面向“减负提质”小学生多元作业设计的成效研究

■ 江建华

一、“双减”背景下小学生作业设计面临的问题

（一）教师对“双减”内涵的理解有待深化

“双减”政策是落实“五项管理”的“双保险”，既是一项民生工程，也是一项德政工程，更是为党育人、为国育才的奠基工程。在“双减”政策的推动下，对学生的作业设计进行有效改进，是深化理解“双减”内涵的一种必要方式。在作业设计方面的“减”，应立足于学生成长需求来全面规划。

这种“减”，需要在学生学习的各个方面深入体现，但部分教师理解的“双减”仅仅是降低测试难度、减少作业量、减少课外培训，没有深入理解减少学业负担背后所要求的高效精准，就更难以在教学实践中潜心研究作业设计。

（二）教师的作业设计规划与落实不相符

在现实中，教师原本设计规划的分层作业和差异性作业在操作层面有一定的难度，作业的效度不高，落实到实践中总有偏差。笔者所在学校的教师队伍比较年轻，教学水平存在差异，部分教师难以独立设计个性化作业，导致个性化作业不精准、“为了设计而设计”的情形屡见不鲜。有时设计好的分层次作业，也会因学生难以理解、家长强行追平作业难度等问题，导致作业效度与目标相去甚远。

（三）教师的作业设计质量有待提升

作业设计质量是评价学生学习巩固情况的重要依据，也是落实“双减”政策的重要方式。教师依然存在着作业内容缺乏整体设计的问题，大题量、多次数的传统作业观念一时难以根除。这就容易导致学生学习内容无效的重复，也会导致作业与教学、评价之间脱节等一系列问题发生，给学生造成不必要的学业负担。“双减”政策出台后，需要进一步提升作业设计质量，并兼顾学段差异和个体差异。

因此，为落实“双减” 精神，解决当前作业量较大、形式较单一、落实难度大等问题，青岛市第二实验小学致力于“为每一名学生的终生幸福奠基”，将作业设计与三级幸福课程（基础课程、拓展课程、探究课程）紧密对接，通过基础性作业实现学生的基础发展，拓展性作业助推学生素养提升，个性化作业辅助学生多元发展，使学生在多元作业的积极导向下，增进有益的学习体验，优化良好的师生关系，共建和谐的家校乐园。

二、“减负提质”小学生多元作业设计的内涵

（一）小学生多元作业设计的理论基础与政策依据

1.国家政策和教育发展大背景

2021年7月24日，中共中央办公厅，国务院办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，明确指出，全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。要求义务教育学校从健全作业管理机制、分类明确作业总量、加强作业完成指导、科学利用课余时间等方面进行落实。“双减”一方面要减轻义务教育阶段学生作业负担，另一方面要减轻学生校外培训负担。这关系学生的健康成长，也关系家庭的幸福指数。从根本上来说，“双减”工作就是要最大限度满足广大人民群众对教育的获得感、幸福感和公平感。

2021年5月11日，国务院教育督导委员会办公室印发的《关于组织责任督学进行“五项管理”督导的通知》指出，加强中小学生作业、睡眠、手机、读物、体质管理，关系学生健康成长、全面发展，是深入推进立德树人的重大举措。

2.理论基础

（1）建构主义学习观

建构主义是行为主义向认知主义的进一步发展，其核心思想是皮亚杰的理论，它是认知学习理论的分支。建构主义学习观认为：“学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。”学习过程因此而具有主动建构性、社会互动性、情境性的特征。

据此可知，为促进学生学习主动性的发展，在作业设计中应注重实践性与生活性，发挥学习共同体的作用，教师要尽可能地创设具体情境，使学生在情景中乐学。

（2）多元智能理论

多元智能理论由哈佛大学加德纳（Howard Gardner）在《智力的结构》一书中首次提出的，他认为人拥有八种智力：语言、逻辑数理、空间、社交、运动、音乐、自我认知、自然智力。每个人在合适的教育下都可以解锁至少一项智力，各种智力都是动态开放的。高阶思维能力是学生的分析能力、辩证能力、创新能力等的集合，与语言、逻辑数理、空间智力等密切相关。

