以情促教 以境优教——谈高中语文情境教学法的开展

熊臻臻

(宜昌市科技高中 湖北 宜昌 443000)

在研究中表明,高中语文教师在进行课堂教学的过程中,老师要把知识传授与具体的教学情境相结合。通过这种方式,学生在教学情境下,激发了学生的求知欲,使学生能够更好地投入到课堂中去。同时,在特定的情境中,很可能激发出学生的情感共鸣,从而激发他们的情感体验。与传统的教学方式不同,情境教学是立足于学生的需要,紧密结合具体的教学内容,运用各种方法,通过巧妙地创造出特定的教学情境,促进学生在情境体验中激发自己的语文学习兴趣,从而在学习中获得思维的发展、综合能力的提升。

一、情境教学法

所谓立场,就是利用语言、物体、音乐等方式营造活泼真实的环境,激发积极情绪,培养学生的个性,提高学生的独立性和学生的合作能力,培养学生体验美与感受美的能力。知识是情境性的,也是活动背景和文化的一部分。国家教育已慢慢开始在高中语文课中实施。并且不断地研究地方教育对全国的高中语文教育产生了非常重要的影响。建构主义认为,当人们学习时,他们是在接触某些情况。相互关联,主体影响客观环境,具有特定的情感反应。其是在高中语文课堂中,地方交流有一定的好处,可以使学生进一步整合意识和情感,了解主动学习和学生发展的教育方法,帮助学生理解教学内容,激活学生的情感情绪。思维可以提高语文课堂教学的有效性,亲身体验才能达到更好的发展。

二、情境教学法的教学步骤

让学生参与,观察、思考、想象,唤起学生的情感体验,唤起学生的写作欲望,增强作文训练的效果;第三级是汉语课堂教学专项课程,通过"生活、物体、音乐、图片、戏剧、语言等不同的方式,聚焦学生对情境的思考,让学生从发现美进入美的大门。在前三个在此基础上,运用"形式创新、内容实用、方法启蒙"的地方教学三原则,进一步推动情境教学法的核心是"激发学生的情感",在语言教学情境中,将词语、句子的知识和听、说、读、写的训练相结合,依靠学生的内心感受和情感进入。培养具有道德品质、审美意识。发挥和促进学生智力与非智力两方面的协调发展。通过这种教学方式,学生在学习语文时会感到"轻松"、"有趣"和"生活"。因为教学方法在触及学生的感受和愿望,触及学生的精神需求时,能起到非常有效的作用[1]。

三、国内情境教学法发展历程及现状

情境教学在近代中国越来越受到科学家、专家、教师的重视。经过多年来的实践研究,著名教育家李吉林于1978年提出情境概述的概念。其后,又出版了《李吉林文集》中的情境教学实验研究。这本书详细论述了情境教学理论,从理论联系实际的角度对情境教学进行了探索,可以给未来的教师提供实际的指导,使他们能够有效地教授特定的知识。充分利用传统教学的优势,结合现代教学的直观特点,通过反复实验研究,最终形成了一套理论体系,对我国的情境教育进行了有效的应用和研究。报告强调,教育应该以促进和提高学生的兴趣为基础。教师应创设情境,让学生通过直接观察感受人生的真谛,产生情感共鸣。

(一)教学理念滞后

教学观念既是对教学活动的内在规则的理解,也是对教学活动的一种基本态度和观点,是指导教学设计、组织和实施教学的一个主要方向。在新的课标中,高中教师还着重于教学应该以学生为本,坚持一切为学生、全面依靠学生,从而促进全体学生在良好的教学情境中获得成长和发展。然而,目前高中语文教师仍局限于传统的“填鸭式”的教育方式,只注重对学生的知识的传授,而忽略了他们的心理发展和接受能力。然而,目前一些语文教师对“情境”的理解尚缺乏深入,对“情境”的涵义理解也不到位,有的“创造情境”会耽误课堂教学的现象。这种落后的教育观念已经成为影响高中语文课堂情境教学效果的重要因素[2]。

(二)情境设置过于形式化

根据新一轮高中语文新课标的要求,在创设情境时,教师要对所设计的情境进行充分的剖析,以保证所设计的教学情境符合高中生的现实状况。然而,在实际的高中语文教学中,仍有一些老师存在着对情境教育的偏颇。在这样的背景下,往往只注重知识而创设情境,忽略了学生的具体状况,造成了老师所创设的语文情境,尽管能够吸引大部分学生的注意力,却很难真正打动他们,不能产生强烈的情感共振,致使情境教学过于形式化。

(三)教学情境创设过于随意性

情境教育的终极目标在于调动学生对语文学习的兴趣,然而一些老师却没有充分地认识到这一点,在实际运用中没有充分考虑和预先设定。因此,在此背景下,老师所创设的课堂情境往往具有高度的任意性,基本是由老师任意添加的。这样,尽管极大地调动了课堂气氛,但效果并不显著,很难实现所设定的情境式教育目的。

