利用多媒体辅助小学数学教学的对策

山东省淄博市桓台一中附属学校 梁 栋 高 岚

在互联网时代发展背景下，多媒体在教育领域中发挥着重要作用，经各学校及教师深度探究，也充分意识到教学模式创新的必要性，在加大多媒体技术的引进与应用力度的同时，对教师的技术水平提出了较高要求。在课堂上对重点知识、难点知识通过多媒体直观化呈现，可增强学生的探究欲望，整体教学效果更加显著，也为学生日后学习与发展奠定良好基础。

一、多媒体在小学数学教学中的影响性

（一）激发学生学习兴趣

因为数学知识的抽象性，所以需要学生具备较强的思维能力、逻辑能力等，考虑到小学生各项能力还处于发展初期，需要教师正确引导与大力培养。借助多媒体将数学知识声形并茂地呈现，能有效烘托课堂学习氛围，对学生多种感官产生刺激，调动学生参与性、积极性，能在探究中激发学生的学习兴趣，让学生始终都保持最佳的学习状态，加深学生的学习印象，在愉快、自由的氛围中扎实掌握学科知识，有效提升学生的综合能力。

（二）提升课堂教学效率

传统教学模式已经无法全面地满足学生的学习需求，依据新课标要求，将多媒体应用在课堂教学中，既能节省不必要的板书抄写时间，又能把学科知识以多媒体课件的方式呈现。随着教学进度的推进，鼓励学生自主探究学科知识，适当增大教学内容难度及课堂容量，均能对学生学科能力充分提升，使其将课堂知识拓展到实践教育中，真正达到“学以致用”的教学目的，以此有效提升课堂教学效率。

（三）突出课堂教学主体

多媒体以“辅助角色”存在，帮助教师积极开展教学活动、诱导学生自主学习，整个教学过程中始终明确教师只发挥引导作用，把课堂交给学生自由处理，进一步锻炼学生的自主意识与能力。还可降低教师的教学压力及工作量，使其有更多的时间与学生交流、互动，维护师生良好关系，最大化地满足学生的学习需求。

二、多媒体在小学数学教学中的应用现状

（一）知识理解程度待深化

多媒体教学课件的设计，是教师在备课阶段独立完成的，因部分教师教学理念待优化，未对多媒体及自身的教学角色准确定位，只是把教材中的基础知识直接映射在屏幕上，未对教学知识产生及探究的过程完整化地揭示，依然只是对学生进行古板的思维训练，学生的思维能力、自主意识等均无法有效提升。

（二）情感交流缺失

部分教师对多媒体运用过于僵化，在课堂上单一化地追求学生的技能培养、基础知识训练，却忽视了与学生的互动及情感上的交流，无法激发学生的学习兴趣与探究欲望，在整个教学过程中课堂氛围较压抑，教师依然是课堂主体，学生以“观众”的角色“观看”教学课件，无法保证学生注意力集中，甚至还增加了学生的视觉负担，无法对学生自主学习带来积极影响。

（三）过于依赖多媒体教学

多媒体在教育领域中的应用，主要是以“辅助”角色存在，在课堂教学中依然是以教师为引导主体。因部分教师思想偏差，在课堂上无论是对较简单的知识教学还是对重难点知识教学，均会应用多媒体科技，使多媒体变成了课堂“主体”，使教师与学生均对多媒体教学产生了较大的依赖性。

三、多媒体辅助小学数学教学

（一）板书与多媒体关系正确处理

当前，部分教师在多媒体辅助教学时“丢弃”了黑板、粉笔，而板书中的内容会被一晃而过，无法保证学生对基础知识扎实掌握，影响课堂教学效果。对此，还需教师正确处理多媒体与板书的关系，板书过程也是学生思维渐进的过程，以多媒体课件对板书过程进行演示，以“即时性”特点增强学生的思维活跃度，能在探究中满足学生的学习需求。

