儿童立场下语文课程资源的开发研究

江苏徐州市云兴小学（221000） 特级教师 吕 岩

《义务教育语文课程标准（2011 年版）》（以下简称“语文课标”）特别强调语文课程资源的开发和利用。它指出：“语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”因此，对课程资源的开发具有重要的意义。作为一线教师，要根据自己教学的实际情况，基于儿童立场，对课程资源进行开发，给学生提供充足的学习养料，以提高学生的语文核心素养。

一、儿童立场下语文课程资源开发的需求

（一）基于语文课程资源发展规划的需求

语文课标在“课程资源开发与利用的建议”部分明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。”根据语文课标提出的要求，我们认识到，要提高学生的语文核心素养，就要在优化整合课程结构、开发课程资源上下功夫。

（二）基于儿童视角的课程资源建构的需求

在教学中，理解儿童的立场，尊重儿童的需求与发展，这已经成为教育界的共识。学校教学除提供传统意义上的基础课程外，还应该有更适合儿童的、满足儿童个性发展的拓展课程。语文课程资源的开发，要从儿童的视角出发，满足儿童的学习需求，符合儿童的认知特点，遵循儿童的发展规律，促进儿童个性的发展，让儿童依照自身的实际感受学习的乐趣并获得有效的发展。

（三）基于教师专业发展和学生学习的需求

课程资源开发的关键在教师，目标在学生，它能促进师生在观念层面和实践层面上的转变。以课程建设为中心，开发多元的语文课程资源，丰富学生的语文生活，引导学生走出课本、课堂和学校，让学生在真实情景中探索和学习，感受富有儿童趣味的语文学习，是语文教学的内在需求。

二、儿童立场下语文课程资源开发的策略

小学语文就是儿童的语文，应当成为儿童的一种生命存在。以儿童为中心，尊重儿童的立场，促进儿童的发展已经成为教育界的共识。基于儿童、基于语文的本真追求，引导学生有效发展，这是语文课堂学习的内涵。

（一）逐步形成基于儿童立场的课程资源开发理念

在课程改革进程中，教师要珍视儿童的自主体验，注重语文课程资源的开发，希望“课程是充满魅力的旅程，学生可以自主发现意外的通道和美丽的图景，并从中收获学习的快乐”。语文课程资源不是封闭的系统，而是开放的系统，可以为儿童自主发展提供帮助和支持。它不仅具有单向的输入功能，而且有反思精神贯穿其中，有着儿童的主动参与和选择的双向功能。教师应遵循基于儿童立场的理念，从儿童的经验、经历出发，密切联系时代的发展和学生生活的现实，开发适合学生发展的课程资源。这样，学生的语文知识经验、生活背景、个性特征、兴趣爱好、情感态度等就成为课程资源的有机组成部分，就能使语文教学内容变得鲜活起来，学生的学习就不是脱离生活、脱离社会，而是密切联系生活的、社会的。这样的学习才是有意义的学习。

（二）初步建构基于儿童立场的课程资源结构框架

1.课程资源结构规划

儿童立场下课程资源的开发坚持以儿童为中心的理念，理解儿童的立场，尊重儿童的发展，在传统的学习方式中构建适合儿童的课程资源包；同时，根据儿童的年龄特点，从儿童的兴趣、经验出发，满足儿童的需求，让儿童依照自身独特的节奏和规律感受学习的乐趣，获得适宜的发展。这样，让学生从教材的语文到生活的语文，感受中华优秀文化的博大精深，他们就会更加热爱祖国的语言文字。课程资源的改变，能改变过去教学过于注重知识传授的倾向，强调学生积极主动的学习态度，使学生在获得基本知识与基本技能发展的同时，学会学习，形成正确的情感态度和价值观。这样，打破原有的课程间的壁垒，有效整合了国家课程，补充了相应的校本课程，开发了主题式综合活动课程，建构了充满趣味性的语文课程资源框架，为学生的和谐发展、个性发展提供了多元、交互、有效的课程资源。我们立足于学生创新素养和实践能力的培养，构建了结构合理、富有儿童立场的学科课程体系。

2.课程资源的结构

课程资源的结构主要从下面三个角度进行思考：一是从课程对象的角度思考课程资源的结构，所有广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的有利于达成课标要求和实现教育目标的教育资源都是课程资源的范畴；二是从课程学习的角度思考课程资源的结构，凡是有助于学生成长、发展的活动，所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源；三是从课程实施的角度思考课程资源的结构，课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程教学过程中可利用的一切物力的总称，包括教材及利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。

围绕儿童立场这一核心概念，我们确立“一个中心”“五项基础”的课程开发思路。“一个中心”即以儿童为中心，“五项基础”即听力、表达、阅读、习作、综合五项基础知识。我们着眼于培养学生的“五项能力”，即语言感知能力、交流体会能力、思维认知能力、传递情感能力、探索发现能力。围绕语文核心素养的四个维度——语言的建构和运用、思维的发展和提升、审美的鉴赏和创造、文化的理解和传承，开发语文课程资源，提升学生的综合素养，不断满足学生个性的生长、思维的发展、视野的开阔等多元需求，这是语文课程资源开发的宗旨。

（三）丰富语文课程内容，开发儿童立场下的课程资源

在课程资源开发过程中，教师以儿童的需求为导向，以语文统编教材为依据，对语文大单元学习训练中需要的资源进行整体架构，按照系统规划、模块分类、梳理储存、便于使用的原则，开发课程资源，以不断丰富语文课程内容。

