基于微课的“先学后教当堂训练”的实践研究

刘自成 毛学红

(1.平罗县城关第二小学，宁夏 平罗 753400；2.平罗县城关第五小学，宁夏 平罗 753400)

近年来，随着“互联网+教育”的稳步推进，信息技术与教育教学深度融合，人工智能教育、大数据教育平台、智慧课堂等给教育带来了更多的创新发展机遇，加上学校信息化硬件建设的大力实施，使应用信息技术开展教学走上了学科教学前沿，成为引领和促进学生学习方式转变的一种新型的教学模式，对培养学生的自主学习能力、与“互联网+教育”“人工智能教育”接轨意义重大。因此，在小学数学教学中采用微课与“先学后教当堂训练”相结合的教学，既能兼顾班级授课的集体教学与个别化教学，实现课内外学习相结合，又能够充分调动学生自主学习的积极性，有效拓宽学生数学学习的时空，提升学生的自主学习能力，在提高课堂教与学效率的同时，使学生逐步适应当前“互联网+教育”的发展目标。这既是信息技术发展与教学深度融合的需要，也是“互联网+教育”“人工智能教育”发展的需要，更是学生自主发展的需要。

一、把握教学策略，实现教与学的共同发展

基于微课的小学数学“先学后教当堂训练”教学模式的应用，是结合当前“互联网+教育”的发展趋势，合理利用网络资源及微课并结合先学后教的教学模式来开展教学，其目的是唤醒学生的自主学习意识，培养学生的自主学习能力，为学生适应“互联网+教育”条件下的自主发展奠基。这既是着眼于当前教育发展状况的尝试，又是着眼于学生的身心发展现状及发展特征的需要，要求教师有效把握教学策略，在教会学生知识的同时，指导学生学会学习，推动学生自主成长与发展。

1.以微课引导学生学会自主阅读，为“先学”奠定基础

在小学中高年级数学教学中，以微课引领学生阅读教材内容，实施“先学后教当堂训练”的教学实践，是引导学生阅读数学学科教材、熟悉学习内容的过程，也是引领学生自主学习掌握相关知识的开始，在潜移默化中培养学生学会自主学习能力。因此，无论是要求学生就学习内容进行一般阅读，还是使用微课导学进行“先学”，都要将言简意赅的微课讲解演示与引导学生进行详细阅读和有针对性地阅读相结合，其目的都是激励、引导学生去自主阅读数学教材。例如，在课中“先学”环节，适当留给学生几分钟的时间，引导学生认真阅读本节课要学的教材内容，以此促进学生对知识的初步了解和掌握，然后让学生带着在阅读教材中产生的问题去视听微课。当然，在实施微课引领下的“先学”阅读教材中，要让学生养成“带着问题去读书”的好习惯，让学生在阅读教材学习内容中适时做批注，以批注来加强对重点内容的识记和理解。这样做，既可以检验学生利用微课进行“先学”的效果，又可以让学生在阅读中明确本节课学习的重难点。例如，重点标注、勾画教材中的学习内容、定义、概念、法则、公式等重点语句，或让学生对自己感兴趣的内容进行自由批注，而教师在巡查时就可以有效获得学生预习或学习情况的最直接反馈信息，便于教师及时调整原有的教学方案设计。如此循序渐进，就可以促使学生在微课导学下逐步学会自主阅读教材内容，为下一步的“后教”打下基础，也为学生的自主、探究学习奠定基础。

2.以微课导学的“先学”学情，确定“后教”的重点

在实施微课导学的“先学”过程中，由于微课是针对一个知识点的讲解，时间往往只有三五分钟，很快就播放完，而学生已有的各方面学情不同，在面对新的学习内容时，无论是观看微课、阅读教材，还是批注重点、思考问题，每个学生具体的学习效果都会有所不同，而面临的学习困难也会有所不同。这时，教师在巡查“先学”状况或有针对性的反馈提问中，要注意收集学生学习过程中所存在问题的特性。如果问题的存在是个别现象，可以单独辅导解决；如果问题的存在具有普遍性，那么就需要引起教师的重点关注，这也就是“后教”的重点内容。教师也要因此迅速思考并做出判断，找到学生存在问题的原因，是知识衔接问题、概念模糊问题，还是法则混淆问题，需要对症下药。对于一般性问题，重点发挥“生教生”的策略，引导学习状况好的学生陈述概念、讲解思路、其他学生补充的形式予以解决；对于有难度的问题，教师在实施“后教”时，可以在引导学生汇报、探讨、点拨、反思、质疑中促进学生对本节课内容的掌握，然后教师再适时运用简练的语言加以讲解，帮助学生小结知识要点、重难点，促进学生快速理解，从而达到共同理解、共同提高的学习目标，这才是“后教”的真正意义和价值所在。