例如，关于一些“数学符合”的书写教学，就可以配合板书教学，教师能对符号的书写技巧与方法等进行细致化的讲解，学生也有一定动手练习的过程，能增强学生的学习印象，保证学生书写正确及规范。再加上多媒体辅助教学，展示一些“习题”，让学生直接练习“数学符合”，使基础知识与实践教育有效融合。

（二）教学内容及形式合理

开展小学数学课堂教学活动，要依据具体内容选择相应的课件，在表现形式上也是从小学生学习需求方面认真考虑，便于学生对学科知识及规律等真正理解、掌握。对此，教师在多媒体辅助应用时，应把精力放在教学形式方面，充分调动学生的积极性，营造良好的学习氛围。

例如，对“混合运算”知识教学，大部分小学生在此章节知识学习时会有一定困扰，主要是因为混合运算对学生的基础能力有较高要求，必须对混合运算的方法准确掌握，才能保证计算结果的准确性。对此，教师在课堂教学时可借助多媒体课件把混合运算的关系以图形方式呈现，重点教学内容是混合运算法则：（1）算式里只有加减法，依次计算；只有乘除法，依次计算。（2）算式里有加减法与乘法，先算乘法，后算加减法。（3）算式里有加减法与除法，先算除法，后算加减法。（4）每一步不参加计算的部分，要位置、符号不变地抄下来，保证等号前后相等。（5）小括号在混合运算中的作用是改变运算顺序。带小括号的混合运算的运算顺序：先算小括号里面的，后算小括号外面的。

教师考虑到学生对计算法则的理解程度，编制了“混合运算顺口溜”：混合运算有顺序，同级计算左边起；加、减、乘、除混算题，先算乘、除要牢记；如果要是有括号，先算括号里面题。然后代入到混合算式中，经过课堂上学生的积极参与，既能使学生充分理解与掌握混合运算法则内容，又在习题练习中良好巩固，有效提升学生的学科能力。

（三）课堂主体明确

教师要优化教学理念，遵循“以生为本”的原则，在课件编制时把学生放在主体位置。在教学内容设计时要“从简到难”，目的是让学生对学科知识学习有一个从接触到掌握的过程，逐渐增强学生的学习能力，调动学生积极性，使其能自主探究学科知识、运用学科知识等。再搭配具体的视频、图片等，对学生进行多种感官刺激。精选画面及声音，把重点知识、难点知识用多媒体直观化呈现，教师以引导者的角色存在，与学生共同探究学科知识，增强师生互动性，课堂主体明确，教学效果良好。

例如，对“长方形和正方形”知识教学，首先，在多媒体上展示一些较常见的物体，消除学生的陌生感。再让学生正确地说出物体的具体形状，调动学生的积极性，使学生的思维更加活跃。再引出长方形与正方形的基础概念，让学生在初步认知与掌握后，自由观察身边的长方形、正方形物体，如数学书、直尺、粉笔盒等，锻炼学生的观察与辨别能力。再根据长方形与正方形的基础概念探究特点及两者关系，了解长方形相对两边相等、正方形四条边均相等。随着学生基础能力提升适当增加教学内容难度，选择一些不规则图形或组合图形，让学生找到图片中的长方形、正方形，保证学生能准确判断，在探究中拓展学科知识，始终都强调以学生为课堂主体，最大化地满足学生的学习需求。

四、结语

多媒体在小学数学教学中发挥着重要作用，既可以激发学生的学习兴趣，又能提升课堂教学效率。通过教师教学理念优化，在教学模式方面加大创新力度；详细探究板书与多媒体的关系并正确处理；保证教学内容及形式合理；多媒体以辅助角色存在，教师是引导主体，学生是课堂主体，各项关系与角色准确定位，保证课堂教学活动有序实施，适当提高教学内容难度，便于学生更扎实掌握与合理运用，为学生日后学习与发展提供有利条件。