农村寄宿制小学班主任如何做好学困生的转化工作

贾愫嫣

（甘肃省武威市凉州区新鲜实验学校，甘肃 武威）

班主任在小学教育中有重要的作用，其工作的繁重性也是不可否认的。但对于农村小学的学生而言，班主任则更像孩子们的伙伴、家长或者监护人。因此，笔者结合多年农村寄宿制小学班主任的工作，从分析学困生的成因、结合工作真实事例对学困生转化的方法进行解析，探究出农村寄宿制小学学困生转化的几点建议。

农村寄宿制小学的现状是：学生较多、寄宿生年龄层次明显、学生原生态家庭生活因素不同，这些都会导致农村小学生在学习和生活中产生各种变化。

一、关注班级的每一位学困生——建立家庭档案

海涅说：“春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝。”作为小学中高年级的班主任，“春种”工作是重中之重，工作的重点就是要对本班学生的基本情况进行了解。认识不仅仅是对班级学生人数、姓名的知晓，而是通过了解进一步成为“一家人”。如何成为“一家人”呢？比如，了解班级学生的家庭情况、了解班级单亲学生有哪些、了解学生日常生活的基本情况等，这些都是作为寄宿制学校班主任的基本功。短短的一个学期，笔者利用在校时间和学生建立帮扶小组，通过班级“一对一”互助小团队，让学习较好的学生对学困生进行作业检查和生活的促进；在生活上，笔者常常去学困生生活的宿舍，和住宿老师交流学困生的实际情况。为学困生及时建立家庭档案，拉近了学生和老师之间的距离，更重要的是拉近了学校和每一个家庭的距离，这也为老师进一步了解学生心理需求奠定了扎实的基础。

二、关注学困生心理发展的需要——关注心理变化和发展

小学中高年级的学生心理发展是很微妙的，正处于童年期与青春期的交界点，稍有不慎，影响的不仅仅是整个班集体，更重要的影响到学生。因此，关注学困生心理发展也是尤为重要的。班主任是班级的家长，是班级发展的直接影响力，更是班级的风向标。班主任的一个眼神、一句话、一个行为举动，可以导致学生最直接的行为表现。中高年级的学生正处于叛逆期和自尊心强的交汇期。笔者深刻地发现关注学生心理发展的重要性。别看学生年龄不大，但是细微之处的指导和帮助，对学生的影响力却是无穷的。一个温馨的电话、一次耐心的长谈、一次家校回访，对于学生而言，这只是简简单单的班主任工作，不仅拉近了人与人之间、心与心的距离，更能通过这些点滴的工作让孩子感受到成长不仅仅是自己一个人的事情，在成长中遇到的每一次困难，都需要监护人的帮助和关怀，而班主任的陪伴更是改善农村寄宿学生心理成长最强有力的保障[1]。

三、关注学困生的学习习惯的培养——分别制订进步计划

“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念[2]。而“学困生”对于整个班级教学质量而言，成了代课老师难以言表的“痛”。其实学生的发展方向是不一样的，究其原因有很多，比如说，学生对于各学科学习习惯的不同，导致他们对于不同学科的表现方式是不一样的。如果就单一的学习成绩来定位，这是极不全面的，因此制订分别进步计划尤为重要。对于基础较差的学生，制订的基础应以夯实学习基础为主，进步的过程要通过分类作业的表现、课堂基础知识的反馈、学习日常行为的表现等多方面综合考量，这样才能有助于学困生进行分门别类的良好管理。如语文学科中，学生对于拼音的书写和拼读不准确。

四、关注学困生的成长——建立有区别的评价标准

对班主任工作来说，真诚地关怀学生的方式可以从很多方面表现，但是学习评价对于学生而言确实至关重要。在日常教学中，笔者的课堂偏爱“学困生”。尤其是语文教学，笔者注重通过大声朗读课文来理解课文内容。有一次不爱发言的陈同学举起手又放下，总是害羞地低着头。当笔者看到他把手终于举起来时，就赶紧叫他，没想到他读起文章那么动听，感情是那么充沛。同学们的掌声立刻响起，陈同学眼神里充满了自信。为此，对于早自习的领读，笔者会请进步明显的“学困生”来担任；学习小助手更离不开进步的“学困生”。让进步的学生积极地参与到班级活动中，才会让班集体更加进步，让整个班集体更有凝聚力。

学生的健康成长是学校、社会、国家关注的重点。作为寄宿制小学的一名班主任，面对农村学困生的出现，只有矢志不渝地做好四个“关注”，筑牢学困生的安全防线，这样才能为进一步转化工作奠定扎实的基础，为学生今后的发展铺平道路。