1.基于统编教材的课内课程资源的开发研究

对课内课程资源的开发，我们根据统编语文教材大单元、大主题、大情境的理念，从儿童立场出发，以教材单元为基本单位开发系统的教学资源，进行资源整合，包括课程背景、目标、内容、评价、案例等各方面教学资源。这样，形成知识解析准确、师生易于理解、便于操作使用的课程资源包，供教师和学生在课堂教学和自主学习中灵活使用。这类资源的开发主要以搜集、整理、完善教材中的课文资源为主。

如整本书阅读资源的开发，我们以语文课标中的“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”为理论基础，提出了课程目标、课程内容、课程实施的活动要求，包括师生共读（指导课、交流课、汇报课）、亲子共读的具体要求。如教学四年级下册的《芦花鞋》一文后，教师向学生推荐曹文轩的《草房子》一书，并开发了这本书阅读的微课程，分别设立9个主题，对书中的9个故事进行了细致的讲解。教学时，教师呈现9 个阅读微视频，具体指导学生如何去阅读整本书，并将视频资源上传到“彭城课堂”网络平台供学生阅读使用。这样，使学生整本书阅读的能力得到提升。

2.基于社会生活的课外课程资源的开发研究

生活化课程资源的开发是以杜威提出的“教育即生活”“教育即生长”的理论为基础的。“生活即语文，语文即生活”，语文和生活有着千丝万缕的联系。学习语文，不能只是孤立地去读语文教材。我们要树立“大语文”教育观，使语文教学内容具有生活化、实用化、现代化的特点，让语文学习跟学生的生活实际紧密联系起来。教师要从儿童身边的生活中去捕捉有价值的课程资源，让真实生活成为课程的内容，激起学生学习语文的热情。

为此，我们开发了“二十四节气”“四季主题”“研学旅行”“中华节日”等课程，从目标设置、内容实施、教学过程与课程评价四个方面进行了整体架构，并形成了相应的课程资源包。如对“二十四节气”课程资源的开发，我们以学生喜爱的综合实践活动方式呈现，主要依托班集体开展活动，引导学生尝试进行观察、搜集、整合、策划、展示等多种学习活动。各班围绕节气主题，选择自己想要探索、研究的内容，如节气的传说故事、物候特征、风俗习惯、诗词谚语等，展开具体活动。在实施路径上，引导学生借助绘本讲授节气知识，让学生通过实践活动展示节气文化，并将所有资源进行整理打包。这样，通过多种方式的认知，加强学生对二十四节气的认识，使学生认识自然、热爱自然。

三、儿童立场语文课程资源开发的实施路径

课程资源开发的实施路径是基于学生发展水平与经验水平的，采取线上和线下平台相结合的方式，使课程资源的开发更加具体、全面，能满足学生个性学习的需求。

（一）创设真实、富有趣味的学习情境

儿童教育家李吉林认为“情是生命的灵魂，教育因情而精彩”。因此，教师应创设适宜的情境，引导学生深入学习。在课堂上，教师可通过具体的活动来创设情境，也可根据主题创设学生喜爱的、生动的情境，使学生获得思想的启迪、情感的体验，从而视野更加开阔、理解更加深刻。如情境剧场课程的建构，在课程目标的指导下，教师创设学习情境，引导学生围绕教材文本，编写剧本、组织排练、上台表演并互动点评。这种通过真实情境理解教材文本、获取课程资源的形式，拓展了课程资源的空间，使课程资源的内容更加完善和充实。只有通过创设真实、富有趣味的学习情境，才能引领学生在广阔的课程空间中体验、探究，不断培养学生的语文核心素养。

（二）设计丰富、富有活力的实践活动

“实践是检验真理的唯一标准。”这是一条永恒的真理。开展实践活动旨在让学生联系社会实际，了解生活、认识大自然，提高他们的认知能力、实践能力和学习能力。要想让学生真正地喜欢语文课程，就要采取行之有效的措施，让语文课程实践活动丰富起来，以激发学生学习语文课程的热情。例如“二十四节气”课程的学习，以实践活动为主要形式，引导学生开发资源、积累资源、利用资源。教学中，学生进行观察体验、信息搜集、整合分析、展示评价等，呈现出节气知识、饮食习俗、服装服饰等样态。整个课程资源的建构富有生活气息，强调学生的亲身经历。实践活动让每一个学生对资源有了更多的认识和积累，为学生提供了更为丰富的课程学习与发展空间。

（三）借助开放、交互共享的网络平台

为了让基于儿童立场的课程资源呈现具有可视化和可操作性、趣味化和生活性的特点，我们根据教育网站、微信公众号、云盘共享等网络平台的特点，将课程资源的内容上传到这些平台，引导学生使用、互动、点评。这样，加快了对课程资源的传播速度，使课程资源得到充分利用，从而不断提高课程资源的质量和实用性。我们创建了“琦琦书屋”微信公众号，上传阅读课程资源，引领学生自主进行阅读，使学生养成良好的阅读习惯。同时，我们还利用微信公众平台，不间断地推送信息，让学生更加快捷方便地看到、听到优美的文章，同时也为学生提供一个阅读展示的舞台。如“中华节日”课程资源包，除了进行相关的节日知识介绍，还让学生拍一些视频、录制一些音频，上传到公众号，以有效激发学生的学习的热情。这种线上、线下相结合的活动，引领了学生的快乐阅读，实现了课程资源效益的最大化，提高了学生的学习能力。