小学语文教师专业素质研究

饶婷婷

（抚州幼儿师范高等专科学校 江西抚州 344000）

教师专业素质是教师必须具备的素质，包括敬业精神、专业知识、专业能力等。十九大报告中提出了“优先发展教育事业”，其中培养高素质教师队伍是非常重要的一点。实施教师素质提升工程，坚持以农村教师为重点，重视和促进每位教师专业发展，是全面提高学校办学质量的重要举措。近年来，从大趋势上看，小学教师素质提升工作已经步入常态化、规范化、科学化的发展轨道。所以，在国家大力发展教育的背景下，要根据教育教学实际需求，多措并举，扎实推进小学教师专业素质提升工程。

一、小学教师专业素质的概念

纵观我国已有的学术论文、著作和教材，大家对教师专业素质概念界定得比较多，而对小学教师专业素质概念界定得比较少。关于教师专业素质的概念，主要有以下几种观点：孟万金认为，教师专业素质是指教师从职业向专业化发展过程中所形成和不断增长起来的、保证教育教学任务出色完成的知识、技能、品德、观念、行为和个性等方面的综合特征；王卓、杨建云认为，教师专业素质是指经过系统的师范教育，并在长期的实践中逐渐发展而形成的具有专门性、指向性和不可替代性的素质，强调教师职业的“特殊性、标志性”，是教师素质的一部分；李建辉、王晶晶认为，教师专业素质是指教师在教育成长过程中形成的具有稳定性、发展性、独特性的专业综合品质，等同于微观上的教师素质[1]。可见，学者从不同角度对教师专业素质的概念进行了界定，虽然不尽完全相同，但也不乏共识：一是认为教师专业素质是综合特征或品质、素质；二是认为教师专业素质是在实践中形成发展的。

笔者认为，教师专业素质概念的界定，关键在“专业”两字，要体现其专业性：一是教师专业素质是以承认教师职业成为一种专业性的职业为前提的，专业人员任职前必须经过规定的专业教育；二是教师专业素质是与专业活动（即教育活动）紧密联系在一起的，是在专业活动中获得、发展的。这样，小学教师专业素质概念可以界定为：小学教师经过系统的教师教育，在小学教育活动中获得并保证小学教育活动顺利开展的素质。内涵上，小学教师专业素质由专业精神、专业知识、专业能力和专业技能等四个基本结构构成；外延上，小学教师专业素质按学科有小学语文、数学、英语等教师专业素质，按教师发展有初任、合格、优秀、专家型等小学教师专业素质。小学教师专业素质具有以下四个基本特点：

1.专门性。小学教师专业素质是专门在小学教育活动中发展并体现出来的，离开了小学教育活动，就无所谓小学教师专业素质，也就不能体现它与其他专业素质相比所具有的独特性、指向性。

2.基本性。从事小学教师专业所必需的素质，一经获得便以基本的结构存在于小学教师身上。如果一个小学教师缺少或不具备相应的结构，就无法适应小学教师专业工作，也就不能称之为专业人员。

3.稳定性。小学教师专业素质的基本结构和某种专业素质，在小学教育活动中都表现出相对的稳定性，不会因为一时一事的变化而突然改变或消失，小学教师在教育活动中表现出来的那些偶然、一时的认识和行为都不是专业素质。

4.发展性。小学教师专业素质是一个动态的发展过程，其内涵和外延是随着社会时代、小学教育和小学儿童的发展而日益丰富和不断变化的。在不同时期，小学教师专业人员不是“有”或“无”专业素质的差别，而是专业素质结构“完善”或“不完善”、专业素质水平“高”或“低”的差别。

