培养学生自主阅读能力的几个策略

江苏兴化市实验小学（225700） 高 青

自主阅读是学生语文学习的主要方式之一，是学生自主自发的一项阅读活动。开展自主阅读学习活动，对学生的自主学习能力与语文素养的发展有较大的促进作用。在自主阅读活动中，教师需要弱化自己对学生的直接指导，加强对学生的间接引导，并重视学生之间的互评、互助。教师可以通过设置探究性问题、引导合作互评、鼓励分享所得、设置课后任务等策略来激发学生的主体学习意识，提升自主阅读教学的有效性。

一、设置探究性问题，激发阅读兴趣

我国古代大教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说的就是兴趣的作用。在自主阅读中，教师需要关注的一个问题是学生阅读积极性的培养。许多学生自制力不强，缺乏定力，在自主阅读中敷衍应付。教师在教学中要及时捕捉学生的思维火花，结合教学实际创设情境，激发学生的求知欲和好奇心，在问题探究中提高学生分析问题、解决问题的能力。

“书读百遍，其义自见。”反复的阅读能够加深学生对文本的理解，而有目的的阅读则是引导学生探究学习的关键。在阅读教学中，教师可基于不同的课文为学生设置不同的探究性问题。

如《草船借箭》这篇课文故事性强，线索分明，人物形象生动。教学中，教师要抓住学生喜欢故事的特点设计问题。

师：今天我们要学习的课文是《草船借箭》，从这个题目中，大家能够看出哪些信息呢？

生1：重点有两个，“草船”和“借箭”。

师：那你知道草船是谁的吗？谁向谁借箭？

生2：我知道，这是诸葛亮向曹操借箭。

师：他们是友军吗？诸葛亮借了箭用来干什么？

生3：他们是敌人。

（学生讨论激烈，畅所欲言，表达各自的看法）

师：哦，既然是敌人，那么诸葛亮为什么要向曹操借箭，曹操不恨他吗？诸葛亮最终借到了箭吗？向敌人成功地借到武器说明了什么？请带着这些问题，自主阅读课文，梳理清楚课文的内容，再想一想，题目为什么用“借”不用“骗”。

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课，教师设置了以下探究性问题。

师：在学习之前，老师先问大家一个问题，我们说春天植物有了嫩绿的叶子时，一般会用什么字？

生1：会用“长”，长出了绿叶。

生2：还可以用“生”，生出了绿叶或者生长出了绿叶。

师：你们说得很好，但是本篇课文中用了另一个字“抽”，而且老师认为这个“抽”字用得很好。此外，课文中还有很多用得好的字词。请自主阅读课文，想一想“抽”字好在哪里，并找一找、分析分析其他用得好的字词。

在上述两个案例中，教师所设计的问题研究方向并不相同，这样操作契合课文的特点，使探究性问题具有了一定的价值。

二、自主学习先行，合作探究提高

课程改革中特别强调学生自主学习、合作探究能力的培养，这是社会发展的需要，是新形势下课堂教学改革的必然追求。自主学习、合作探究以尊重学生的独立人格和发展学生的个性为宗旨，能够更好地发挥学生学习的积极性、主动性和创造性，使学生能够学会学习，做学习的主人。这就要求我们教师在教学中要根据学生的认知能力水平和实际情况，设置合适的思考题目，让学生在阅读的过程中，完成自主学习。每次学习新课，教师都可以先布置适当的预习题目，安排学生自主学习。

语文教学中的合作学习也具有重要的意义。随着人们生活水平的日益提高，学生在家被爷爷奶奶和父母宠爱着，受电脑、手机、电视的影响，不爱动手动脑，形成了唯我独尊、骄傲蛮横的毛病。因此，提倡合作学习，有助于培养学生的团队精神。在合作学习过程中，以学习小组为单位，实行学习组长负责制，由组长分配任务、组织活动；要求组员积极配合，相互合作，主动完成自己的学习任务，并帮助其他同学实现学习目标。这样，在相互支持的学习氛围中，大家共同努力，以积极的态度共同学习，就能达到共同提高。