3.以微课导学引领学生自主实践，提升“当堂训练”效果

学习不仅只有“学”，还要有“习”，如果没有针对性的练习，没有学生的自主探究来实践、验证、构建知识，学习效果就无法达到预期目标。因此，在小学数学课堂教学中应用微课导学，要以问题为导向，以有效练习为基础，让学生带着问题去尝试，在尝试中验证知识，既为学生自主探究学习指出了方向，又给自主探究学习留有空间和时间，保证学生有时间去探究，也能在探究中有所发现、有所收获。所以，使用微课导学后，安排学生“先学”环节时：一方面，教师注意巡查全班学生的学情，收集学生存在问题的特性，在“后教”环节，针对主要存在的问题，通过引导、点拨、提醒、启发学生进行反馈汇报，这是一个引领学生进行思维探究的过程。期间教师的引导和点拨，既是抛砖引玉，又是星星之火，但终究还需要学生积极主动地探究。另一方面，为了检验学习效果，教师要根据学习内容，结合学生的学情，适时地开展相关练习，可以用诊测练习的方式呈现给学生，让学生从中自主实践有关知识与技能，引导学生用行动去验证知识的产生和演变过程。也可以通过练习掌握计算方法，或通过实践、类比、推导出计算公式等；还可以在巩固提高阶段再次播放微课后，以拓展延伸练习呈现给学生，引导和促使学生从中体验自主探究的乐趣，对培养学生学会自主探究学习很有帮助。这样通过多种形式的自主实践练习，提升当堂训练效果，争取最大限度地落实课堂教学目标。

4.以微课引导学生构建知识体系，画龙点睛实现“堂堂清”

每一节数学课的学习内容，说起来简单，学起来繁杂，实施起来困难颇多。为了实现预期的学习目标，达到堂堂清的理想效果，还需要在课堂结尾时，对学习内容做出恰当的小结，帮助学生理清学习思路，归纳总结知识要点，构建知识体系，并用简练的板书表达出来，易于学生掌握。这个过程可以由学生自己梳理来完成，可以是学生在教师的引导下来完成，还可以是学生在微课的引导下来完成。而使用微课引导来完成课堂小结，更能体现出“教与学”的轻松、高效。在课堂学习内容完成后，通过当堂训练实现课堂教学目标，这时，教师先引导学生对这节课所学内容进行回顾，然后用一个总结性的、简短的微课来对本节课所学内容进行梳理小结，帮助学生抓住本节课学习内容的重难点，理清知识结构，以便更牢固地掌握知识。最后可以让学生根据教师引导思考的内容及微课总结的情况，在练习本上自制简单的知识整理思维导图。因为有之前教师及微课的归纳提示，学生完成速度较快，完成质量也很高。这个过程一般会在五分钟内完成，这一环节对学生学会运用思维导图整理知识、整体把握学习内容、牢固掌握知识要点效果很好，是应用微课开展教学、落实“先学后教当堂训练”效果的必备一环，更是力求实现“堂堂清”的重要一环，是整节课的画龙点睛之处，既培养了学生的综合运用学习能力，又达成了教学目标。

5.以微课导学引领学生自主思考[1]，循序渐进落实“会学”

在学生学习过程中，自主思考是学生构建知识的必备环节，也是最重要的环节。有自主思考，才会容易理解知识，才会有学习效果。所以说，建立在自主思考基础上的学习是最有效的学习，也是学生学会知识、学会学习的前提。因此，在应用微课开展“先学后教当堂训练”的小学数学课堂教学中，教师要牢牢把握住两个基本目标：“学会”和“会学”，即引导学生在“学会”知识的基础上，逐步掌握学习技能，从而实现“会学”。这就要求教师在教学中要以导为主，适时大胆放手，以微课为引子，把学习的主动权交给学生，做到让学生自主阅读教材[2]，疑难让学生自主发现，规律让学生主动去探究，解题思路让学生来汇报讲述，知识让学生主动通过练习去验证。在这期间，微课起着承上启下、讲解知识、引导思考、提供方法支持的重大作用，在教师的组织指导和引领下，让学生经历一个应用微课进行自主阅读、自主思考、自主探索的学习过程，再让学生通过练习进一步验证巩固相关知识及应用，并能举一反三、触类旁通，既为先前出示的自学指导提供参考和借鉴，便于学生从中得到启示、掌握知识、学到方法、找到答案，又为学生下一步的学习提供支撑、明确方向。学生在收获知识的同时，收获成就感和自信心，将这种学习方式逐步由课内延伸到课外，进而激励学生走上自主学习、自主探究、自主成长的道路，最终实现“会学习”的目标。

