基于大观念的高中英语单元整体教学的实践研究

刘娜

一、问题提出

（一）新课程大观念的含义

大观念即Big Ideas 或 Big Concepts，由 Harlen为代表的专家于2010年提出，又译作“大概念”。其内涵是强调以大观念的理念重构科学教育。“基于大观念的单元整体教学设计”首先是由王蔷教授分享的。她从概念、解析、特征三方面准确地解读了“大观念”。英语语言学习其实具有语言的工具性和人文性，语言是基础，挖掘包含育人因素，因此成为落实学科核心素养的重中之重。大观念的核心理念，可以是一个价值观，可以是一个知识结构，可以是解决问题的思想方法，甚至可以是相互关联的认知思维。“单元整体教学”是教师基于课程标准，围绕单元主题内容和知识技能梳理出各语篇的子主題，展开对课程内容和组织形式的架构。由单元大主题统领、 各语篇子主题相互关联、 逻辑清晰的完整教学单元，引导学生形成自己的知识结构。

真实是大观念的精髓。珀金斯（Perkins，D.N.）在解释教育发展所著的《Future Wise（为未知而教，为未来而学）》中提出了工业化时代教“专家结论”；信息化时代教学生在具体情境中去创造性地解决问题，也就是注重真实！北师大王蔷教授以首都师范大学附属回龙观育新学校的英语课堂为例，进一步向大家展示了单元整体教学设计的具体模式。她所讲的单元主题为conservation，属于“新课标”中“人与自然”主题。教师首先分析单元中各语篇的主题意义，梳理逻辑联系，总结归纳出数个小观念，譬如“保护自然”“保护物种保护环境”，反思过度包装、交通堵塞、自然灾害、物种灭绝与人类发展的关系等现状，在此基础上形成人与自然和谐共生的大观念。语篇中所涉及的交通堵塞、过度包装与学生的实际生活密切相关，源于真实生活，又为生活服务，深化单元的育人作用，呼应实践性。

（二）大观念多样化及与传统教学的联系

值得一提的是每一次教育的改革，改来改去， 许多人还是说不清、不满意。其实大观念视角，都有继承与创新的联系。比如过去教学中所强调的不断提升听说读写的能力，大观念更强调一种读思言教学模式，体现的是英语阅读教学的三个相互交融渗透的环节。读，包含读前导读，读中默读或朗读，输入语言信息，理解语篇含义并学习语言知识。信息时代的英语教学注重探究问题、交流批判观点，侧重训练判断推理、广采博取、纵向勾连等批判性思维技能，从单纯传授知识变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。打破传统的培养精英模式转而关注全体学生。

二、实践过程

明白了大观念的概念、内涵、外延、意义以及与传统教育的关系，我们的教学实践和研究就不至于迷茫，教学就有了理念、方向、主题、框架、过程、评价，有了可操作性。科学不仅是一种静态的、严谨的知识体系，也是一种动态的、活跃的研究活动。

大观念教学怎么样？也许有人注重的是结果，是教学的成绩。这是不错的，但这里特别需要强调的是过程。

人教版高中英语必修二 Unit3 的单元主题为The Internet，属于“人与社会”的主题语境，围绕有关互联网主题展开。互联网科技与我们的生活密不可分，它在给我们生活带来便捷的同时也带来了一些问题如网络安全、网络霸凌、网络诈骗等，所以我们要帮助学生增强防范意识，保护个人隐私和上网安全。其中涉及的知识点就是与“网络”相关的单词、词组、句型以及文本。从中学生熟悉的网络相关话题入手，引起中学生对单元主题的兴趣，然后复习之前学过的网络词汇。活动一：教师通过图片导入话题，如 access the Internet，watch movies and listen to music on line ，communicate等。教师在教学过程中顺势引入 需要学习的词汇，如 identity，search engine 等， 引发学生的初步关注，为听说活动做好准备。活动二：为了有效将所学知识与现代生活紧密结合，教师介绍话题online habits引导中学生养成良好的网络习惯，注意网络安全，体现了英语学习的工具性与人文性。