学会合作是社会发展对现代教育提出的新要求，是时代发展的需要，合作学习是培养合作精神的重要途径。教师在实际的教学活动中，对于教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。学生在自主学习的基础上通过合作学习，分析探究性问题，对文章内容有了更进一步的感知和理解，就能获得学习效率的提升。

如《观潮》这篇课文，描写潮来时雄伟壮观的景象这一部分内容是课文的重点，而抓住重点词句来品味钱塘江大潮的壮观之美是学习难点。教学时，教师可以设置这样的自主阅读思考题：

1.运用工具书掌握13个生字并组词。

2.有感情地朗读课文，体会钱塘江大潮神奇壮观的美，背诵三、四自然段。

3.画出表示时间的词，领会文章的写作顺序。

4.列表填写“潮来前—潮来时—潮过后”的情景，体会大潮变化的美。

学生的自主阅读一般在十分钟内完成，再以小组为单位交流自己的学习情况。在学生合作交流的过程中，教师要巡回指导，解决学生的疑难问题。

三、引导课堂互动，辅助反思提升

阅读是一项综合性较强的活动，包括默读、朗读等。在自主阅读教学活动中，教师需要组织学生对自主阅读的各个环节进行合作互评，以此帮助学生了解自己的合作学习情况，逐步培养学生自我审视的能力与习惯。

以《狐假虎威》一课为例，在学生完成对课文的自主默读、朗读之后，教师便可以对学生进行合作学习的引导。

师：刚刚大家进行了自主默读、朗读，在对课文进行分析之前，请大家以同桌为单位，对同桌的朗读情况进行评价，并共同交流朗读课文的方法。

（学生进行合作互评，教师则深入课堂当中，了解学生的自主阅读、合作评价效果）

生1：我觉得你刚才读得太快了，你再读一句话看看。

生2：“老天爷派……”（生2以清晰但速度较快的方式读完一句话）

生1：你还是读太快了。狐狸是骗子，它骗老虎的时候肯定要装模作样的，就要读得比较慢，还要大声读出生气的样子，这样才能吓倒老虎。比如这样，“我看你有多大的胆子！”（生1使用慢速、故作威严的声音朗读）

（在学生互评之后，教师可以点几名学生总结自己的互评收获，以此帮助其他学生内化自主阅读的技巧）

师：请你说一说，在阅读课文时，如何朗读才能表达出文章的情感呢？

生3：要根据课文中角色的语气来读，不能一直用一种方式读课文……

在此基础上，教师引导学生发挥想象，表演课文内容。学生积极性高涨，以学习小组为单位，大家献计献策，畅所欲言，完善故事。课堂表演活灵活现，学生们生动地再现了课文情节，收获了丰富的学习体验。

在学生自主阅读过程中，教师应当培养学生以合作来审视自身阅读技巧的能力，使学生能够不断地从同学的话语中收获自主阅读的技巧。在学生合作交流之后，教师还要挑选几个学生分享自己的感想，以此促进其他学生共同进步。

四、鼓励分享所得，增强阅读动力

在自主阅读教学中，除合作互评之外，教师应当鼓励学生在阅读一段时间后分享自己的阅读所得，让学生获得成就感，并在其他学生面前树立一个良好的形象。在鼓励学生分享阅读所得时，教师还应当给予学生一些间接的引导。比如，教师可以为学生提供课文内容的整理表格或者思维导图，这样既能为学生提供阅读技巧，又能够增强学生的自主阅读效果。