从多元智能理论的基本内涵来看，促进学生多元个性发展的作业设计应具有如下两个特征。第一，作业内容多元化。作业设计应改变以往的统一模式，跳出试卷类的文本作业范围，让作业形式活起来。教师可以采用语言表达类、实践探究类、表演类，技术搜索等多种作业形式，开发学生智能，有效促进学生高阶思维发展。第二，作业设计综合化。由于社会环境是多元的，需要学生完成的作业不应该是单纯地解决学科问题。教师在作业设计中要尝试综合多学科知识，将作业内容现实化，根据学生实际学习水平设计出多元融合的作业。

（二） “减负提质”小学生多元作业设计的基本构成

1.小学生多元作业设计的要素

（1）目标

设计多元作业的根本目标，是合理减轻学生课业负担，促进学生身心健康发展，让作业成为联结课堂教学和社会生活的桥梁、纽带，以此增强学生实践体验，培养学生创新思维。

（2）内容

既有对课内基础知识的识记巩固和复习作业，又有关注学生自主发展、积累发展的探究学习和生活运用类作业。

（3）方式

①书面类作业。学生通过纸面呈现作业成果，如默写、调查报告、资料汇总等。

②录音录像类作业。学生通过录音、录像等形式完成作业。

③阅读类作业。学生在规定时间内完成教师给定范围的阅读，或者与作业主题相关的阅读。

④操作类作业。学生通过绘画、演奏、采访、观察、实地调查等方式，走入社会真实情境通过实际操作完成的作业。

（4）评价

多元评价模式下，学生自身与家长、同学、教师、社会等多个评价主体一起，以自我发展为起点，对发展进行增值性评价，重视过程性评价，形成一个积极向上的循环。同时以主体多元化的评价、形式多元化的评价、内容多元化的评价等多种方式记录学生成长过程。

2.小学生多元作业设计的基本特征

“多元”作业指在人全面发展的前提下，以满足不同学生的需要、促进学生全面发展、提升教学品质为目的的一种作业设计方式，其基本特征表现为内容的多元化、形式的多元化以及评价多元化。

在内容方面，多元作业是倡导多学科融合、多形式融合的作业设计方式，不再局限于学科边界，也不仅仅停留在作业本上、教室里、课桌前，而是致力于把学生向更丰富的外部真实世界引导，作业内容涉及生活性、分层性、探究性、开放性、趣味性、可操作性的知识，体现学生阶段性的学习心理品质、学科成绩、能力发展等。从一定程度上，把学生从大量的纸笔练习中引到现实生活的问题情境中去，作业不再是简单“答题”，而是回归社会真实生活的问题解决。

在作业形式方面，以往的作业布置，教师面向全班学生布置同样的作业，会出现“学优生吃不饱，学困生吃不了”的情况。为更好地满足学生成长的个体需求，就需要教师充分尊重个体差异性，以学生的真实情况为起点，进行合理的作业分层设计，为学生创设自主探讨的空间，从难度和数量上切实减轻学生负担，同时提高精准度，让学生在最近发展区内学有所得。

在作业评价方面，面向小学生成长需求的多元作业设计，可以由内而外地将个体内在良好素质充分地展现出来，让学生能清晰感知自身成长需求得到满足；通过外在的直观形象点评，对学生进行面对面的反馈，由此促进学生不断认识自己、肯定自己、完善自己。而且参与作业评价活动的主体有可能是学生或家长，这有助于学生互相促进，推动家校共育活动实现分享激励的目标。

三、“减负提质”小学生多元作业设计的实施策略

（一）强化“优智而学”的基础类作业

基础类作业主要指基础课程中的语数英三科作业。这三科是智育的中流砥柱，也是作业家族的主力军。作业的设计整体考虑课前、课中、课后作业的关联性、系统性，将作业从“大水漫灌”变为“精准滴灌”。