(四)情境创设方式单一

在情境教育中,要从多种视角、层次上创造出多种形式的教育情境,以使其更好地适应学生的需要。然而,当前高中语文教师在创设教学情境时,所采取的方法较为单一,多采用播放视频形式。在此背景下,学生往往会对老师所创设的情境缺乏浓厚的兴趣,从而使其无法真正地实现其教育意义[1]。

(五)情境创设缺乏真情实感的投入

高中语文是高中阶段上是最主要的一门学科,在新课程条件下,担负着全面发展学生综合素质,实现学生全面发展的任务。特别是对于那些心理素质比较成熟的高中学生,在面临着高考等各种因素的冲击时,仍然表现出高度的紧张和焦虑,甚至是精神不能完全专注的状态。然而,由于高中语文教师在创设情境时往往忽略了这一需要,导致所创设的情境缺少了真情实感,很难达到其目的。

(六)忽视学生的个性化见解

大部分高中语文老师在进行情境教育时,往往过于注重语文知识的灌输,而忽略了对学生个体的理解。在此背景下,虽然在情境教学中,同学们已经得到了自己的理解,但是老师们却没有采纳。有些老师还把学生约束在语文课本上,上课的方式也是“唯吾独尊”,没有换位思考站在学生的位置上思考问题所在,这就使得高中语文的情境教育渐渐丧失了应有的作用[3]。

四、情境教学法应用的几个要点

(一)避免低龄化

情境教育的一个重要功能就是通过对学生的学习心态进行调整,从而达到乐学目的。因此,多数老师在创造情境时,都会着重于学生的兴趣。但受初中和小学教师创设情境思维的影响,某些高中语文教师创设情境趣味点的设置出现了问题。其原因在于没有充分认识到高中学生的兴趣和心理特征已经与初中生、小学生有了比较大的差异,而情境的兴趣创造的重点往往是“童趣”。例如卡通片,寓言童话,游戏等等。这种情境运用到小学的语文课堂上,能起到很好的促进学生的学习兴趣,但是在高中阶段,这种情境并不能起到很好的促进作用。他们对此并不感兴趣,相反,他们会因为太天真而感到抗拒,因为老师们把他们当成了孩子,他们感到厌烦。如此一来,学生在学习的心理学上就不会与老师合作,思想也就不能与情境相结合[2]。

(二)注意多元化

在创设方法和语文情境的内容中,应要注重变化与创新。首先,重复的情境会导致学生对情境的疲劳,从而导致思想的松懈。多元化形式的情境创造,能让学生在任何时候都能对情境产生浓厚的兴趣。其次,不同的教育目的的达成有着自己独特的途径与法则,其中一种是对这个目标起作用的,而对其他作用则是无效的。情境多元化的含义是让情境与教学目的相适应,从而更好地实现教学目的。学生学习思维、经验、知识储备等各方面都有一定的差别,有些学生善于运用抽象推理,有些学生善于用直观去感知,因此,学生的助学角度也不尽相同,从而可以从多种角度来满足、匹配学生的性格差异。

五、高中语文情境教学法的开展路径分析

(一)加强理论学习,做创新型语文教师

深入研究情境教学法的理论,教师可以在课堂上改进情境教学法,教育经典及学术论文的研究与讨论,需要学校充实理论学习内容。其次,学校应重视师资队伍建设,积极利用社会资源,并与当地教育局及教育部门合作,加强学人培养和学术研究,以提高教师素。再次,学校应重视师资队伍建设,积极利用社会资源,加强师资队伍建设,提高师资理论水平,再次,应积极组织和鼓励语文教师参与集体教学,与高中学生一起学习,相互交流,相互借鉴[4]。

(二)多媒体辅助,创设教学情境

随着现代教育的发展,以信息技术为依托的多媒体技术正在逐步向课堂教学中渗透,为传统的课堂教学带来了新的生机与活力。相对于传统的课堂,多媒体通过声音、图片、动画等多种优势,将静止知识动态化,抽象知识具体化、形象化,激发了学生对知识的内在渴望,从而激发他们作为教室的主体地位,主动地参与到课堂教学中。而在课堂中,借助多媒体的教学情境,可以有效地提高学生的思考水平。因此,在情境教学中,高中语文老师可以充分发挥现代多媒体的优点,向学生们展示教学视频、Flash等,让学生在视觉和听觉双重的刺激下,加深对课文的认识和领悟。

(三)转变课堂师生关系

在传统的高中语境教学中,多数教师认为教师是语境的主体,误解和学生承认被动的知识点,盲目地将理论知识置于语境中,从而使学生陷入困境。在高中语文教学模式中逐渐不流行,教师需要及时改变当前的教学形势,调整课堂师生关系,恢复课堂关系。在设计情境的过程中,教师需要从学生的角度出发,主导,教师应处事端正,发挥好带头作用,为学生制定情境研究方针,不浪费课堂时间,同时与学生保持适当的距离。学生的语言发展有助于提高语文素养,比如在阅读《再别康桥》的时候,会选择使用语境来提高教学效果。上课的时候,先问同学们的了解情况,大部分同学都知之甚少。然后教师可以利用投影,播放为学生制作的一部短片,重点展示了《再别康桥》的写作区域,为伤感音乐创造了合适的教学条件。然后让学生朗读《再别康桥》这首诗,通过情境整合,提高学生对诗句的态度,降低了学生的门槛,学习并确保在各种情况下的自由。最后,请读者结合上下文阅读这节经文后,及时发表意见并予以纠正。

