巧搭支架，提升教师游戏观察能力

2022-03-03包玲丽

好家长 2022年2期

文包玲丽

会观察幼儿的游戏是每位幼儿教师必备的专业素养，对于促进幼儿学习发展和改进教育教学实践具有重要意义。然而，当前幼儿教师的游戏观察能力普遍较弱。本文立足于不同层次幼儿教师在自主游戏观察中存在的问题，探寻提升教师观察能力的实施策略，尝试搭建图表支架、互助支架、案例支架，引导教师学会观察找重点、学会分析强底气、学会助推讲策略，促进教师在自主游戏中提升观察能力。

一、教师游戏观察能力的存在问题

（一）“不会观察”的新教师：观察盲目无重点

在自主游戏现场，新教师能把握“管住手、闭上嘴”的原则，也知道只有当出现安全隐患、幼儿求助等情况时，再介入指导。但在游戏现场，他们或是游走在幼儿的游戏外，不知道观察记录什么；或是看到什么就记录什么，一个也不遗漏。在一个自主游戏现场，面对不同的游戏行为，教师究竟应观察什么？抓不住重点成为教师最大的困扰。

（二）“不会分析”的老教师：分析随性无底气

老教师能根据自主游戏情况进行重点记录，但是在进行游戏行为分析时，就缺乏了底气，不知道自己的分析是否合理。由于观察理论基础的欠缺以及观察经验与技巧的不足等原因，在游戏观察中，他们往往仅凭自身经验来分析，未合理运用相关理论知识，导致分析的结果缺乏科学理论，评价不准确。

（三）“不会助推”的老教师：助推无力缺技巧

老教师会根据自己的观察记录，科学地分析幼儿的游戏行为，并提出自己助推幼儿下一步游戏的行动策略。但是，他们每次助推的支持策略未能体现因材施教。这是因为他们的支持技巧缺乏正确的儿童观的引领，导致其支持策略不具备针对性和适宜性。

二、教师游戏观察能力的提升策略

立足不同层次教师对幼儿游戏行为观察与分析存在的不足，笔者探寻提升教师在自主游戏中观察能力的策略，尝试搭建多种支架，促进教师观察能力的提升。

（一）搭建图表支架，学会观察找重点

新教师对在自主游戏中观察什么、如何观察等方面不了解，特别是在游戏观察的活动现场所呈现的不确定因素，缺乏观察意识，无法做到心中有目标。因此，管理者应根据观察水平的发展，以递进的方式，尝试设计不同样式的记录表，帮助他们学会观察记录。

首先，设计有具体行为观察指标的观察记录表。这样的表格只要求教师逐条核对游戏行为是否发生，简要描述幼儿的游戏行为表现。该记录表目标明确，操作简便，能帮助新教师有效、迅速地记录自主游戏中幼儿游戏行为的表现。

images/BZ_82_224_1862_1972_2797.png

其次，设计具有观察目的、观察实录的记录表格。教师对自主游戏进行观察并记录具体的观察实录，了解观察情境，确定观察目的。同时，设计不同形式和内容的记录表，如《幼儿语言能力（动作能力、社会性等）检核表》《追踪观察记录表》《时间取样观察记录表》等，以满足不同层次的教师在不同时期的需求。

最后，对观察记录中的重点进行思考，对收集的信息进行整理和分析。观察记录是收集信息的途径，整理和分析资料与观察记录是一个整体，不能截然分开。

逐步完善的观察记录表。此表不仅让年轻教师观察有意识、有目的、有重点，还能促使他们带着思考进行观察。同时，满足其他层次的教师在记录时的个性需求，让观察记录更客观、更真实，更详细。

（二）搭建互助支架，学会分析强底气

“同伴互助”以方便、易行、有效的特点，在教师专业发展的过程中发挥了重要作用，有利于推进教师的教学实践，促进个人与集体的共同成长。搭建互助支架，能够解决教师在游戏观察中“力不从心，底气不足、分析不到位”等问题。

开展团队互助。首先，管理者将存在观察能力、观察经验、观察意识、观察敏感度等方面层次差异的教师聚集在一起，形成观察互助小团队；接着，互助小团队选择适宜的时机，同时进入一个游戏活动现场，针对观察目标开始各自的观察。观察中，成员们独立思考与记录，之后交流自己的记录情况。每位成员畅所欲言，针对不同观点，展开辩论式的交流讨论，针对不同教师的记录情况进行分析与对比，发现各自优点，反思自己的不足，共同解决困惑；最后，由经验丰富的团队主持进行梳理、提升，形成一份较高质量的观察分析文稿。这样的团队互助交流气氛相对宽松，能发挥集体智慧优势，让观察更细致、分析更透彻、信息更完善、教师更自信。

开展问题互助。问题引领，是增强观察意识和、确定观察目的的有效方法，是根据观察目的提出一些关键性问题，并按照一定的逻辑顺序将这些问题展开，引导教师一步步观察、思考，逐步培养教师的观察意识和观察能力。例如，我园开辟了一块“观察分析墙”，在教师每天都会经过的地方。教师可以将自己在观察分析时遇到的难题写在墙面上，字数不限；其他教师看见后可以根据情况帮助一起分析，写下自己最真实的想法。由提问教师进行梳理、总结。大家在提问题、说分析的过程中相互学习、共同成长。