以“预学单—助学单—固学单”作为基础作业的主线，其中预学单用于课前摸学情；助学单用于课中解难点；固学单用于课后巩固重难点，形成基本技能。

以部编版小学语文四年级上册《麻雀》为例。本课的教学目标为：1.认识“嗅、奈”等6个生字，会写“嗅、呆”等13个汉字。2.通过理清起因、经过、结果，梳理故事情节，了解作者写清楚事情的方法。3.通过提取关键词句、对比品读等方法，了解写清楚重点内容的方法，并能运用于习作中。基于以上目标，预学单中设置朗读课文、找出主角（老麻雀、小麻雀、猎狗）、写出文章大意、自学重点字词等作业。

根据预学单作业反馈，学生在概括文章内容上有难点。因此，课堂上教师先用助学单中设计的“关系图”指导学生理清起因、经过、结果，进而概括文章的主要内容；然后再指导学生抓住老麻雀和猎狗的动作、语言、心理对比，促进学生了解写清重点内容的方法；最后运用课后固学单，把课堂上学到的写清楚重点内容的方法运用到小练笔中，以此落实教学重难点。

(二）优化“优质而学”的拓展类作业

拓展类作业以“主题”“项目”为核心，以课程标准为依据，坚持育人为本，以真实的情境设置和富有意义的任务为导向，使学生在活动中自主运用所学知识解决现实问题，进而培养学生的综合能力，实现多元发展。

1.主题式拓展作业

主题式拓展作业纵向递进，有序提升小学生的人文素养，如“悦读主题作业”以语文的核心素养为指向，以《悦读手册》作业丛书为载体，着眼于小学阶段的整体育人目标。《悦读手册·诵读卷》将200多首古诗词、“三百千千”等传统蒙学、60篇（段）经典小古文，通过每天20分钟的晨诵微课方式，分级分层推进小学生诵读能力的发展。《悦读手册·阅读卷》带领学生由一篇文章走向一组文章，再到一本书，最后走向一类书，实现由课内到课外的拓展延伸，完成对小学生阅读兴趣、阅读习惯、阅读方法等的培养。

而主题式拓展作业是根据学科内部各学段间的序列性和认知的逻辑性，参照各学段标准而设计的作业。从学科知识、方法、思想、价值的层面整体提升，改变了“唯智”的学习观，避免了“题海战术”的学习方式。

2.项目式拓展作业

项目式拓展作业横向融合，注重拓宽学生视野，培养学生创新思维习惯和实践能力、分析和解决问题的能力以及团结协作和社会活动能力。其中，学校的四季课程、传统节日课程、海洋课程、小康课程、研学课程的作业，以多学科整合的形式推进。以春天课程作业为例，一年级在风车制作中体验风车蕴含的科学道理，创编跟风有关的童谣；二年级在春游中拍摄与春日的合影，用诗文为照片命名；三年级根据对古诗的理解，作诗配画；四年级制作春天的美食，写制作说明书；五年级探究春天的气候、人们的生产活动，完成思维导图；六年级赏析春天诗词，并原创春天的诗词，赴一场春之约。

项目式拓展作业基于真实的情境设置和富有意义的学习任务来设计，让学生运用所学解决现实问题，进而培养学生的综合能力和核心素养，实现多元发展。

（三）创新“有致而学”的个性化作业

因材施教是孔子在两千年前就践行的教育理论，对今天的作业设计具有现实指导作用。优质的教育应依据学生的个性差异，挖掘每一个学生的潜能，引导学生走上个性化的自我成长道路。在作业设计上，为每位有专长、有兴致的学生开拓一片自主发展的天空，促进学生通过自我作业的设计、解决与分享，实现个性化的发展。