二、小学教师专业素质的现状及原因分析

1.现状

小学教师专业知识失衡。专业知识是教师成为一个合格教师的基本条件。在专业知识方面，小学教师的文化知识、本体性知识、条件性知识及实践性知识四者之间呈现出不平衡发展的现象，主要表现为文化知识、本体性知识及条件性知识尚未夯实，小学教师专业知识失衡，内化及应用实践性知识的意识有待加强。大多数小学教师认为自身学习的教育理论知识较多，但这些知识对教学实践的指导作用甚微，侧面反映出小学教师知识面不够广泛、视野不够开阔的问题。虽说小学教师是“万金油”“万能教”，但跨学科、跨领域教学对小学教师来说仍有一定的难度[2]。

小学教师专业能力不足。专业能力是教师专业素质极为重要的一个指标，从调查结果来看，小学教师的专业能力水平不容乐观，专业能力有待增强。首先是教育研究能力较低。不少小学教师都认为教育研究能力是他们最短缺的部分，即使有些教师发表过一定数量的教育研究论文，然而总体水平并不高，他们在优秀期刊，特别是核心期刊上发表的文章较少，甚至有部分教师自毕业以来从未公开发表过论文。教育研究能力弱的现象在当前的小学教师队伍中普遍存在。其次，教学反思能力较为欠缺。部分教师缺乏教学反思的意识，对学生的学习需求和教育教学过程中的问题思考不多，缺少对教育教学各环节的总结和反思，对教学内容、教学方法和教学手段的持续改进较少[3]。再次，小学教师运用现代化教育技术的能力较弱。笔者通过调查了解到，部分小学已经配备了多媒体系统，可是很多教师并没有达到熟练操作多媒体设备的水平，甚至连基本的办公软件都没达到灵活运用的程度，课件的制作比较粗糙。

2.原因分析

在学校里，教师不仅承担着教学任务，还有科研方面的压力，很多教师表示，“平时在学校备课、上课、批作业就很累了，回家还要做饭做家务、照顾孩子，根本没时间、没精力看书、学习、做研究”，“其实平时也挺想看看书提升提升自己，但是总是提不起兴趣.学校的事情太多，没工夫看书”。教师一方面要抓教学，另一方面又要不断学习，做研究，促进自身专业发展，因此很难两全[4]。

现代社会对教师的要求越来越严格，新课程改革要求教师成为反思型、专业型、创新型、学习型教师，对教师提出了很高的要求，既要求教师能传道、授业、解惑，又要求教师不断提高自身的文化知识修养、专业技能、实践能力，要求教师能够关注每个学生的健康成长过程，做到因材施教。事实上，小学教师既要备课、教学、批改作业，又要管理班级，还要不断学习新知识、新理论，压力很大。

教师自身。教师自我认同是教师专业发展的内在动力，教师要积极主动地学习，增强自己的专业知识与专业技能，提高自身修养。但教师工作时间长了之后，教师日复一日、年复一年地教授相同的知识，加之疲倦、懈怠，难免会产生职业倦怠。教师职业倦怠不仅会使教师产生负面情绪，而且会影响教学质量，影响学生学习，产生不良的社会影响[5]。

三、提高小学教师专业素质的策略

1.合理平衡教学任务，创建教育研究团队

由于大多数小学的师资配置不足，英语、音乐、体育、美术等学科教师缺乏，导致部分教师除了承担自己专业的学科教学之外，还承担着其他与自己专业不太相关的教学任务，不合理的教学任务安排使小学教师忙于教学工作，很少有时间去提升自我，这在很大程度上制约了小学教师专业素质的提高。鉴于此，学校在开设课程和安排教学任务时，可以更多地结合教师的专业及其职业发展规划，平衡教师的教学任务，让教师在乐教的同时能够乐学，从而更加有效地提升其专业素质。此外，学校应该更加重视教育研究活动，组建新手教师与成熟教师组合的教育研究团队，并且从学校的实际需要和教师的专业特长出发，共同探究研究选题，设计新颖有趣的教育研究活动方案，开展行之有效的教育研究活动[6]。组建教育研究团队不仅能使新手型教师客观地审视自己，认识自身存在的不足，还能从成熟型教师身上学习到丰富的教育研究经验，促进新教师的成长；新教师的活力和新想法也可以为团队注入更多的创造力，能让教师事半功倍地提高教育理论水平，提高教育研究能力，推动教师队伍整体的发展。