二、调控实践策略，落实因材施教的发展目标

基于微课的小学数学“先学后教当堂训练”的教学实践，主要以小学中高年级数学课堂教学为阵地，根据年级数学教材内容特点及任教班级学生年龄、学情特点，适时调控教学实践策略，精心设计教学，在实践、反思、再实践、再反思的基础上，逐步改进微课与“先学后教当堂训练”的融合应用，初步落实先学后教当堂训练的实践路线，有效落实学生的成长发展目标。

1.根据学段、年级的不同，采取不同的教学策略

实施基于微课导学下的“先学后教当堂训练”教学实践，对小学生的自主学习能力有一定的要求，在具体学段、年级实践中，采取的教学策略要有所区别。

在小学中段，可以采取由简到繁、由少到多的应用策略。由于学生的知识结构在拓展延伸，大脑思维进一步发展，初步具备自主学习能力，这时使用微课导学下的“先学后教当堂训练”教学模式，就是在教会知识的同时，教会学生学习方法，其直接体现就是教学过程中的适当放手，有助于激发学生学习的积极性，进一步培养学生的自主学习能力，提高学习效率，为学生的成长奠基。但是，在开展时，教师要对学生的学情掌握到位，要选择从比较容易的教学内容入手，使学生通过观看微课视频就可以先学会知识，而教师的“后教”很轻松，不需要做太多纠正补充，当堂训练效果非常好，以此增强学生应用微课进行自主学习的自信心和成就感，全面提升学生应用微课开展自主学习的积极性，为教师后续进一步推进基于微课导学的“先学后教当堂训练”提供支持。随着教学内容的变化，循序渐进、小步高效地逐步推进，逐渐增加基于微课导学的“先学后教当堂训练”教学课时，规范微课导学下的课堂教学环节，创新微课使用节点，提升课堂教学效率，激发学生应用微课学习的热情，也为后续由点到面、由易到难内容的学习奠定基础，为高年级学段应用微课开展“先学后教当堂训练”奠定基础。

在小学高段，可以采取由点到面、由易到难的应用策略。随着学生年级的增高，身心发展逐渐步入儿童后期，走近青春期，大脑思维进一步开阔，思维能力提高，思考力加深，自主学习能力和实践能力进一步提升，这时在数学课上使用微课导学下的“先学后教当堂训练”教学模式进行课堂教学，就会充分发挥学生学习的自主能动性，进一步促进学生学习能力的提高，使学生学得轻松、教师教得轻松。在具体实施过程中，三四年级要本着由简到繁、由少到多的应用策略，逐步实行由点到面、由易到难的策略，以适应教材内容学习的需要。在使用微课导学下的“先学后教当堂训练”时，相关教学内容要有一定的选择性，不是所有教学内容都适合应用微课来开展“先学后教当堂训练”，具体内容和范围可以从一个知识点的应用学习向一小节、一单元内的比较容易实施的内容逐渐推进，从一个单元内容的学习向多个单元内容的应用学习渗透，也是一个从简单知识的应用学习向较难知识的应用学习推进。这个推进过程，既有相关知识的构建与应用，又有自主学习能力的逐步培养与提升，对学生的学习和发展非常有益。所以，在具体操作实施过程中，要本着学生学习效率当先、学生学习能力培养优先的原则，避免为应用而应用、不顾实际效率的表面现象发生，切实为教学负责，为学生的成长发展负责。

2.根据教学内容的不同，采取不同的教学策略

在基于微课的小学数学“先学后教当堂训练”教学模式的实践研究中发现，不是所有的教学内容都适合使用微课导学下的“先学后教当堂训练”教学模式，也不是每节课都适合使用微课导学下的“先学后教当堂训练”教学模式。因此，教师在教学过程中，应理性地、有选择地应用，只有相关教学策略恰当，才能充分发挥微课导学下的“先学后教当堂训练”教学模式的优势，提高课堂教学效率，提升学生的综合学习能力。

对有待选择的使用微课导学下的“先学后教当堂训练”教学模式的学习内容，如统计与概率、实践与综合两个领域里的内容，可根据教学内容的实际情况需要，适时采取相应的教学策略。适合使用微课导学下的“先学后教当堂训练”的内容，就积极应用；对不适合使用微课导学下的“先学后教当堂训练”的内容，可以采取微课导学下的自主实践探究的教学，或不用微课导学，直接采取小组合作学习等形式开展。这样，既培养了学生灵活应用多种学习方式解决问题的能力，又适时发展了学生的数学思维能力，无形之中促进了学生“四基的发展”，为未来的学习与成长奠定了基础。

