“体验化”“以学定教”的教学模式，实现课堂教学的优化重构，以促进教学质量的提升。

注：本文系“甘肃省教育科学‘十四五’规划”，2021年度一般课题：基于游戏化学习理念的教学设计与应用研究，课题立项号：GS[2021] GHB0922的阶段性研究成果。