2.增强人文关怀，完善培训制度

小学教师的专业情意逐渐缺失，职业认同感不高，教师队伍士气低落，这与小学教师的社会地位不高有很大关系。学校领导应该在要求教师遵守法律法规和学校规章制度的前提下，落实以人为本的管理理念，形成以人文关怀为基础的校园文化，营造和谐的教育环境，给予教师更多的关注和激励，在缓解教师工作压力的同时，让小学教师感受到更多的尊重，帮助小学教师重塑自信，使小学教师更加乐于从事教育工作[7]。与此同时，学校需要持续有效地完善教师专业培训制度。学校应大力配合教育行政部门，配备小学教师专业培训的资金，寻找小学教师专业培训的机会，完善小学教师专业培训内容，拓宽小学教师专业培训的路径，建立并逐步完善教师专业培训体制机制，做好教师培训工作，以确保小学教师能频繁且高效地投入各类促进教师专业成长的学习中，让教师获得更多先进的教育理念和教育教学经验，提升自身的专业素质。

3.合理定位自身角色，积极参与进修学习

没有正确定位自身的职业角色是小学教师产生职业倦怠、出现角色混乱的重要原因之一。故而，小学教师应调整心态，时刻提醒自己要为人师表，做学生的启蒙者，争当学生学习的楷模。同时也要时常反思自己在不同情境下的角色，分清自己在什么时候应该扮演教学活动的设计者和管理者，组织学生有目的、有计划地完成学习活动，什么时候又应像学生的朋友和伙伴一样，倾听学生心声并对其正确引导[8]。

从访谈的结果来看，很多农村教师不愿外出学习的原因，一是怕麻烦，二是缺乏自信。一方面，外出学习流程复杂，路途奔波劳累，学习归来后需要和其他同事分享心得，还要率先将学习所得运用到教学实践之中，需要花费大量的时间和精力；另一方面，有的教师认为农村教师知识面窄、眼界不开阔，没信心与其他优秀教师开展交流，更愿意自己独自学习。但要提升自己的专业素质，小学教师就应该调整好心态，积极争取外出进修学习的机会，学习经验，取长补短。这有利于增进与外校教师之间的联系，形成互相交流、合作的氛围，实现互惠共赢，进一步推动农村教育的发展[9]。

4.坚持教学反思，自觉践行终身学习目标

波斯纳曾经提出了教师专业成长的公式，即“教师成长=教师实践+反思”。也有学者提出，“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复；除非教师善于从经验反思中吸取教益，否则不可能有什么改进。”教育实践也证明了教学反思是促进教师专业发展的强有力手段。然而，小学教师的教学反思往往仅限于形式，没有注重反思的过程，这在一定程度上限制了小学教师专业素质的提升。因此，学校可以采用教学反思互助会等形式，定时组织教师团队开展教学经验交流活动，将他人评价与自我反思相结合，形成教师之间互相督促、互相帮助的氛围，并及时指导教学实践，坚持在教学中反思，在反思中实践。与此同时，教师要以《小学教师专业标准（试行）》的要求勉励自己，奉行终身学习这一基本理念，除了不断学习学科知识和教育教学知识之外，还要主动构建有关小学生发展、学生活动组织与实施的知识体系，不断丰富自然科学与人文社会科学知识，提高科学和人文素养，增强持续发展能力，为专业成长扎稳根基[10]。

小学教师专业素质的提升是一个长远的目标，不仅需要学校创设良好的专业发展环境，还需要广大小学教师自身的不断努力。小学教师在新时代、新政策的引领下，要脚踏实地，不断更新教育观念，不断学习他人经验，不断实践反思，如此基础教育才能走上新台阶，教育振兴计划也才能得以实现。