(四)巧设问题创设情境

有句话说得好:“学起于思,思源于疑”,思考问题、讨论问题、交流问题是推进教育活动的主要推动力,也是促进学生思考能力的重要因素。特别是新课标下,在指导学生发现问题,思考问题,解决问题,提高学生的整体语文素质;所以,在创设教育情境时,要以问题为出发点,灵活地设定问题情境。首先要从整体上对课程的学习和分析,紧密结合课堂思维,创设出富有思想意义的问题情境。其次,在建立问题情境前,要充分地分析和探讨学生的语文知识掌握情况、认知能力和思维发散能力,以保证问题情境符合学生的认知发展区域。然而,如果忽略了这一问题,那么,如果老师所设计的问题情境超出了学生的认识范围,那么,就会让他们产生一种过于难度的感觉,从而失去了继续思考的动力,从而无法充分利用问题情境的优点。在问题情境的创设中,问题的综合也是必要的。可以根据简单的问题,结合起来,找出一到两个有意义的问题;也可以让同学们从不同的角度、不同的切入点出发,寻找不同的答案;对于表面的问题,要遵循“以小见大”的原理,通过现象去思考,最后找到相应的答案。这样,高中语文老师所创设的问题情境既可以反映其语文的教学,又可以使其符合学生的需要,并在一定程度上实现其在核心素养下的教学目的。

(五)进行角色扮演,加强内容理解

在高中语文教学过程中,教师发现一些教学方法仍然被用来向学生解释课堂内容,以及教学方法的设计和实施,使学生在枯燥乏味的教学模式下失去了学习语文的动力,教师可以为学生设计适合自己特点的教学方法,为学生创造真实的学习情境和感受,鼓励学生积极参与语文教学,增加他们获得知识和机会。教师可以让学生发挥文章的作用,让他们扮演作者的角色,对自己的思想和精神有更深的理解和体验[5]。

(六)建立生活联系

教育源于生活,使学生学习高中语文理论和实践,要结合生活材料,挖掘生活的相关部分,创造条件的基础。,也要求教师在生活中有足够的专注力,能够进入学生的日常生活,了解学生学习的现状,选择必要的材料,时刻让学生注意语文的学习语境。例如,当读李白的诗《蜀道难》时,很多学生读了李白后并不认为道路是困难的。为了改变学生的心态,教师用投影来引导学生,把诗的实际情况表现出来,把走出生活的人的形象表现出来,对学生来说是真实的。在熟悉的情境中,学生的学习动机被激活,对生活的思考更深入,对课文的理解更深,提高了教学效果。在高中阶段利用高中语文学习的条件,为学生提供了更好的学习环境,为学习高中语文打下了坚实的基础。

(七)创设故事情境,转变学生学习态度

通过调查当中可以发现,尽管高中阶段的学生的心智发育较为成熟,但他们仍然对故事感兴趣。所以,在高中语文课上,把故事元素和教材相融合,既可以充实课堂,又可以通过讲故事来引起同学们的兴趣,让他们更好地投入到探究式的学习之中。此外,从高中课本的教学材料看,文本具有很强的叙事力,是创设一个好的故事情境。特别是那些历史题材的,里面有很多的历史传说。因此,在教学过程中,老师要根据教学的具体情况,从课外书籍、影视作品中选取适合学生的语文情境,并将其科学、合理地应用到课堂教学中。通过这种方式,可以使原本单调乏味的语文课变得生动有趣,激发了学生对知识的渴望,以及激发了他们在语文学习过程中的积极性和自主性。

(八)用音乐渲染情境,激活审美体验

在高中语文核心素养下,高中语文教师在开展课堂教学时,还应该加强对高中生的审美鉴赏的能力,力求从深层的阅读理解中发掘美,感受美,创设美,从而促进学生全面提高自己的语文素质。所以,高中语文老师在创设教学情境的时候,一定要对教材的内容进行剖析,努力把音乐与课堂融为一体,让同学们在音乐的旋律和节奏中,进入文本的内涵,从而在心中勾勒出一个立体的形象,从而对故事的情节和思想内涵产生更深的了解;在音乐的影响下,通过音乐的熏陶,激发了学生对文本当中的语言美、意境美,从而促进他们在音乐的熏陶下,逐步提高自己的审美鉴赏能力[6]。

总结

综上所述,在高中语文教学中运用情境教学法是教育改革的重要体现,教师需要花时间和精力不断精简情况,为提高教学成功率奠定基础。现代社会,教育逐渐引入现代科技,在高中语文教学中运用情境教学已成为一种重要教学方式。