“沙漏式”管理促青年教师专业能力提升——以“绘本小创客”实践研究专题为例

文 李 欣

青年教师的经验性知识储备远低于文化性知识储备，也缺乏实践经验。我园探索“沙漏式”管理模式，通过“自下而上”和“自上而下”相结合的双重路径，提升青年教师专业能力。“沙漏式”管理既是对园务各条线管理过程的解读，也是对园本教研中青年教师实践与教研理论支持两个模块关系的阐释。近一年来，我园积级开展“绘本小创客”实践研究，将绘本资源转变为多元丰富的创客活动，将幼儿熟悉的生活经验和场景融通到绘本创客活动，从而实现“快乐阅读、体验审美、乐于创造”的发展目标。

一、自下而上，梳理“绘本小创客”实践问题

“沙漏式”园本教研管理的第一步，是帮助青年教师梳理来自“绘本小创客”活动中的困惑，提炼出相关问题，这是一个自下而上的过程。只有明确了问题才能发现原因、寻找对策，从而增加管理的实效性。例如，在“绘本小创客”活动中，青年教师提出：小班幼儿的绘本创客活动大多以绘画为主，形式较单一，如何开展多形式的活动来支持？在“绘本小创客”活动中，如何提高幼儿参与度，让每个幼儿都参与其中？哪些措施可以提高幼儿参与“绘本小创客”的兴趣和内驱力？

这些问题表明青年教师对“绘本小创客”内涵价值理解领悟不够深入，幼儿年龄特点、不能准确把握绘本创客活动兴趣和需求。因此，我园明确了问题：以绘本主题活动支持下幼儿核心经验建构为研究重点，围绕幼儿核心经验中的关键研讨，如主动性、计划性、专注性等学习品质等。此举拓宽了青年教师对绘本创客活动的认识，帮助他们打开了思路。创客活动不局限于读、画、编、演、创等方面，而是从绘本出发的各种活动，或者在活动中运用到绘本经验等。自下而上明确研问题，使每个问题成为青年教师真正关注的，使每次指导交流能够有效促进真实诊断。

二、自上而下，引领“绘本小创客”理论方法

我园明晰了问题后，积极提供理论支持，自上而下地引导青年教师“打开书本”充实理论知识，走进现场丰富观察解读经验。针对青年教师对绘本创客活动开展中内涵价值认识不够清晰这一问题，我园编制了“绘本创客活动情况观察记录表”，为青年教师提供绘本创客活动中观察幼儿的方法和工具支持。一方面，青年教师客观地记录幼儿的创客行为，并尝试对其进行解读，从观察法的运用、观察幼儿在创客活动中的行为解读对教师进行支持，提升了青年教师研究方法的运用能力；另一方面，在确定研究问题后，我园会检索研究文献、了解关于此问题的最新进展，选择适宜的文章内容和出版物分享给青年教师，以此拓宽青年教师的视野，使青年教师的思考不再停留于实践操作的经验。源自实践的观察使青年教师更了解幼儿的阅读和创客情况；源自理论的学习则能帮助青年教师更加准确地分析幼儿行为背后的原因。通过自上而下的理论引领，青年教师更加明晰各年龄幼儿的绘本创客特点和方式。

绘本创客活动情况观察记录表

三、回归实践，尝试“绘本小创客”问题解决

理论学习需要回归实践，青年教师将学习理论应用于实践中，才能实现经验的提升与内化。学习与研讨通过对《关键发展指标与支持性教学策略》等专题理论，青年教师能够为幼儿创设更多元的创客空间和机会，敏锐地发现幼儿的兴趣点，支持幼儿在创客活动中个性表达，真正做到读懂幼儿、支持幼儿。

我园的一位青年教师在幼儿自由活动创作中，发现一位幼儿创作了一个很有意思的故事——《爱吃汤圆的大恐龙》。这位青年教师鼓励幼儿把画的故事完整连贯地讲述出来。这个故事的改动如下：这是一只“爱吃汤圆的恐龙”，他每天都会到森林里找东西吃。森林里有个专门给恐龙喂食的“投食器”，里面会有他爱吃的汤圆。每天早上，“爱吃汤圆的恐龙”都会到这里来吃汤圆。可以把“爱吃汤圆的恐龙”变成一个小游戏吗？青年教师从幼儿的奇思妙想中获得灵感，让接下来的创客活动变得有趣。青年教师带领幼儿开展谈话、设计、尝试、修改、再尝试等一系列活动，共同寻找关注点和共同经验。“穿越侏罗纪”“设计不同爬行图”增加了小铃铛难度和趣味；延展“蹦蹦龙”游戏……青年教师运用理论，依托丰富的恐龙绘本阅读经验，在绘本创客活动中支持幼儿创想，追随幼儿的脚步，生发一个个游戏。

四、反哺理论，拓展“绘本小创客”经验思路

一方面，我园青年教师及时将理论、优秀案例学习应用于实践，进行验证和改进；另一方面，青年教师通过实践、验证，补充绘本创客实践研究策略。青年教师通过学习优秀案例《爱吃汤圆的大恐龙》绘本创客故事，创设了“乐创小游戏”，以支持有关幼儿核心经验建构的研讨主题，通过问题梳理、现场观摩等，结合班级幼儿经验和兴趣，开发并实践绘本创客的研究思路。例如，小班青年教师结合绘本《好饿的兔子》，与幼儿共同讨论，创设了有趣的情境，提供锻炼幼儿跳、平衡、钻、跑等各种运动能力的场地和材料，并在细节中考虑不同能力层次的幼儿；中班青年教师结合班级幼儿喜爱的绘本《萝卜变变变》，与幼儿共同设计开展“抢萝卜”游戏，在游戏中跑、抢、保护萝卜，幼儿在有趣的游戏中反应能力、规则意识明显增强；大班青年教师充分相信幼儿，给幼儿提供更多的创造空间，在绘本《大脚丫的芭蕾》基础上创新了综合体能创客游戏“大冒险”。幼儿自己设计和摆放游戏场地。面对游戏中不断出现的规则问题，青年教师不急于干预。

通过“沙漏式”管理，我园在园本教研、日常指导中，能有效回应青年教师困惑，解决青年教师绘本创客研究中的问题。结合“绘本小创客”专题研究，青年教师在选择、分析、运用绘本教学资源的方法策略、绘本创客研究的内涵价值、研究思路和有效策略等方面均有收获；青年教师在日常保教能力、研究实践方法、理念素养等专业能力方面均有提升。