综上所述，关于“网络”这一单元的大观念总结如下：通过课前导入与多元教学让中学生学好基础知识、培养基本技能、了解网络对我们生活的影响，了解中国在互联网领域的重要发展，正确看待网络的利与弊，树立正确的网络观念、培养良好的网络习惯，正确合理地使用互联网进行学习及社会交往，学会用辩证法看待问题，进一步树立正确的是非观。在大观念的引导下，英语教学知识点结构完整，内容由浅及深，有利于立德树人根本目标的达成。

如人教版新教材高中英语必修二第三单元The Internet各板块的教材内容安排如下。

每个板块的内容都与网络相关，但是具体内容又存在差别。在大观念基础上能将每个板块的小观念进行有效联结，促进中学生提升英语能力，高效吸收英语知识，实现教学目标。

三、研究评价

大观念的实践、研究如何？需要评估、评价。尤以其科学性、严谨性、系统性、可操作性、有效性需要接受专家、学者、骨干教师、家长的评估，需要接受“新课标”的评价，需要经得起高考的验证。这里结合实践，整合几个评价的方法：

（一）接受专家、学者、骨干教师、家长的评估

2021年湘东区高中优质课比赛于11月30日在省重点湘东中学举行。我课题组基于大观念的高中英语新教材单元整体教学的实践研究考虑，派张柯、向根柳等两位老师分别上了新教材必修一unit5同课异构课reading for writing，以下是专家点评两位老师课的亮点：

对张柯老师的点评：通过视频与图片引导学生思考英语学习过程中遇到的问题，引出博客这一体裁激发学生兴趣，通过填表格的形式帮助学生掌握文本大意和结构。在写作环节使用了造句练习，一方面帮助学生熟悉提出建议的三种常见的字句的原因、结果和举例，另一方面丰富学生表达相关话题的句型结构。然后组织小组讨论，共同探讨自己在英语学习中遇到的困难和解决方法，小组讨论后完成博客初稿。最后一环节为同伴互评，培养学习合作能力和自主学习能力，最后展示学生作品。整个课堂渗透语言学习方法，在大观念理论的指导下分析（Analysis）、设计（Design）、开发（Development）、实施（Implementation）、评价（Evaluation），教学目标完美达成。教师气场强大，收放自如，学生参与度高，很有创造力。

对向根柳老师的点评：以一段自录湘中校园视频创设真实情境，在单元大观念背景下，引导学生自主探索语言学习导入；再利用思维导图梳理文章结构，提取文中表达问题和建设的表达方式；然后以读促写，写一篇关于信封中提到的问题的博客；最后是评估环节，三位学生展示各自小组合作讨论创造的博客：至此学生主观完成学习后生成新的认知结构，培养了解决问题的能力。教师基本功扎实，口语纯正，课堂设计严谨，多媒体操作规范。

最后专家点评有五个亮点：口语流畅，亲切自然；课堂设计，以读促写；拍摄校园短视频，贴近学生生活；小信封的设计，给学生惊喜；Assess部分功能到位，学生的收获感强。

2022年萍乡“天工杯”优质课比武，张老师与来自全市不同学校的英语教师同台竞技。他选定的比赛课题是来自新教材选择性必修一Unit 2 Looking Into The Future的一堂讀思课。主题语境是人与社会。

上课伊始，张老师通过创设“忘记锁门向同学们寻求帮助”的情景引出本节课话题：Smart Homes。随后，在阅读环节中，张老师围绕智能家居的“benefits”和“smart funtions”两条主线展开，引导学生逐步理解标题“Smart Life to Make Life Easier”的含义。在读后环节，张老师在解决作者对智能家居的态度后随即提问学生“What attitude should we hold towards smart homes？”并组织学生进行辩论赛。最后张老师通过总结学生辩论结果，引导学生理性地对待智能家居和高科技在日常生活中的使用。纵观整节课，学生围绕未来智能家居这个话题在自主、合作与探究式学习过程中热情高涨，师生互动好、配合默契，取得了较好的学习效果。英语阅读教学由零散走向联结、由传授走向实践，体现了大观念的单元整体教学理念，推动了学生的核心素养落地。最终，张老师在本次比赛中获得一等奖并代表萍乡市参加省优质课竞赛。

