利用“思维导图”提升高中化学课堂教学效率

安徽省阜阳市临泉县田家炳实验中学 孙海忠

在高中化学课堂教学中，利用思维导图软件建构学科知识体系，能达到事半功倍的效果，还能与其他教学方法有机融合，充分提升高中生的教学主体地位。在师生共同创作思维导图的过程中，通过拓展和引申等方式，可以快速构建化学思维框架以及知识体系结构，还能将思维导图渗透到微课教学资源的利用过程中，充分体现出化学思维观念和能力培养目标的重要性。

一、高中化学课堂教学的困境

（一）教学理念滞后

在高中化学课堂教学中，教学理念滞后的问题相对比较普遍，也严重制约和限制了师生之间的深层次沟通和交流，从而对化学知识点的梳理总结教学过程非常不利。部分教师在应用新型教学方法和手段的过程中，教学理念并没有随之更新，课堂教学氛围相对比较僵化，导致部分学生的学习动力不强，影响到化学高效课堂教学的构建效果。教学理念滞后的问题，主要体现在课前、课中以及课后各个关键教学环节之中。尤其对高中生而言，比较落后的教学理念也会严重影响和限制创新思维的培养效果。教学理念滞后的问题，既与高中化学课堂教学情境的创设方式不当有关，也与师生之间沟通交流次数较少有关。很多学生并不能深度理解教师的教学观点，教师也不能切实感受到学生的实际学习需求。在新课改的背景下，教学理念滞后的问题，与师生之间存在信息沟通隔阂有关。

（二）理论与实验教学脱节

理论和实验教学内容都是高中化学学科的教学重点，也非常考验师生之间的配合能力。理论与实验教学脱节的问题，与教学观念有关，也与教学方法有关。很多高中生的探索欲望比较强，若化学教师抑制或者限制高中生的实验操作权限，很可能会降低学生学习兴趣，还会影响到学生的理论实践应用能力。在高考的影响下，很多高中化学教师过度关注分数的高低，并不能及时启迪学生开阔视野，也并未从思维意识层面上处理各类教学难题。其中，理论与实验教学脱节问题，能充分体现出高中化学教师教学创新能力的不足，也会让师生之间产生较多隔阂问题。理论与实验教学脱节的问题，也是高中生无法快速适应化学学科教学节奏的主要原因之一。

（三）教学方法单一

教学方法单一的问题，普遍存在于教学经验比较丰富的化学教师之中，也会严重影响到高中化学高效课堂教学的构建效果。有些高中化学教师盲目地运用新型教学方法，但是起到适得其反的效果，教师并未深入剖析高中生的实际学习需求，也会产生较多信息沟通问题。教学方法单一的问题，也与当前新高考模式有关，部分学生也并不能及时转变应试方法和思维观念，化学教师仍然采用传统的教学方法，使教学质量并未得到有效提升。尤其对探索欲望比较强烈的高中生而言，化学课堂教学内容太过于抽象，不仅会抑制学生学习兴趣，还会降低理论与实践相结合的学习质量。教学方法单一的问题，与当前师生需求不对等的现象有关，也与教学活动的设计方案不合理有关。

二、利用思维导图提升高中化学课堂教学效率

（一）逐步搭建化学思维框架

为有效提升高中化学课堂教学效率，需要科学利用思维导图软件协助学生逐步搭建和完善化学思维框架，向学生逐渐渗透和拓展化学学科的核心素养。以人教版必修第一册化学教材为例，在第一章“物质及其变化”的思维导图构建过程中，化学教师需要与学生共同完成物质分类与转化等内容的思维导图设计任务，并从中发现化学学科知识体系中宏观和微观知识点之间存在的内在关联性质。很多高中生能轻松地区分宏观化学物质，但是对微观世界并不了解，还需要进一步查询元素周期表完成物质分类目标。思维导图软件的设计与应用，能引导高中生逐步搭建化学思维框架，还能充分激发学生创新思维观念，有利于培养学生化学学科核心素养。在搭建化学思维框架的过程中，教师并不需要过多干预，需要充分尊重学生独特的思维模式建构规律。

（二）共建合作探究学习模式

共建合作探究学习模式等方式，能将思维导图软件的具体应用规则以及思维发散过程进行全程记录和分析总结，还能为学生提供更加可靠的信息技术支持。以人教版必修第一册化学教材为例，在“海水中的重要元素——钠和氯”知识章节中，通过单独引入钠元素和氯元素的不同物质组成结构形式，让学生快速沉浸到三维立体模型之中，并在小组合作探究实验操作过程中充分领会到钠元素和氯元素之间的相互作用原理。在此章节中，教师和学生都能利用思维导图进一步评估和分析物质的量这一化学概念的具体应用方法，并将配置一定物质的量浓度的氯化钠溶液作为基础实验教学目标。在共建合作探究学习模式的过程中，师生合作以及生生合作过程都能让教师和学生双方获得不同的知识经验以及操作技能，还能将宏观与微观物质世界进行全新解读和分类总结。

（三）注重教学反思和评价

构建高中化学高效课堂教学，需要充分注重教学反思和评价过程，并将其与教学活动实施过程紧密结合，才能打造更具有针对性的化学教学模式。以人教版必修第二册化学教材为例，在“有机化合物”知识章节的课堂教学活动中，部分学生会对乙烯乙醇以及乙酸等有机物质的具体应用形式产生疑问，此时化学教师需要充分运用思维导图等相关新型教学工具，将不同的有机化合物进行详细分类，并对实际生活中比较常见的高分子材料应用形态进行汇总和分析。化学教师需要充分注重教学反思和评价过程，并从中获取更多与学生实际学习能力水平相关联的数据信息，以进一步创新设计相关教学内容的具体组织形式。对高中生而言，反思和评价过程，能对化学知识点的实际应用过程进行深度挖掘和总结分析，还能从不同视角看待化学微观和宏观世界之间存在的差异和联系。

（四）利用思维导图强化训练

构建高中化学高效课堂教学，能科学利用思维导图进一步强化思维训练目标，还能创新设计导学案，巩固和提升高中生的化学基础知识层次。以人教版选择性必修第一册化学教材为例，在“水溶液中的离子反应与平衡”知识章节的课堂教学活动中，应更加注重对学生变化平衡化学思维的培养层次，因此需要将在水溶液中容易发生的电离反应类型进行详细分类和总结分析。尤其在科学探究盐类水解反应等相关实验的过程中，部分学生可能会对化学反应的变化与平衡条件存在疑问，此时化学教师则需要重点强调如何利用思维导图软件构建强关联性的化学思维模式。在应用思维导图进行强化训练的过程中，师生都可以利用不同的思维发散样式，将盐类水解类化学反应的一般变化过程进行直观展示，以进一步引申出电离平衡的几类条件，并对可能产生沉淀的化学反应类型进行深度挖掘和总结分析。但是在应用思维导图进行强化训练的同时，也需要重点关注高中生是否能快速进行反思和评价过程。

三、结语

在高中化学课堂教学中，思维导图的广泛应用，能引导和辅助学生领会四维目标，并重新认知和理解化学学科的知识体系。在师生共同创作思维导图的过程中，通过拓展和引申等方式，能快速构建化学思维框架以及知识体系结构，还能将思维导图渗透到微课教学资源的利用过程中，充分体现出化学思维观念和能力培养目标的重要性。在构建高中化学高效课堂教学的过程中，能科学利用思维导图进一步强化思维训练目标，还能创新设计导学案，巩固和提升高中生的化学基础知识层次。