刍议幼儿园教师管理中的激励模式

胡伶俐

摘要：幼儿阶段的教育在人一生中起着重要的启蒙作用，对人的学习发展尤为关键。随着社会的进步和发展，社会各界对幼儿的教育也随之提高。幼儿教师作为幼儿教育教学中的重要引领者、研究者、决策者，其教学方式对幼儿的学习成长起着决定性的作用。为此，本文着重对幼儿园教师管理中的激励模式展开探究与分析。

关键词：幼儿园;教师管理;激励模式;探究分析

引言：

儿童代表着祖国的未来与希望，而教师作为人类灵魂的工程师，其身上肩负着神圣的历史使命，对儿童的教育教学应尽心尽职，且在教学中应以儿童为主体，满足儿童的心理需求，从而将其引向正确的人生发展道路。由此可见，在幼儿园的教学管理中，其关键点在于教师，只有教师将幼儿放在教学的主体位置，全力以赴，竭尽所能地去教育教导，才能有效实现幼儿园教育水平的提升，从而为幼儿今后的人生发展打下坚实的基础。

一、当前幼儿园教师的现状分析

（一）幼儿教师队伍的总人数偏少，教师们普遍性压力大

目前，我国绝大多数的幼儿园皆有师资力量不足的现状，尤其是农村幼儿园更是严重缺少幼儿教师，幼儿教师们往往是身兼多职，其既要承担着教育教学的重任，同时又兼顾着保育员的的工作，长此以往导致幼儿教师们身心疲惫，教学状态欠佳。据相关的幼儿教育工作人员们表示，绝大多数的幼儿教师普遍性认为自身承担的工作压力过大，每天面临的任务繁重，几乎成为了一台连轴转的机器，导致自身的生活幸福指数偏低[1]。

（二）幼儿教师的年龄两极分化严重，师资力量悬殊

据调查研究显示，部分地区的幼儿园教师年龄要么过于年轻化，这部分教师虽有较强的上进心但却缺少一定的教学经验，要么教师年龄偏大，这部分教师虽然拥有丰富的教学经验但是却缺乏一定的上进心，而既有教学经验又有上进心处于中间年龄阶段的教师相对而言则显得较少，这部分教师的调动性较大。正常情况下而言，这类教师更倾向于选调进各方面条件都更具有优势的幼儿园。因此现下的幼儿园之间一直存在着教师分配不均衡、教师之间的年龄两极分化严重、师资力量悬殊的问题。

（三）教师之间的待遇相差大，且缺乏交流学习机会

近年来，社会各界对幼儿教师的要求不断地提高，为此报考幼儿教师编制的竞争愈发激烈，选拔亦更为严格，而事实证明，在现下的幼儿教师队伍中，非编制幼儿教师的人数所占比例并不在少数。而在编的幼儿园教师与非编的幼儿园教师之间的待遇相差较大，非编教师的工资待遇普遍性偏低，同时非编教师外出学习交流的机会也相对较少，两者之间过于悬殊，造成大多数的幼儿非编教师失去教学的信心。

二、在幼儿园教师管理中采用激励模式的意义

“激励模式”顾名思义便是指通过采用鼓励他人的方式，来激发他人的潜能，使其行动具有积极性与主动性[2]。针对当前幼儿园教师群体中存在的一些现状，在幼儿园教师的管理中采取激励模式能有效地消除教师的负面情绪，帮助教师建立起良好的职业道德观，唤起教师的教学热情，使其体验到教书育人的职业幸福感。另一方面，通过激励模式能较大地增加教师的自信，使其具有迎难而上、自强不息的美好品格，那么幼儿教师在教学中自然而然就能更好的教育引导幼儿了。