（二）创设情境，沉浸于英语语境

有人说，读思言是英语习得的门道，其中第一是读，特别是朗读。认知、感情、思想都投入其中了，岂能不渐入佳境？我曾写的中英两种范文的朗诵，不需要多余的讲解，只是充满激情的朗诵，中英两种文字，曾感染着我的一届又一届学生。

我不止一次朗诵《是你，点燃了我的生命》这篇美文。

把感情投入进去，自由地、深情地朗诵，超出过度的解读，有一种莫名的感召力。

那是因为“瀑布一旦自由，便有了歌声！”（泰戈尔）

还有把这篇英语美文作为学生阅读写作的范文，让与我结缘的学生，从内心感知“善待”“相识”“珍惜”“神性”“佛性”“机锋”“博爱”！

不需要过多解读，真情地朗诵就行，就像一盏灯，点亮之后，黑暗一下子变得光明，那是因为美文本身就有一股感召的力量，加上语感敏锐的老师，被学生感化了，具有一种神奇的魅力！

（三）注重考试反馈

我多在高三任课，在高考中考出好成绩是每个学生十年寒窗的梦想，也是家长的期盼。考试尤其是高考，是一个试金石。重点高中的学生，哪怕是重点班的学生，也不是每一个人每门课都优秀，有的学生英语还是短板，甚至无法及格。而高三的老师就像接到了接力棒，没有时间犹豫，只有拼，不让学生落下。这方面，我有不少经历、经验。这里，不可避的是考试， 学生考得如何？与老师、与大观念关系大不大？说大观念的单元教学教得好，没有可信的指标评估，这就需要我们去完善。

（四）养成良好的英语习得习惯

（1）用心去听，反复听。听老师范读、听广播，VOA、BBC都是非常好的听力工具。（2）放声去读，用心去背。每天必须保证一定的诵读量，不仅锻炼口语，而且培养语感。（3）大胆地说。交流，不要怕不标准，只要不断地校准发音，慢慢就能纯正。（4）不停地写。做笔记、写日记、翻译作品，将中文的句子改为英式思维的句子。（5）勤奋地思考，找规律。词汇、语法、阅读、听力的学习，都有规律可循，聪明的学生会在一遍遍重复学习的过程中思考，寻找规律。

四、几点认识

通过实践和研究，我们归纳明确了以下几点：

一是大观念立德树人，导向教学良知。这一举措的实施践行了“以人为本”的教育理念，明确了英语学科核心素养目标，最终导向教学良知。

二是教学过程情境化更能激发学生的学习兴趣。但在具体的英语教学实践中，教师往往发现一节课的体量太少，很难实现大观念的教学方式。

三是有的放矢，小班化的设课、个别辅导更有助于学生听说读写的提高。教师的良心，不仅仅是培养少数天才，而是面向全体。好教师的眼睛应盯在教学的战略上而不仅仅是教科书上，这又体现在对后进生的转化上，因为后进生的转化远比教材的把握、尖子生的满足更具难度，更有挑战性。

四是考试，无论是竞赛、期中、期末考试还是平时的检测，无论听力测试还是笔试，都是提高教师与学生获得感的一个机会，应该重视。所有学生成绩、竞赛的结果，都应作为教师教学效果的重要指标。因为教师成就了学生，当然，也是学生成就了教师。教学的丰碑，是师生共同创造的结晶。

五是应该建立教学评估体系，肯定学生的英语成绩与教师教学理念、策略、方法之间的必然联系，而不是不置可否。