三、体现成长策略，助力师生在实践中共同提升

在小学中高年级数学课堂上以“微课”导学来开展“先学后教当堂训练”的教学实践，既可查漏补缺又能强化巩固知识，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展，符合当前“互联网+教育”发展的趋势，能更好地满足学生对学科知识点的个性化学习，也是当前“互联网+教育”发展的终极目标。开展这种教学实践，可以有效地提升师生的信息化素养，有利于师生的发展成长。

1.学生方面

在小学数学课堂上以“微课”导学实施“先学后教当堂训练”，能够有效快速地吸引学生的注意力，激发学生去探求、发现、巩固所学知识，符合小学生学习的需要，提高学生学习数学的积极性，可以充分引导学生进行独立自主地学习，激发了学生的求知欲。无论是课前、课中还是课后，都能有效地引导学生主动积极地去自主学习、探究学习[3]，让每个学生都能自觉参与到教学过程中，达到对所学课程知识点的真正理解，有效地激发了学生学习数学的兴趣，让学生在实践应用中提升了自主学习能力。同时，以开展应用微课进行自主学习为基础，激励学生学会“自主”开展学习，帮助学生实现主动成长，引导学生学会适当运用网络平台，开展针对相关教学内容知识点的微课的“搜索”，为开展“先学后教当堂训练”落实自主学习提供支持，也借此拓展学生思维视野；鼓励学生学会“拿来”，在“搜索查找”微课的基础上选择适合自己的或自己喜欢的网络资源微课，这个选择的过程也是学生自主学习的过程，旨在培养学生应用微课来提前学习的良好习惯，提高学习效率；指导学生学会“互动”，与其他学生分享应用微课开展学习的体会和成功经验，促使彼此互动激励。具体体现在随着学段增高、年级增高，学生的自主意识增强，学生更倾向于接受微课导学下的课前预习、课堂学习、课后复习，也使学生轻松愉快地学习，高效率、高质量地完成教学任务，有利于提高学习质量和学习效果，促进学生自主学习和实践能力的发展，为小学生的综合学习能力提升奠定了可持续发展的基础。

另外，在小学中高年级数学教学中，应用微课开展“先学后教当堂训练”，可以逐步使学生认识到只要有网络、设备和学习动机，学生的学习就不会受时空限制，也就无形中指导学生搭建了自主、有效的学习平台，对于唤醒学生的自主学习意识起到了穿针引线、抛砖引玉的作用，促使学生逐步形成了一种自主学习的新模式。因此，应用微课开展“先学后教当堂训练”其实就是将传统学习过程中的课前预习、课中学习、课后复习与信息技术及微课应用相结合，逐步向“互联网+教育”推进，可以极大地提升学生学习的自主性和积极性，进而提高学习效率，促进学生综合学习能力的逐步提升，有助于引导学生将数学学习与信息技术、互联网教育平台的发展相结合，让学生在学习知识的同时，学会应用互联网来开展自主学习。

2.教师方面

在应用微课开展“先学后教当堂训练”过程中，因为教师有意识、恰当地引导学生应用网络中的微课资源，不断地尝试将微课应用与“先学后教当堂训练”教学模式相结合，适时开展在微课引导下的“先学”，这样就使基于微课的课前预习更能吸引学生。课前教师针对具体教学内容，选择恰当的微课提供给学生，要求学生应用微课开展课前预习，学生也愿意尝试开展基于微课的课前自主学习，这就为课堂教学中的“先学”提供了支撑。在课中，教师选择适当的教学内容来应用微课开展先学后教，逐步分解教学内容的重难点，在学生自主学习之后，教师有针对性地开展反馈，更容易使学生吃透教学内容，促进知识体系的构建。在课后复习时，教师可以通过网络教育云平台及云校家、洋葱数学等教学APP精选微课推荐给学生或指导学生通过网络教育云平台自主选择微课来巩固复习，查漏补缺，巩固先学后教成果，这样的复习巩固更具目标性，因为这一切都是针对课堂学习过程中存在的问题而来，所以更具针对性和有效性。这样以激励学生自主应用微课进行学习作为突破口、以学生在课内外的自主探索应用作为发展目标，更能促进课堂教学效率的提高，使学生学得轻松，教师教得轻松。

