合作学习在小学语文课堂的应用策略探究

沈慧琪

(苏州工业园区青剑湖学校 江苏 苏州 215000)

1 引言

合作学习的研究已经延续了数十年之久,国内外的专家和学者围绕合作学习展开了大量研究,合作学习充分利用了小组成员的力量,使得学习活动由个体行为转化为集体合作行为,学生们按照既定的学习目标共同开展探索与学习活动。合作学习凸显相互合作的教育形式和教育理念,小组成员明确个人角色和价值才能够实现有效合作,在明确了合作目标、支持行为、平等地位后小组成员将会努力成为合作共同体。小学语文合作学习首先需要形成积极的互赖关系,学生们在学习过程中需要同时为自己和他人负责,共同进退才能够有效完成既定目标。其次小组成员间需要相互支持和鼓励,促进性互动能够产生良好的教育效果,因此小组人数控制在3至4人往往能够获得更加理想的效果。小组成员需要明确每一个人在目标实现过程中都扮演着重要角色,小组成果需要对应到小组成员的实际贡献,明确哪些学生切实做出努力并有所收获。再次合作学习相较于个体学习而言更加复杂,学生具有更强的社交能力才能够获得更好的效果,教师应该积极鼓励学生们开展社交活动,引导小组成员开展有效沟通,强化成员之间相互信任关系,凸显出社交技能在小组合作中的地位。最后小组合作学习需要小组开展自评,小组成员自评和自我反省能够有效判断出活动的价值,引导小组更加积极努力地自我改正并高效完成既定目标。

2 关注合作内容,合理选择方法

2.1 语文识字教学,引导伙伴合作

语文课文主要由汉字组成,汉字读写是语文学习的重要基础,同时也是深入学习其它学科知识的保障,小学低年级语文教育对识字教学保持了高度重视,只有完成了一定数量的汉字识读才能够顺利实现阅读。低年级学生在汉字识字中需要达到“四会”和“两会”,教师在开展合作学习前需要亲自指导每一名学生,保证学生能够掌握正确的坐姿和执笔方法。教师可以根据学生兴趣、座位或基础情况将学生分成2至4人的小组并形成“识字伙伴”,同桌或相邻学生组成小组能够保证成员之间的默契,教师在小组分配时要充分保证取长补短以及优势互补。教师根据教学内容指导学生展开识字写字合作,例如教师在黑板上写下生字和生词,学生伙伴合作检查不能够学会组词,而在评价环节可以在小组之间相互填写,确保评价的客观完整。教师在识字伙伴合作模式实施过程中应该注重反思,避免合作成员产生互相依赖关系,注重合作步骤的精心设计,在小组合作过程中教师可以充分利用小卡片、小红花、小礼物等等奖品激活学生们的主动性,为评价和竞赛提供物质支持。

2.2 语文阅读教学,问题讨论合作

问题讨论合作能够创造出适合探索的情境,教师与学生围绕情境中的问题展开分析,激活学生的参与欲望和探究欲望。教师在课堂教学中应该准确把握教材以明确主要阅读内容,教师引导学生提出问题并激活学生的阅读兴趣,小学语文教材中选择了大量的记叙文就是为了培养学生的阅读能力,激活学生的阅读冲动,因此教师在阅读教学中应该更加关注文章本身而并不是简单地讲解文章知识。提出问题并围绕问题展开讨论是实施合作教学的起点,教师引导学生阅读文章或辅助材料有助于探究文章隐含的问题,教师设计新型问题安排小组共同解决,从多个方面掌握和解读文章。沟通是语文学习的重要方式,每个人的思维能够在阅读中相互碰撞,集思广益和发散思维对文章理解大有裨益。小组成员在合作讨论问题时应该注意人际关系的协调,只有保证良好的合作关系才能够在教师设定的情境中解决问题并完成任务,教师应该引导每一名学生充分发表意见并完成讨论与合作。阅读讨论可以选择通过同桌讨论、四人小组、自由组合等方式进行,教师需要认真倾听学生并及时给予学生提点,提问主要涉及文章的核心问题,当小组内无法解决问题则应该及时向教师请教,教师指点学生并帮助学生掌握问题信息的提炼方式,确保学生能够充分发表意见与想法。

2.3 语文合作教学,读写一体合作

合作性读写一体化是近年来兴起的小组合作学习方法,这对于小学中高年级学生写作能力发展具有非常积极的影响,习作教育是小学语文的重要教育内容,同时也是教学难点之一。习作能力需要同时具备表达能力和阅读能力,教师在教学中应该将听说读写有效结合起来,突出读写结合的作用与价值。例如《我长大了》的写作教学中,教师可以首先将学生们分为多个小组,确保每个小组的组内成员整体水平基本一致,要求学生们在规定时间内完成写作提纲,小组成员之间相互检查提纲完成情况并在课后独立完成初稿写作,同时收集各种资料并形成明确的交流写作思路。各个小组在完成课后初稿写作后开始进行相互阅读和相互点评,为小组成员的习作修改提出针对性意见,评价的重点主要包括了词汇准确性、标点符合和错别字情况、逻辑是否清晰等等,教师监督学生的组内评价进度并给予相应帮助。当每一名小组成员完成修改后,小组内部在进行二稿评议并完成组间审查。读写一体合作对学生写作能力和阅读能力的发展具有非常显著的作用,学生在阅读自己和同学的习作作品时不断积累,有效改进自己的习作作品,最终完成作文写作练习。

