生命整体即教学价值(上)①

李秀伟

教学的价值在哪里？仅仅是整体推进一个单元的教学就可以了吗？其实，无论是一节课一个单元、一节课一本书，还是一节课只教学一个字、一个词，都可以产生应有的教学价值。而以“合”为基点，选择学生的整体认知发展来重构课程与教学是关键。

透视语文“单元引领”教学法所呈现出来的“爱”的单元教学，我们能发现语文教学走向学生价值的基本途径。属于学生的教学价值的流程是：教学首先要“顺应性情”，顺应学生的情感；要让学生“获得方法”，学会自己去学习；要让学生“积累兴趣”，积累从方法得来的内在兴趣；最后要让学生“形成习惯”，形成一个自觉学习的习惯，通过方法和兴趣进入审美自觉的学习状态。

价值起点是“顺性情”，即顺应学生成长天性与成长需要。“爱”的教学显然极大地关注了学生的性情。“顺性情”是第一位的，《中庸》说：“喜怒哀乐之未发，谓之中；发而皆中节，谓之和。中也者，天下之大本也；和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”致中和，才能使天地万物更加适应，对学生的发展来说也是如此。当学生的感情没有激发出来的时候，他是一个平静而平庸的状态，当我们把学生的感情激发出来的时候，一定要顺应学生的年龄特点，一定要顺应学生的认知前提，有些时候教学无法有效调动学生，无法让学生有效地参与，学生的主动学习不能正常地展开，是因为教学的感情激发不适合学生，没有达到一种中和之态。

怎样的教学才是“顺性情”的呢？第一点是看教学是不是“因学定教”了；是不是根据学生的需要来确定教学内容；是不是根据学生的情感需要、认知前提来思考教学的实践策略。而不是单纯根据教学内容，根据这节课需要教这篇课文，就开展教学了。是根据学生现在会的是什么，不会的是什么，他们的兴奋点在哪里，最近发展区在哪里等，由此来设计教学。第二点是看教学是不是“因势利导”了。当学生自主学习的时候，当学生把学习当成自己的事情的时候，学生才真正产生需要教师帮助的欲求，而此时最需要教师把握“点”与“度”：学生的哪个地方还需要提高，哪个地方还需要发展，有时候学生自己可能说不出来，也意识不到，但是学生是会遇到困难的，这就需因势利导。第三点是看教学是不是“因材施教”。因材施教是看到学生的发展需要，看到学生在哪个方面更需要教学，更需要有针对性地引领。不同学生的需要是不同的，那么，当教学能贴近学生需要，能把握学生兴奋点的时候，才能唤醒学生的情感，才能引起学生有意义的学习。