四、反思应用策略，关注学科融合、着眼师生发展

基于微课的“先学后教当堂训练”的实践研究，关注的是信息技术与学科教学的融合，着眼的是师生的成长发展，但是随着研究的深入，涉及的方面也逐渐增多，从中也发现了一些需要思考的新问题。

1.基于微课的“先学后教当堂训练”教学模式，教师角色定位要到位

新课程给教师角色的定位是课堂教学的组织者、引领者、合作者。但是在基于微课的“先学后教当堂训练”教学模式的小学数学课堂教学中，教师的角色还应该有观察者、发现者、启发者、支持者。在使用微课引导学生进行“先学”时，在这几分钟里，学生是在观看微课视频，而教师应当是一个观察者，及时巡视全体学生，注意观察学生是否在认真观看和倾听；在学生观看完微课视频后，有一个环节是学生根据教师出示的自学提示阅读教材上的教学内容，这时教师应当是一个发现者，特别注意发现学困生的学习情况是否在有序进行，是否对学习内容的重点语句予以批注，及时发现其学习过程中存在的问题，适时询问、指导学生，帮助学生读懂教材内容；在针对自学提示进行反馈阶段，教师要针对学生在学习过程中存在的问题，设疑问难，循循善诱，这时教师应当是一个启发者，启发全体学生思维，引导学生积极思考，适时指导开展讨论，使学生能发现问题、分析问题，最终解决问题；在当堂训练时，要注意及时巡视全体学生，及时发现学生在实践探索过程中存在的问题，这时教师应当是一个支持者，有步骤地引导和帮助学生应用当堂所学知识解决问题，必要时详细讲解，促成全体学生达成学习目标。只有教师角色定位准确、转换及时、指导策略得当，才能发挥出最好的教学效果。

2.微课导学与“先学后教当堂训练”教学模式相互融合的应用要适时、适度

虽然微课具有诸多优点，但课堂教学不能完全被微课所替代，还需要教师的恰当应用与适时的反馈讲解相结合，才能达成预期的目标。一方面，微课依托互联网，即使当前教育“三通两平台”上已经有了电子教材，且其中针对具体例题也包含着微课，非常有利于教与学。但是，在小学数学学科全面开展应用基于微课的“先学后教当堂训练”教学模式教学，面临的问题也较为普遍。倘若应用微课多了，课堂就会流于看电视、看电影的形式，学生看得多、听得多，相对思考就少了、实践探索也就少了，学生甚至出现一看就会、过后就忘的现象，这样在有限的课堂四十分钟内，学生思维不够积极、不能灵活有效，教学效果就难以保证。所以，在基于微课和“先学后教当堂训练”教学模式教学中，微课的使用适度、适量需要循序渐进，应秉持效率优先和培养兴趣相结合的原则。另一方面，基于微课的“先学后教当堂训练”教学模式，学生在课前通过微课预习开展“先学”或课后想要通过微课复习相关学习内容时，就会不可避免地使用手机、电脑和平板等电子设备，学生家庭环境及自律度，都会对学生学习有一定的影响，因此教师如何教育引导学生正确地使用网络学习微课，而不沉迷于网络及电子设备，同时有效预防学生近视[4]，这是一个难以两全、难以控制的问题，还有待于进一步研究论证。

3.微课导学与“先学后教当堂训练”教学模式相互融合的应用要有效度

应用微课开展“先学后教当堂训练”，表象上看，是顺应“互联网+教育”发展的潮流，将信息技术与学科教学相融合，借此培养学生的自主探究学习能力，但是最终还要体现在教与学的效度上。在教师的教学效度方面，应重点关注在使用过程中的教学效果，只有效果明显，才会进一步激励学生应用微课来开展学习，也会得到学生家长的支持。在学生学习效度方面，如果经常性地采用基于微课的“先学后教当堂训练”教学模式，能否有效促进全班学生的学习，能否达到预期的目标，有待进一步实践论证。虽然学生的知识大部分来自于课堂学习，但很多学生对于课堂学习内容只是处于表层理解，没有经历深度探索和熟练应用阶段，很难全面掌握整堂课的知识，如何帮助学生理解和消化重难点知识、提高课堂学习效率、落实课后复习效果等。此时，教师及家长的监督极为重要。

总之，微课在数学教学中与“先学后教当堂训练”相结合，必然会给数学教学带来新的活力，有利于打破传统教学形式的束缚，与“互联网+教育”“人工智能教育”接轨，构建新型高效的课堂学习模式，对于促进学生的数学自主学习、培养学生的数学思维意义重大，有利于提升教师的科研能力和教学能力，促进自己的专业成长与发展，更好地适应教育改革的需要。