“双减”背景下初中生化学自主学习能力培养的策略

吕洁

《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）的落地，击中教育“短视化”“功利化”的要害，能减轻学生过重的学习负担。在“减时”的同时，教师要设法让学生在课堂上“吃饱”“吃好”，要让学于生、弹性施教，发掘学生的自主潜能，培养学生的自学能力，做到“减时不减效”“减时不减质”。

一、学案导学，导教导学共融

“双减”政策进一步压缩了学生的课后作业时间，教学主体向学生转移、教学重心向前推移，借助于课前预学，要提升听课效率，减少课后训练的时间。教师课借助导学案改变学生的学习方式，优化课堂结构，实现师生活动的融合，促进学生自主学习能力的提升。

1.依托化学教材，注重方法渗透

教材是学习之“本”，针对教材越来越薄、习题越来越少的现状，学案成为学生预学的重要材料，它是连接教材、教师、学生之间的纽带，能为学生的预学提供明确的指向。教师要教会学生预学的流程，如何利用工具书解决自己的预学疑惑，如何提升自己的记忆力，如何反思。只有掌握科学的方法，才能学有成效，才能促进学生自主学习能力的培养。

注重答疑解惑，提升指导成效。每个学生的学习程度、疑难问题会有所不同，教师要充分把握学情，了解学生差异，针对学生的自学难点、易错点、困惑点等，或采用启发引导，或引导学生小组协作，让他们思考后再通过分享进行思维碰撞，这能令他们茅塞顿开，形成有深度的理解。如在学习人教版九年级下册“金属的化学性质”一课内容时，教师播放《国家探秘》的视频，提出问题：雷峰塔地宫下尘封千年的大铁函铁锈斑斑，为何舍利塔却熠熠闪光？教师以视频内容自然过渡，引领学生进入金属化学性质内容的探究。教师播放“真金不怕火炼”的视频，展示金属镁和铁燃烧的现象，并提出问题：“如果将金与这两种金属比较，则金排在什么位置？为什么？”教师根据学生的生活经验与认知水平去提问题，引发学生的思考与探索，让他们利用金属与氧气反应的难易和剧烈程度不同来对比金属活动性的强弱，从而提升他们的分析能力，同时能解决其自身的认知疑惑。

2.加强师生互动，导学导教共融

学生自主学习能力的提升，离不开师生、生生之间的互动交流，交流能让不同的见解得以交汇。没有互动，学案只能发挥“导学”的功能，未能凸显“导教”作用。学生要将疑难点向老师、同学求助，交流自己困惑不解的地方，运用自己的知识储备去探讨问题，形成有深度的理解。如在学习人教版九年级下册《化学肥料》内容时，教者设计导学内容：呈现一组没有标签的化肥图片，并提出问题：小雅从网上买了碳酸氢铵、氯化铵、过磷酸钙、硫酸钾等四种化肥，可粗心的老板忘了贴标签，你能帮助她鉴别一下吗？学生结合教材的内容介绍，提出从外观、气味与溶解度等方面进行对比、鉴别找出过磷酸钙、碳酸氢铵，并通过组内成员的探讨，思考用化学方法区分剩下的几种化肥。如将它们与Ca（OH）2进行反应，并在学案上写出反应的化学方程式。学生在组内共同归纳出用物理、化学方法鉴别氮肥、钾钯与磷肥的方法。

二、丰富设计，驱动自学动力

教师要以愉悦的氛围、多变的手段给学生带来直观的体验，调动学生的求知欲望，引发学生的探索求知好奇之心，让他们积极融入探索活动中。教师要拉近学习内容与学生之间的距离，引导学生的思维进行攀爬，帮助他们顺利地跨越学习障碍。

1.借助问题情境，促进探究兴趣

教师如果急于传授知识，学生就会觉得知识是枯燥、无趣的。教师应要运用教学手段引领学生进入振奋的状态，引发他们的问题意识，让他们在思索中深化对知识的理解。

如在学习人教版九年级上册“燃烧的条件”一课内容时，教师播放神州十三号发射升空的视频后呈现几幅熊熊大火的画面，让学生谈谈火是如何产生的，燃烧究竟需要怎样的条件，怎样才能让火更好地为人类造福等问题。教师通过提问让学生体会到“科学是把双刃剑”，只有掌握规律，趋利避害，才能让火更好地为人类服务，也让学生产生探究燃烧的本质与燃烧条件的兴趣。教师还可用“烧不坏的手帕”实验引发学生思考：原本浸透酒精的手帕发生了怎样的变化？你能解释其中的原因吗？教师以问题引导学生观察、分析、概括，能培养学生探索化学现象的欲望，引发他们主动学习化学知识的兴趣。