3 合理完成分组,构建互赖关系

3.1 尝试多种分组

语文教学中应用合作学习就是为了更好地开展交流活动,教师为了更好地发挥合作学习的效果应该深入思考学生的特点、人数、性格,避免小组人数过多,四人小组是小组合作中最方便且最合适的人数,偶数分组能够避免校内出现人员落单情况,同时可以根据合作需求拆分或扩大小组。教师在分组时要注意班级内那女比例,避免出现性别比例失调,同时考虑到学生们的个人意愿以及需求,在小组内部设置组长、记录员、检查员等等角色,既保证每一个学生的责任和分工明确,也确保所有学生都有机会参与其中。异质分组能够将不同成绩、兴趣、性格、个性的学生分入同个小组,这种分配模式确保了组间平等,教师运用这种分组方式需要全面了解班级学生的情况与特点,全面评估学生之间存在的差异,保证优势互补和公平竞争。异质分组应该注重小组人数合理,避免人数过多或过少,组间搭配平衡能够给予每一名学生发展机会,根据组员表现情况动态调整。教师在学生分工时应该关注教学内容、学生特长以及个性差异,保证每个学生都能够承担更合适的任务。组内结对子是小组合作学习细化的关键,两名学生结成一个对子能够进一步提升学生的学习效率,组长可以更好地分工并保证每一名学生都能够在小组中发挥应有作用。

3.2 推动合作互赖

语文课堂上小学生的交流非常有限,学生们并不能够充分表达个人想法,这就导致学生无法形成足够的亲密关系,小组合作向课外延伸能够保证语文教育形成长期互助关系,各种即时通信工具的普遍应用为课后合作提供了良好条件,教师可以根据分组情况将学生就家长分别拉到不同的微信群之中,教师、家长和学生将形成合力,交流合作时间将因此而大幅增加,组内交流次数和频率都将得到提高。课堂有限的时间无法满足学生的沟通需求,很多学生还未能够对问题形成清醒认知,课后微信交流共同能够保证小组协作更加有效,合作中可以更加顺畅地完成教师布置的任务,家长在群内也可以给予学生们帮助。合作成员互赖关系的构建能够保证成员之间的关系更加紧密,预习、复习、任务布置、作业等方面深入讨论合作,学生们将在语文学习中共同进步,小组成员相互交流学习体会或感兴趣的课外阅读素材,更可以每天设定小组目标并相互监督学习活动,最终实现小组成员的共同进步。

4 坚持科学评价,创新评价方法

4.1 把握评价原则

1)多角度评价原则。小组评价需要充分关注学生们的自主程度、学习效率、探索深度,小组成员的合作交流意愿,讨论参与以及补充次数,口头表达方式和感受,小组合作后的反思厚度以及精准度等等,从多个角度展开评价才能够更好地评价合作效果,确定学生们的成长情况。

2)过程集中原则。教师在评价小组合作学习时应该关注学生们的合作态度、合作方法以及参与程度,小组成员在合作过程中的状态以及参与情况,合作过程中遇到的问题和完成情况。教师在合作过程中应该注重巡视,了解各个小组的合作情况以及进展状况,肯定合作成员的表现并给予肯定和鼓励。

3)多种评价结合原则。教师为了有效激励学生的合作意识并提升小组合作水平应该为学生们布置一些与西行作业,例如每天坚持半小时课外阅读,家长负责监督和评价,从多个角度入手调动学生们的积极性。

4)及时反馈原则。及时反馈在小组合作学习之中发挥着非常重要的作用,小组成员能够掌握合作成果,深入了解其它组的成果和观点,及时吸收其他组的优势并修正缺点,掌握语文学习方法并及时修正和改进。教师在评价时应该坚持以正向评价为主,鼓励学生的积极表现,避免打击学生积极性。

5)强化后进生引导原则。部分小学生的语文成绩并不理想,他们不善于表达和发言,教师要让这部分学生参与到小组合作学习之中并发挥学生作用。教师和同组学生应该寻找到这部分学生在语文学习方面的优势,鼓励和激励学生,使得学生们保持更强的信心,充分发挥组长和组员的作用,适当降低后进生的学习难度,为他们创造表现机会,用更加真诚和关怀的态度对待他们并给予有效鼓励。

4.2 多种评价方法

1)自我监控问卷。自我监控要求学生们在合作学习中实现自我管理、自我控制和自我调整,自我监测主要是指个体主动掌握个人心理与行为并进行动机与行动调整的行为,它主要包括了目标制定和进度评估等等内容,教师在小组合作学习总结阶段可以根据学生的理解能力差异选择自我监控方式,例如学生们可以用不同分数判断目标实现情况,有效完成自我评估。

2)笔试测试评价。笔试测试主要是教师根据教学目标对内容进行考察,填空、选择、问答都是常用的笔试测试方法,教师在学生答题后可以根据目标对试卷评分,判断学生是否达到了评价要求。笔试测试能够在同一张试卷内完成大量学科知识的考察,全面检测学生们的学习成果,但笔试测试同样存在缺点,学生的口语交际能力、合作能力以及学习能力无法通过笔试测试方式反应,因此教师在笔试测试时应该精心设计,明确测试目的、把握测试覆盖范围、确定测试题量并合理选择评分标准等。

3)匿名组内互评。组内互评就是组内成员自评后展开的相互评价活动,这可以帮助每一名小组成员了解其它小组成员对合作期间表现的看法,小组合作期间的参与情况、组件人际关系、任务完成状态等等,组内互评要求学生们公正公平,明确小组成员的优点和缺点,营造出团队的气氛。教师可以在完成每个单元课后指导学生填写组内成员互评表,成员独立填表后交给老师,保证评价的客观性。