学校为有硬笔书法特长的学生举办书法展；将纸艺社团学生的作品装裱、收藏；为船模迷举办“船的发展史”专题展览；为愿意表演、朗诵的学生举行戏剧专场展演和朗诵会；给爱写作的学生争取在《当代小学生》等报刊发表的机会……个性化的作业，使得学习从传统的普及化、书面化、单一化走向了兴趣化、立体化、多样化，实现育人为本的办学目标。

（四）开展“有志而学”的多元主体评价

评价的主要目的是全面了解学生学习的过程和结果，激励学生学习和改进课堂教学。因此评价不仅要关注学生获取知识的结果，还要关注学生在学习过程中的成长与变化。学校积极探索、创新作业评价形式，开展“有志而学”的多元主体评价，借评价导向，用评价导趣，激发学生持续学习的主动性、积极性。

在日常教学的作业批改中，运用学生能听懂看懂的语言评价学生的作业，指向学习内容的精准点拨，为学生提供切实可行的方法指导，让学生的学习有方向感；以小印章、简笔画等形式对学生的优秀表现及时鼓励，让学生的学习有成就感，拥有持续发展的动力。

在评价过程中，为学生搭建展示平台，促进学生之间的交流学习。以语文学科为例，老师们积极创办形式多样的班刊，如电子报刊、评价周报、图配文等，将班级内的优秀文章定期发表。学生的文章变成铅字在同学、家长间传阅，让更多人分享成功的喜悦，享受成长的乐趣，增强了学生的自信心，为学生自觉作业、努力学习不断积蓄动力。

四、“减负提质”小学生多元作业设计的成效与反思

（一）促进小学生的个性化成长

学校从点、线、面三个维度架构起来的多元作业，使学生在自主、探究中进行有意义的智力或技能活动，在与多彩生活的链接中最大限度地实现了知识的内化和经验的升华，进而促进学生的个性发展与成长。一方面，“多元作业”下的“多元协同”，实现了作业由“量”向“质”的飞跃，最大限度减轻了学生的作业负担，用作业来激发学生学习的兴趣，使每个学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验，真正感知到学习本身的意义，释放出成长的自信和力量。另一方面，多元作业坚持“五育融合”，实现了多学科内容的整合，有助于培养和提高学生自学能力、合作能力、动手能力，促进了学生的全面可持续发展。学生在国家、省、市、区级艺术、科技、体育、习作、读书等比赛中屡获佳绩，爱探究、乐合作、善思考、勇创新的学习风气蔚然形成，这是多元作业设计与实施带给学生的幸福成果。

（二）激发教师创新作业设计模式的自主性

作业设计和实施的质量，不仅是衡量课程改革成效的关键尺度，更是教师专业发展水平的重要标志之一。在探索与实践作业改革的过程中，教师自主抱团，通力协作，共同研究作业形式，完善作业内容，教师的作业设计理念与能力持续提升，创新作业设计模式的自主性不断增强。七年来，有1人获山东省小学数学优秀作业设计一等奖；3人获山东省小学语文优秀作业设计二等奖；1人的作业设计案例在《青岛教育》杂志上发表。

（三）助力学校全面实现“减负提质”目标

高效的作业设计已经成为学校“提质减负”“减负增效”的有效途径，也成为学校“双减”落地工作的特色。学校连续四年被评为教学质量先进单位，先后被评选为全国数学文化实验校、青岛市音乐学科基地学校、青岛市作业改革联盟实验校、中外交流实验校、青岛市实验小学集团实验校等。2021年，学校提炼总结的以多元作业设计为核心的减负经验获评“青岛市中小学校内减负十大典型案例”，学校在青岛市义务教育作业革命之优化作业设计统筹作业管理会议和“双减”政策与区域教育高质量发展学术论坛上进行了经验介绍与交流。课题“以培养学生高阶思维为本的作业设计研究”被立项为青岛市教育科学“十四五”2021年度一般规划课题。多元作业体系的不断建构与完善，有效实现了学校“减负提质”、全面育人、高质量发展的目标。