以《松鼠》一课的自主阅读教学为例，在拥有前一篇课文的学习经验的基础上，教师可以先让学生进行10 分钟的自主阅读，然后以表格的形式引导学生分享自己的阅读所得。

师：现在大家已经自主阅读了10 分钟，那么请看屏幕上的表格，表格中包含了大家自主阅读时需要解决的问题，如能否正确读记表格中的字词、文章写了松鼠的哪些内容、文章的结构是什么……请大胆举手分享你的阅读所得、阅读方法，老师会根据你们分享的内容给你们评分，分数最高的人有奖励哦！

生1：我来分享字词的学习方法。我先读一遍（该生流利、清晰地读完了字词），而我学习这些字词是分两个步骤的。第一步，我在预习的时候先读了一遍课文，找到不会读的字词，并且反复读了好几遍。第二步，我在自主阅读时先按照查字典的方法写下拼音，然后自己读几遍，再进行抄写。这样我就可以将这些字词读熟、记牢了。

师：很好，这是一种很聪明的字词识记方法。

生2：我要分享的是学习课文结构的方法。在昨天学习《太阳》这一篇课文时，老师用了思维导图，所以我在自主阅读时也想到可以用思维导图。比如，我在阅读课文时总结了课文描写松鼠的外形……

教师应当对学生的自主学习能力有清晰的认识，在学生自主阅读之后以合适的话语引导学生进行阅读分享，并且在让学生分享阅读所得时，对学生进行间接的引导，如提供表格、设置疑问等，以促进学生学习能力的发展。

五、设置课后任务，促进习惯养成

除课堂上引导学生自主阅读课文之外，教师也可以为学生布置课后的自主阅读任务，以此培养学生良好的自主阅读习惯。为提升课后任务的完成效率，教师在布置任务之后，可以教材中学过的文章为例子，引导学生将课堂中学到的阅读知识迁移到课外阅读之中，为自主阅读做好准备。

在《松鼠》这一课的教学之后，教师就可以引导学生迁移经验，为自主学习习作例文《鲸》做准备。

师：我们在这个单元中学习了两篇说明文，《太阳》和《松鼠》。第一篇文章是老师带领大家学习的，而第二篇文章则是大家自主阅读学习的。那么，现在老师给大家布置《鲸》这一文章的自主阅读任务，这一任务需要大家在家中以个人的形式完成。现在，请大家结合前两篇课文的学习经验，说一说该如何完成这一任务呢？

生1：我觉得主要是先自己读课文，然后完成老师布置的任务。

师：在前两篇课文的学习中，老师教过了自主阅读需要解决哪些问题，并用什么方法，你能总结出来吗？

生2：首先要学习课文中的生字词。我可以先在课文中画出来，再查字典、组词、抄写，以这样的方式学习、读记词语。

师：那么，该如何分析课文呢？

生3：这个我知道。有两种方法，第一种是列表格，第二种是画思维导图。我觉得可以两种都用。比如，先给每一段写总结，以这些总结内容来画表格，再将这些表格中的内容画成思维导图……

教师可以课后任务的方式引导学生在课后进行自主阅读。而在布置阅读任务之后，教师需要以问答的形式辅助学生回想、总结自己的阅读经验，并引导学生将课堂阅读的经验、方法迁移到课后的自主学习之中。

总之，阅读是学生的个性化学习行为，教师在教学中应加强对学生阅读学习的指导、引领和点拨。课堂教学中，教师不能不顾学生的实际情况，高兴起来就讲得滔滔不绝，用层层分析代替学生的阅读实践，用模式化的解读来代替学生的体验和思考。自主阅读是学生自主学习能力发展的重要途径，教师应创设情境，激发学生的求知欲、创造欲，引导学生动脑、动手，灵活运用策略辅助学生进行高质量的自主阅读，帮助学生提升自主阅读能力。

良好的自主阅读习惯能提高学生的学习效率，而良好的自主阅读习惯并不是天生就有的，需要教师在课堂教学中对学生进行不断的训练，逐步使其形成自觉。教师要通过有目的、有策略、有步骤的训练方法，全面提高学生自主阅读的能力，提升学生的阅读理解水平。