“以静制动”

文／江苏省无锡市清名桥中学 华静红

案例回放

“华老师，你们班小烨一上我的课就打瞌睡，作业也不好好做。”某天大课间，英语老师找到我，忧心忡忡地对我说，“马上就中考了，他还想不想上高中了？”

我听后不禁皱起了眉头，说到小烨，我着实在他身上下了不少功夫—

升入初三之后，我发现小烨的厌学心理越来越严重了。首先，小烨经常不写作业，当问他为什么不写时，他要么说忘记了，要么说作业太难想向老师请教后再写。其次，小烨在课堂上的表现也越来越差，不听课、趴在桌子上睡觉成了家常便饭。为了让他对学习重视起来，我将他的座位调至教室第一排，期望他能在各科教师的眼皮子底下打起精神，好好学习。然而，这样的调整并不奏效。

俗话说：“治病要治本，刨树要刨根。”我必须找到小烨产生厌学心理的根本原因，才能帮助他，让他对学习重视起来。不过当务之急是缓解一下英语老师的不安，于是我对她说：

“小烨的情况我也是知道的，最近会找他谈谈，问问到底是怎么回事。”

“嗯，离中考可没几天了，得抓紧！”英语老师点点头，对我说。

虽然我承诺英语老师要找小烨谈一谈，但是贸然把他找来说教，肯定会让他感到厌烦，如 果由此产生反效果就得不偿失了。还是需要利 用计谋，让小烨打心底里重视起学习。可该怎么做呢？

没过几天，教务处主任在学校走廊里截住了我，对我说：“华老师，有个事情和你说一下。你们班的小烨每天午休的时候，总是跟其他班的几个学生在楼道里说笑、打闹，影响他人休息，都初三了怎么还这么不踏实呢？我看其他学生都在教室里学习……”听着教务处主任的话，我突然想到，对！就来个“以静制动”，让小烨在潜移默化中改变想法和行为。

于是，我对教务处主任说:“主任，我也发现小烨的这个情况了，以后，每天中午我都让他去我办公室做作业、背书，不让他再出现这样的情况，请放心吧！”

教务处主任听后点点头，对我说：“好，就交给你了。”

当天中午，我带着午饭走进了教室，和学生们一起吃。吃完饭后，我走到小烨面前，对他说：“小烨，你的数学作业有困难吗？可以找我哦！”

小烨虽然对我的“突然造访”感到奇怪，但也点了点头，说：“嗯，我有几个问题不会，老师您可以教我吗？”

我听后大喜，很自然地对他发出了邀请：“好，拿上你的作业跟我来。”

到了办公室，我指着刚刚给小烨布置好的座位示意他坐下，并给他倒了一杯温水，对他说：“小烨，以后每天中午你都可以来老师这里学习、写作业。”之后，我拿起小烨的数学作业本，为他讲解起来。午休的时间很快过去了，小烨拿着写好的作业回了教室，我也没再说什么。

第二天中午，我没有去教室，而是坐在办公室里等小烨。此时，我的心里七上八下的，一方面担心小烨不来，另一方面担心他又跟其他班的学生在楼道里说笑、打闹。

正当我准备起身去教室找他时，小烨拿着书出现在我办公室门口，对我说：“华老师，我来了。我有几道题实在搞不懂，所以过来问问您。”

我十分高兴，赶紧让他进来，小烨熟门熟路地找到自己的座位坐下，我也端来了温水并为他讲解数学题。讲完后，我对他说：“小烨，今天华老师给你点赞，因为你主动来找我解答数学题了。”

小烨笑了笑，说：“华老师，那必须的！现在像我这么热爱学习的学生可不多了，哈哈！”

我被他逗笑了，又说：“小烨，除了数学，你也可以来这里补习其他科目。做物理、化学作业，甚至是背语文课文、英文单词都是可以的。”

“华老师，我明白您对我的良苦用心，您就是想让我对学习上心，是不是？”

“嗯，华老师最近看你在学习上有些松劲儿了，你是不是发生了什么事呢？”我把心中的担忧说了出来。

“华老师，我没事，我家里也没什么事。不过是因为到了初三，很多科目我学着吃力，成绩一直不好，所以我就没什么动力继续学下去了。家里那边没给我什么压力，感觉他们已经放弃我了，于是我便自暴自弃……”小烨说话声音越来越小，看得出来，他也不愿意这样下去。

小烨把自己的心声吐露了出来，我也明白了他厌学的根本原因。既然知道了原因，我和小烨也都知道接下来该怎么做了。于是，我对小烨说：“小烨，你现在觉得学习吃力可能是因为基础不牢，也可能是因为上课的时候没有理解老师讲的内容，不过‘亡羊补牢，犹未为晚’，你每天中午都可以来华老师这里，除了我，屋里的语文老师、英语老师、物理老师、化学老师都可以去请教，直到你都学会了为止。华老师相信你，一定没问题的！”办公室里的其他老师听了我的话，都点了点头。

“好的，谢谢华老师！”小烨的眼睛也有些湿润了。

之后的一段时间里，小烨每天中午都来办公室学习。一天，午休结束的时候，小烨突然对我说：“华老师，昨天留的五道数学题我对了四道，只错了一道。”

“哇，太棒啦！华老师之前就说你一定没问题的，希望你继续努力，将自己的聪明才智全部发挥出来，加油！”我激动地说。

隔天的自习课上，我悄悄地来到教室里观察小烨，发现他没有发呆，而是在认真地背单词。自习课下课铃响起，其他学生纷纷起身走出教室，小烨依然拿着英语书在背诵。看来，我的“以静制动”成功了，小烨已经克服了心理障碍，真真正正地爱上学习了。

从其他任课老师的反馈中我也看到了小烨的变化，英语老师当着我的面表扬了小烨，说他的英语成绩有了显著的提高，而教务处主任则让我把转变小烨的经验介绍给其他班的班主任……有时候，我会和小烨聊聊天，我问他:“小烨，你现在英语课上还睡觉吗，数学课能不能听懂啊?”他会立刻说:“不睡了，我能听懂了！”

案例反思

案例中的故事给我们的班级管理工作带来了一些启示：

首先，班主任对事要“以静制动”。班主任在工作中难免会遇到一些不喜欢学习的学生，案例中就出现了一个上英语课经常睡觉、午休时跟其他同学说笑打闹的初三学生。班主任老师并没有用说教的方式去管教该生，而是用“以静制动”的策略，让学生在潜移默化中认真对待学习。

其次，班主任对人要“以静制动”。案例中面对英语老师的担忧、教务处主任的批评，班主任老师都没有意气用事，而是冷静地思考，平静地处理出现的问题。对于上课睡觉、中午打闹的学生，班主任也没有大声呵斥或者声色俱厉地对其进行劈头盖脸的批评，而是心平气和地动之以情，导之以行。