小学数学教学如何引导学生自主学习

2022-03-03山东省济宁市霍家街小学王媛媛

新课程教学(电子版) 2022年5期

关键词：包装纸圆柱体教学方式

山东省济宁市霍家街小学曾亚王媛媛

所谓自主学习，指的就是以学生为学习的主体，让学生凭自己的意愿进行学习的学习方式，其是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。因此教师在教学中要注意为学生营造舒适、轻松、愉快的学习环境，引导其养成自主学习的习惯。

一、学生自主学习能力培养存在的问题

（一）学生缺乏积极性

“教师讲，学生听”是传统课堂的教学模式，这种方法对学生有一定的积极意义，但由于学生被动学习知识，缺乏自主学习的意识，在面对知识时缺乏主动思考、探究与反思，导致学生学习积极性不高，成绩下降。

（二）教师教学理念落后

虽然近年来众多教育工作者一直在强调教学改革的重要性，部分小学教师却始终没有作出相应的改变，一味地采用传统教学方式，以考试成绩作为检验学生学习成果的唯一标准。由于小学生没有足够的时间吸收知识，也缺乏思考能力，因此检测的结果往往不尽如人意。这种情况下，部分教师会针对错误率高的题型采用题海战术，但是，机械化的做题过程会导致学生丧失反思与举一反三的能力。

（三）评价方式过于单一

评价有利于教师全面了解学生的学习效果，对激励其学习有极大的促进作用。因此，教师在数学教学过程中要注意运用评价的方式关注学生的学习过程、态度及水平，从而帮助其树立学习数学的信心，达成高效课堂的构建。然而过分注重评价结果已成为很多教师的通病，过于严苛、过早的评价都会使学生丧失创新思维，因此教师要避免过早下定论，让学生拥有更多的思考空间。

二、小学数学教学中学生自主学习能力培养策略

（一）创设问题情境，引导学生自主学习

小学数学的教学工作，从本质上讲就是发现问题之后调动已有的知识解决问题的过程。因此，为了有效提升学生的学习效率，教师可以从教材出发，为学生创设相应的问题情境。小学生天性活泼好动，注意力难以长时间集中，尤其在面对深奥、枯燥的数学教学课堂时，外界一点微小的声响都会转移其注意力。为保证课堂活动的有序进行，教师可以利用学生的好奇心强、求知欲旺盛等特点，创设问题情境，在激发学生兴趣的同时引导其进行更深入的思考，从而促进学生进行自主学习，提升学习效率。

例如，在教学“乘法”的时候，教师就可以创设一个具有生活气息的问题情境，邀请学生将班级当作菜市场，由他们扮演商贩，教师扮演购买者，在规定好苹果一斤五元、白菜一斤三元的价格后，对学生随机提出问题：“我想买五斤苹果要多少钱？”“我想买六斤白菜要多少钱？”引导学生根据九九乘法表进行口算后回答“五五二十五元”和“三六一十八元”。

（二）转变教学方式

由于小学生天性好动、喜欢玩乐，缺乏自我约束能力和自主学习意识。因此，为了尽快落实自主学习的达成，教师要转变自身的教学方式，将学生视为课堂的主体，采取有效的教学方式，培养其逻辑思维，深入发掘教材中的重难点知识，引导其形成举一反三的思维能力，最终形成良好的学习习惯。

例如，在进行“圆的面积”教学时，教师就可以改变传统单向知识传输的教学方式，以一种交流的方式引导学生自己发现新知识的切入点，从而进行自主学习。具体方法是，教师在课程开始前预留“圆的周长与面积的求法有哪些相同之处？”“圆周率的作用是什么？”等问题，但不要急于向学生公布正确答案，而是保留这些问题，将其融入教学中，引导学生在课程中产生并提出问题：“求周长以及面积时是否都要用到半径？”“圆周率既然是无限不循环小数，那么在计算中应该怎么运用它呢？”让学生在这种师生共同发现、解决问题的氛围中获得答案，完成自主学习。

（三）利用正确评价及引导帮助学生解决问题

由于每个学生的学习能力、理解能力不尽相同，学习效果自然不同，因此，即使同一位教师教导出来的学生也会出现明显的差异。在此情况下，教师要做的不是一味地苛责成绩差的学生，或者只关注成绩好的学生，而是要本着“以生为本”的教学理念，去探究、发现产生差异的原因，并依据每位学生的实际情况设计合理的评价内容，以此提升班级整体的学习效率。

例如，在教学“方程式”的时候，面对同一道题目“3x+15+6×3=48，x=？”时，有些学生会因为马虎看错题目从而计算出“3x+16+6×3=48，x=4．6”的错误答案，基于此教师要用类似“这道题目对你来说并不难，只要认真审题就一定可以找到正确答案”的鼓励评价；而面对因为基础知识较弱的学生忘记“先乘除后加减”的计算规律，产生“3x+15+6×3=48，x=-2”的错误答案时，教师就要有针对性地作出“仔细回想，当加减与乘除同处于一个数学题目中时，要先计算哪一个？”的引导性评价，最终通过评价教学使全体学生都能得出正确答案“x=5”。

（四）善于诱导，发挥学生能动性

数学能力的提升能帮助学生进一步开发、完善思维，而思维的完善有助于智力的开发，正如英国著名教育家斯宾塞先生所说的：“应该注重引导学生进行探索以及自主推论，教师要少讲，多引导他们发现。”教师想要实现高效教学，就要用适当的方法引导学生的学习思路，从而最大程度地发挥学生的课堂主体地位以及学习能动性，尽可能地发挥学生的学习潜力，使其养成自主探索的学习习惯。

例如，在教学“乘除方程式”时，教师就可以运用学过的“加减方程式”对学生进行引导。教师想使其学会“3×6x=36”的解题方法，就可以运用“3+6x=12”，对其进行引导。教师可以抛出问题：“同学们观察以上两道题目有没有什么相似之处？你们能不能根据第二题的解题思路完成对第一题的计算？”学生根据“3+6x=12，6x=9，x=3”进而发现并计算出“3×6x=36，6x=12，x=2”。

（五）合作交流促进自主学习

所谓的合作交流指的就是在每一位学生都进行思考之后，以班级或者小组的形式针对问题进行讨论，这是集思广益共同找到解决问题的学习方法。考虑到每一位学生的成长环境、性格、学习能力各不相同。因此，教师在开展合作交流活动之前要对班级内的学生有一个详细的了解，之后再根据各自的成绩、性格、性别进行分组，从而保证同一个小组中既有学习成绩相对好的学生也有学习成绩相对差的学生，有活泼的学生也有文静的学生。和谐的学习小组应该是互相影响、互相包容的。需要注意的是，教师应时刻保持对学习小组讨论内容的关注，以便在关键时刻给予引导。

例如，在教学“圆柱侧面积”时，为了使学生能更好地理解相关知识，教师可以将班级学生分为几个学习小组，并为每个小组分发一个圆柱体以及包装纸，引导学生自行探索如何用包装纸算出圆柱的侧面积。学生分工合作，互相交流，各抒己见。有的学生剪包装纸，有的学生计算。最后在实践中得知刚好能包裹圆柱体的包装纸面积就是圆柱体的面积，圆柱体的底圆周长就是包装纸的宽，圆柱体的高就是包装纸的长，由此得出侧面积的公式为“底面周长乘以高”。