高职院校教师课程思政建设能力探索

李 娟

（江西科技师范大学 文学院，江西 南昌 330000）

近年来，职业教育迎来发展的“黄金时期”。习近平总书记指出：“职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视，加快发展。”[1]高职大规模扩招促使高职院校在教育改革上动真格，不断提升办学质量，增强教师队伍建设，以保证政策落地。职业教育高质量发展面临的师资问题，不仅在于数量不足，还在于师资水平参差不齐。高职院校的教师不仅要有理论教学能力和实践教学能力，还必须要有课程思政建设能力。所谓课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观。教师课程思政建设能力的高低,直接影响立德树人的效果。本文从提高课程设计水平、采用现代教学方法、加强实训言传身教等三个方面探索提高高职院校教师课程思政建设能力的路径。

一、提高课程设计水平

高职院校要紧扣市场需求安排课程，教师在设计课程时切忌照本宣科，而应抓住“三位一体”进行课程思政设计。“三位”是指真问题、过程性和互动性，“一体”是指获得感。

（一）提出真问题

提出真问题是课程设计的起点，教师围绕现实中的人所遭遇的真实挑战提出问题，引导学生参与问题讨论，在讨论过程中激发他们的学习兴趣。但前提是教师提出的问题既要能体现教学的重难点，又要是现实生活中学生关心或可能遇到的问题。那么教师怎样才能提出带有思政内涵的真问题呢？一要认真研读教材，找到专业课中思政建设的最佳切入点；二要提高思想政治理论水平，准确挖掘专业课中的思政内涵；三要关心国家大事和社会热点问题，为课程思政建设提供更多、更新的案例；四要具备一定的发散思维能力，将专业知识和思政内涵巧妙地关联起来。此外，问题的难度以学生进行一定程度的思考后能回答出来为宜。

（二）展示过程性

教师的角色是带领学生“重新发现”知识，而不是学知识。讲解知识点时不应直接告诉学生这个知识点是什么，而要用一个个问题串联起来，引导学生认识知识点是如何得来的。展示知识获得过程的方法有很多，常见的有图表法、案例法、对比法。在运用图表法时，数据一定要真实可靠，不能为了某个结果而任意修改数据；哪些数据列入图表之中，要根据提出的问题进行选择，无关或者关系不大的数据不要出现在图表中。运用案例法时，注意选择典型、新颖、有生活气息的例子。案例不能使用过多，以能引起学生共情、实现价值引领为宜。对比法的使用，要注意对比范围的确定以及对比项的选择。对比范围的确定要看拟解决问题外延的大小，对比项的选择要看拟解决问题的内涵所指，将最能说明问题的论点提炼出来，设置成对比项，从而让学生找到解决问题的答案。

（三）讲究互动性

有效的课堂互动是实现教学目标和育人目标的必然要求。不管是实体课堂还是虚拟课堂，学生的注意力都特别容易分散。为了抓住学生的注意力，需要教师在课程设计时不仅有优质的内容还要有互动环节。互动不仅可以检验学生对知识点的掌握情况，还可以结合最新的时事将思政元素融入其中。在教学的各个环节都可以设置互动，比如课前布置作业、确定讨论主题；课中展示作业、以小组的形式围绕主题进行讨论、在学生容易犯错的地方进行提问；课后收集学习反馈、给学生答疑解惑。良好的课堂互动可以让单向灌输变成双向交流，有助于扭转学生被动学习的状况。总之，通过教师对课程的“三位”设计，学生参与到教学过程之中，体会到了获得感，觉得课程的学习对他们有用，学习的主动性被激发，上课就变成了一件值得期待的事。

二、采用现代教学方法

高等职业教育与普通高等教育相比，注重培养技能型人才。当前新技术不断兴起，对职业技术人才的需求正在增加。所以，在职业教育的课堂上，运用新媒体、新技术和新手段，采取多样化的教学方法，显得十分必要。

（一）线上线下混合式教学

教育部规定职业教育的实践教学课时占总课时的比例不低于50%[2]。理论知识的学习时间非常有限，如何利用有限的时间让学生的理论知识储备得尽可能丰富，就需要教师采用线上线下混合式教学。混合式教学和课程思政之间是双向促进的关系，混合式教学给课程思政提供了时间和载体，课程思政使混合式教学育人更加全面有效，学生学习主动性更强。开展混合式教学前，教师要明确自己希望达成的目标，根据目标确定哪些内容在线上进行，哪些内容在线下进行，整个过程都要贯穿立德树人的教学目标。比如，在小班进行完全翻转课堂，学生自主利用线上慕课资源完成主要内容的学习，师生在线下实体课堂对教学目标中的重点和难点进行深入讨论，目标是较快提高学习成效，训练学生的创新精神和合作精神；在大班进行部分翻转课堂，学生在课外自主完成部分内容的学习，师生在课堂运用“雨课堂”等线上平台进行互动，目标是加强课堂互动，提高学习成效，实现知识传授中的价值引领[3]。

