班级游戏材料设计的思考与实践

文 黄 励

我园围绕幼儿的兴趣点和关注点，设计班级游戏材料，开展多样化区域游戏活动，让班级游戏材料为幼儿提供更多操作和想象的可能。

一、创设特色环境，从问题出发

区域游戏让幼儿以小组或个别学习的方式，在与材料的互相作用中，通过感知、动作、表象等积累经验，获取直接经验，进行多元化学习，使幼儿的学习更自主、更快乐，促进幼儿个体经验建构和自主发展。近年来，我园一直在区域游戏中探究如何使用低结构材料。但在实践中，我园发现，低结构材料开发、收集与利用过程中，难以形成体系，缺乏挖掘深度，班级特色化建设不足，也难以呈现教师的个性化优势。为了激发教师不断探究低结构材料的多样性与丰富性，实现“一物多种玩法”，我园尝试从问题出发，从师幼感兴趣和擅长的自然材料、生活材料等入手，个性化建构“一个班级一种特色”的游戏环境。

二、满足幼儿需要，从游戏出发

我园将班级环境和区域创设交给教师、交给幼儿的同时，还从“全园一盘棋”的角度综合考量，鼓励教师思考、设计适宜本班幼儿的环境与材料，深入解读幼儿年龄特点，让幼儿个别化学习材料更具有可玩性、多玩性，并能让幼儿持续玩下去。首先，各班级充分挖掘、拓展、呈现低结构材料的多样运用，实现“班班有特色、材料有互通”；其次，充分关注幼儿身心发展的特点和差异，收集、利用各种低结构材料，并设计、生成适合不同年龄段幼儿的玩法，满足幼儿个性化活动和游戏的需要；最后，倡导教师观察幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，以“源于幼儿、用于幼儿”为宗旨，不断调整班级创设内容，让幼儿在“玩中学、做中学”中，‘玩’出新花样，“学”出新高度。

三、凸显班级个性，从乐趣出发

（一）定位个性环境

根据幼儿的兴趣点、班级的实际情况，我园对已有材料进行调研、统计，确定班级个性化创设的重点。在此基础上，我园对材料进行整合、分类，以便依据本园课程主题“核心经验”幼儿学习发展目标，设计适宜有趣的游戏学习内容。下表是师幼共同总结归纳出的资源、材料类型。

场所 类别材料用途玩具 积塑、拼插、橡皮泥园内资源各类纸张、图书、旧笔套笔管、纸盒、塑料篮、黑板、幼儿用书、阅读图书等园内资源常用活动材料花草树木、树枝树叶、木棍、装修材料以及走廊墙面、活动室空间等各类服饰用品、家居日常闲置物品、礼盒、挂历、摆件等亲友资源家庭资源家庭资源从事的职业中所用的工具、物品等家长资源工作内容：医生、银行职员、木工、电工等职业人员的物品、材料等家长特长资料各类自主游戏资源站、礼品加工馆、咚咚学习馆、乐乐小学堂、家家乐小社区、小餐馆、美羊羊游戏馆、休闲馆、小银行、文明旅游团、服装工厂、环保时装馆、安全游戏屋等各类自然材料生活资源环境资源社区资源菜场、银行、超市、农田等可欣赏、可参观、可实践的场所与地段

（二）加强现场诊断

我园开展全园各小组不同层面的“分享学习”“沙龙研讨”等系列活动，确立“小班凸显游戏性，中班凸显主题性，大班凸显挑战性。”这一导向，让教师围绕中心点进一步确定班级实践调整的目标及思路。“一种思想与另一种思想彼此交换，我们就会有两种思想。”在第一个阶段的交流中，教师将改革实践带到班级，进行现场式研讨，在“亮点大PK”“像孩子那样游戏”中，在带有探险式的观摩学习中，去揣摩其他班级环境设计的用意和区域材料的适宜性、层次性……这样的研讨过程也是教师走进童心世界的过程，是一个真体验、真探究的过程。

（三）彰显班级特色

班级环境创设一直在研讨中进行动态调整，我园改变以往从上自下的集中评比模式，采用“先完成、先展示、先交流”方式，给予教师更多丰富与完善的时间。因为教师获得了更多的自主权，所以教师的积极性、主动性高涨，班级呈现的精彩更加个性化。例如，以布为主打的“依依‘布’舍”班级特色，从不同渠道收集来的布成为班级亮点。扎染区——用颜料、布头尝试不同位置、不同方法扎染出的抽象画；语言区——将布单上的卡通动物剪下装上丝绵，成了可爱的故事主角；自主游戏屋——不同材质、颜色、用途的布头被布置成了布天地，可以用来售卖、用来装饰、用来表演等。又如，在“板板精彩”主题活动中，看似简单的纸板成为班级环创的主力军。纸板做底衬的照片相框，利用纸板开展的建构游戏，连废旧的纸板都被拿来做泡纸浆、上颜色、做纸张的探索游戏；在“‘纱’那间”主题活动中，窗纱、蚊帐、纱巾、浴球成为班级环境布置的一大亮点，“有间小屋”里售卖的花儿各式各样，是幼儿用各种不同的纱包裹、缠绕、折叠、组合而成；在“‘竹’有风采”主题活动中，竹蜻蜓、跳竹竿、高跷、荡花船，竹圈、竹陀螺等竹资源的巧妙运用，使班级户外游戏更具风格，让幼儿尽享乐趣；在“一‘筒’天下”主题活动中，简单的纸筒在教师的巧妙设计下，变成了好看的装饰、变成了望远镜、传声筒、编钟、花花容器等多样的游戏材料，幼儿玩得不亦乐乎。

（四）促进全园联动

教师在教研中体验到乐趣的同时，也通过观察，提出自己的思考：这样的设计，虽然每个班级有了特色，但是否局限了幼儿对多样材料的感知？能否让各班级资源得到大联动？让幼儿有机会去探索不同的材料，拓展他们对不同材料的认识？于是，“资源共享”活动产生了。

我园借鉴户外体育互动游戏，开展年级组内的共享制尝试，给幼儿更多样尝试体验的机会，以发挥班级个性化环境和材料的最大效应，不但有利于幼儿间的相互学习，而且弥补了班级同一类材料可能造成的不足，让幼儿与更多的材料互动，促进幼儿在宽松、愉悦的氛围中自主发展。在此基础上，我园还尝试全园联动的“资源共享制”，发挥“大带小”作用，挖掘同类材料在不同年级组的价值，促进幼儿的全面发展。

（五）助推师幼成长

“我们的转变”——教师成长。教师从班级实际出发，设计出与课程理念、目标、内容相匹配的环境、材料与游戏内容，注重开发和利用适宜的教学资源，促进幼儿自主发展，逐渐树立新颖的教学观，提升游戏化的活动设计与实施能力。

“我们的亮点”——环境亮化。班级特色环境创设的主打材料，从走廊、操场到活动室、游戏室等，无不彰显班级之特色所在，打造了“班班有特色，班班有亮点”的班级环境，给幼儿创设了“自由、自主、创新、愉悦”的游戏天地。

“玩出乐趣”——材料汇集。各班依据主题活动进一步充实环境游戏区材料，在实践过程中，各班级形成了材料文本集。

遵循“一班一特色”“一物多玩”理念，我园收获了来自幼儿的惊喜和成长，收获了来自于家长的支持和理解，教师也转变了自身观念和行为。