2.利用多元条件，活跃教学氛围

教师要改变传统的“师讲生听”模式的制约，要合理运用媒体技术吸引学生的注意，活跃课堂气氛，促进学生的对话交流。教师创设媒体、实验等情境，克服学生抽象思维能力不足的问题，促进学生对抽象知识的理解。

教师应发挥化学的学科优势，让学生动手操作實验，探究隐于化学现象背后的规律，感受到化学学科的魅力。教师要借助多媒体刺激学生的感官，动态地呈现内容，能以情启智，引导学生积极主动地参与化学活动。如在学习人教版九年级下册中“金属材料”一课内容时，让学生通过看视频、上网查资料等方式了解人类发现、认识、使用金属的历史。教师让学生分组实验，观察铁丝、铜丝、铝丝表面的颜色，用手折、小刀割、铁锤锤、酒精灯加热、电池小灯泡等方式了解这些金属的物理属性，培养学生的观察、表达的能力，领悟到科学的研究方法。

三、创新方式，促进自主发展

化学教师不仅要注重学生知识的习得、能力的提升，还要注重学生自学潜能的发掘、探索精神的培养，促进学生学科核心素养的培育。

1.探寻生活现象，提升解决问题的能力

大千世界中有着许多奇妙的自然现象，蕴含着物质变化的规律，教师要建立化学知识与生活之间的联系，引领学生关注身边的生活世界，运用所学的化学知识解释生活现象、解决生活问题。教师要借助学生熟悉的生活素材向学生讲解化学知识，促进学生对所学知识点的认识。

如在学习人教版九年级下册中“金属的化学性质”一课内容时，教师创设问题情境：常有不法分子以黄铜冒充黄金进行诈骗活动，两者从外形看较为相似，难以辨别，请运用所学的化学知识设计鉴别真假黄金的方案。有学生提出，根据两者物理性质的不同，采用测密度、刻划、火烧等方法辨别真假，教师适时引导：能否运用化学知识去辨别真假？教师以生活问题导思，引发学生探求知识的兴趣。

2.尊重个性差异，提升学习内驱

每个学生的认知储备、理解能力、兴趣爱好都不同，教师在进行普适性教学的同时，要弹性施教，为不同层次、不同学力的学生留有时间与空间，让学优生能得到进一步的发展，也让学困生不因压力过大而失去学习兴趣，要挖掘学生身上的闪光点，对他们的正面行为加以强化，加深他们的自学内驱。

3.留足自学时间，促进自主发展

教师在提问后，要依据问题难度，为学生留有适度的时间，学生在充分考虑后通常回答的会更全面、更深入。在学生回答后，教师也要适当留时，让其他同学去补充、完善、纠偏，形成有深度的理解。

如在学习人教版九年级上册中“金刚石、石墨和C60”一课教学中，教师提出问题：同种元素可以组成不同的单质吗？金刚石、石墨和C60是同一种物质吗？教师让学生阅读教材，呈现金刚石的图片，让学生说出它的性质与用途，并引导学生思考为什么能用石墨制作铅笔芯，为什么用石墨作电极，这利用了它的哪些性质，家里有生了锈的锁用钥匙不能把它打开，该怎么办？这利用了石墨的什么性质等问题。简易净水器利用了活性炭的什么性质？在“双减”背景下，教师为学生留有自主阅读、思考的时间，能够促进他们对所学知识进行深入探究和学习，了解更多，记忆更深刻。

总而言之，在“双减”背景下，教师要变“灌输”为“引导”，为学生搭建自主探学的舞台，为他们提供自主阅读、思考、实验、分析的机会，让他们的自学潜能得到激发、自学兴趣得到培养、自学积极性得到提升、自学能力获得提升，帮助学生寻找到合适的自学方法提升学习的效率，促进学生化学素养的培育。