（二）启发式教学

启发式教学坚持以学生为本，将教师的主导性和学生的主体性相结合，是增强课程思政教学针对性的有效途径。启发式教学的关键在教师，教师在课程设计中提出问题，引导学生主动思考问题、积极解决问题，学生在思考和探索的过程中不仅收获了专业知识，提升了能力，还潜移默化地收获了价值观的引领。教师运用启发式教学时，要注意因材施教。每位学生的知识储备、能力水平都有所不同，针对不同类型的学生，可以采用不同的启发方式，比如案例启发法、设疑启发法。案例启发法是通过与教学内容相关并能挖掘出思政内涵的典型案例提炼出问题，启发学生去思考的教学方法。设疑启发法，是根据教学的重点和难点，利用发散性思维，从中找到可以挖掘出思政内涵的问题，用疑问唤起学生注意力的教学方法。问题的设置要恰到好处，不仅要注意由浅入深、层层深入，而且要围绕教学大纲，为立德树人的教学目标服务。在运用启发式教学时，教师要保持自己的主导地位，对教学过程进行组织管理，引导学生真正有效参与教学活动，在不断启发中让学生收获知识、能力和价值。

（三）开放式教学

随着数字经济的蓬勃发展，新型职业不断涌现，职业教育中传统的封闭式教学已难以满足学生的学习期待，而开放式教学不仅有利于实现校企合作，而且有利于培养学生的社会性品质，更能体现职业教育特色[4]。开放式教学根据职业教育人才培养的要求，以现代教育理念为指导，以学生为主体，通过推进学校与社会融合来实现知行合一的教学目的。这种教学方式具有四个方面的特点：一是教学主体具有多元性，教学中的操作者、教授者、演示者可以是外聘专家、企业员工、学生，不一定非要是教师本人，教师负责教学的组织和管理；二是教学过程具有探究性，围绕着教师提出的问题，师生共同寻找答案；三是教学场所的灵活性，职业教育倡导校企合作，产教融合，教学场所不能封闭在固定的地点进行，教师可以根据教学需要选择在车间、实训室、操作间、农场、社区等进行；四是教学内容的融合性，职业教育培养的是新型的技术技能人才，当今科技迅猛发展，新技术、新产业、新业态不断出现，教师的授课内容不能局限于教材，而应依托互联网、多媒体、人工智能等新技术，加大市场所需知识的教学，引导学生紧跟时代发展的步伐，抓住数字经济新业态带来的机遇。

三、加强实训言传身教

具体真实的实训环节不仅有助于教师通过言传身教传授知识，而且有利于教师润物细无声地培养学生的工匠精神、创新精神，增强其文化自信。

（一）培养学生的工匠精神

工匠精神是“道德精神”引领下的从事专门技艺的德性生活过程，属于职业精神的一种[5]。如何培养学生的工匠精神？一方面教师的专业素养要高。为了加强教师的专业素养，需要把真正的能工巧匠请进校园，形成技艺传承，提高教学效果。另一方面，教师要充分利用现代学徒制和企业新型学徒制模式培养学生的工匠精神。企业师徒传承工匠精神的类型主要有四种：教练辅导型、关系守护型、工作协作型、咨询协调型[6]。不管是哪种类型的师徒关系，师徒之间一定要和谐，使敬业、精益求精、专注的工匠精神在师徒之间得到传承。这就要求教师和企业在进行师徒配对时充分考虑到二者之间的脾气和性格。在能工巧匠的指导下，学生通过实训将课堂知识转化为能力，不仅感受到了工匠精神，还体会了知行合一的获得感。

（二）培养学生的创新精神

创新是企业发展的动力，也是职业院校培养学生能力的目标。为了在实训中更好地培养学生的创新精神，教师要通过自己的一言一行去影响他们。一是教师深入企业锻炼。在科学技术迅猛发展的时代，大数据、人工智能、互联网、5G、VR 技术日新月异，高职院校的教师必须与时俱进，去一线企业掌握最新的技术。二是组建学生创新团队。团队建设依托于产学研合作平台，人员结构要合理，最好涉及多个专业；梯队要科学，各个年级的学生都要有。教师是团队带头人，负责协调、引导学生创新。三是鼓励学生在基地实习期间多动手、多思考，在实践中获得新知识。

（三）增强学生的文化自信

党的十八大以来，习近平总书记多次强调文化自信的重要作用，认为“没有高度的文化自信，没有文化的繁荣兴盛，就没有中华民族伟大复兴”[7]。中华优秀传统文化博大精深，继承并发挥好这些文化，引导学生树立文化自信是课程思政建设的重要内容之一。对文化的传承和弘扬最终要落实到实践行动中去[8]。所以，高职院校教师要通过实践育人环节培养学生的文化自信。首先，教师应基于地方特色和本校专业特色培养学生文化自信。例如小龙虾学院、螺蛳粉学院、脐橙学院的教师在实践育人中要侧重饮食文化的宣传。其次，教师的实践教学能力要过硬，最好教师本人就是某项优秀传统文化的传承人。最后，通过指导学生参加职业技能大赛，增强其文化自信。在比赛过程中，加强学生对专业的认同感和文化自信心，从而在磨练技能的过程中，自觉弘扬中华优秀传统文化。