三、幼儿园教师管理中采用激励模式的有效策略

（一）科学合理地完善激励制度，保障教师的生活质量

教师是辛勤的园丁，其精心呵护灌溉祖国的每一朵花朵，使其茁壮成长。但就目前的情况而言，大部分地区的幼儿教师工资水平并不乐观。幼儿阶段的学生的认知能力、理解能力、探究能力、实践能力皆处于初浅水平，作为幼儿园的教师，其辛苦程度是不容置喙的[3]。因此，教育部门应科学合理地完善激励制度，制定相对应的激励方案，根据幼儿教师的工作完成目标情况来实行相应的奖励政策，加大力度保障幼儿教师的生活质量，帮助其减轻一些经济压力，从而促使幼儿教师能心无旁骛地投入到教学工作之中去，且在建立了具体的激励制度之后，亦能有效地提高教师的工作积极性，从而有利于提整体的教学水平。除此之外，学校还应坚决杜绝幼儿教师群体中发展副业的现象，如做微商、做家教等，对于以上情况，学校部门应予以适当地处罚，让幼儿教师专注于教学。

（二）建立幼儿教师的综合考察制度，提升教师的职业道德感

幼儿教师的综合考察制度是幼儿教师管理制度中的重要内容，其能直接反应各教师之间的总体能力高低。根据综合考察的数据反馈，学校应对分数较高的教师授予光荣的称号，并且邀请“光荣”教师上台进行演讲，分享自己工作教学中的个人心得、經验，在其收获他人赞扬的同时帮助其他幼儿教师找到更多更有效的教学方法。通过综合考察的方式来实现激励制度，让表现较好的幼儿教师带动其他的教师共同努力，共同奋斗。在齐头并进、互帮互助、科学竞争的良好工作氛围中提升自身的责任感，加强自身的职业道德感[4]。

（三）激励制度需合理化、规范化

激励制度虽然能有效地推动幼儿教师之间的发展，但是园长在实行激励制度的过程应注重制度的规范化、合理化，凡事把握好度，正所谓“物极必反”，若激励制度的实施不得当，不仅不能为幼儿教师带来正面影响，而且只会在幼儿教师群体中衍生出一股弄虚作假、应付了事的风气。因此，管理者应根教师们的实际情况来实行激励制度。而根据教师们实际情况，园长可以将激励制度分为精神和物质两个层面。物质层面可以通过设立“奖金制”来提高教师们对工作的完善度，对自我要求的不断提高。而精神层面则是让教师获取归属感，通过与教师建立起心灵沟通，能及时有效地帮助教师进行心理疏导，激励其重拾信心，收获成功。

（四）满足教师的个性化需求

幼儿园的教育教学工作是艰巨复杂的，幼儿教师在工作的过程中难免会遇到多多少的难题，因此幼儿园的管理者们应提高做好管理方案，在面对突发状况时，能通过多个途径来解决事情[5]。而从大部分的突发事件来观，究其主要原因主要和幼儿园的个性有关，每位教师的都是独特的个体，教师们处理事情的方式各不相同。所以，幼儿园的管理者们不应该抑制幼儿教师们的个性化发展，而是应提供给教师们个人成长发展的平台，激励教师的学习发展，满足教师的个性化需求。不可置否，激励制度对幼儿教师的号召力是最强的，对此幼儿园应定期组织开展“座谈会”，让教师们都相聚在一起交流、分享、切磋，让教师们根据自身的独到见解对教学工作献计献策，并且通民主投票的方式推选出呼吁最高的计策。此种激励模式不仅使教师们的个性化得到了充分地发挥，亦能拓宽幼儿教师们的教学途径。

结束语

总而言之，幼儿园教师的管理是必须到位的，只有幼儿教师们得到良好的发展，才能保证幼儿的学习生活是健康且有潜力的，而激励制度是当下幼儿教师管理中较有时效性与可行性的一种管理方式，幼儿园应充分利用教师管理中的激励模式，满足教师的发展需求，才能为幼儿健康成长、长远发展奠基坚实的教育基础。

参考文献：

[1] 张星瀛. 民办幼儿园教师队伍管理中激励机制的有效运用[J]. 黑龙江科学， 2020， 11（11）：2.

[2] 周淑艳. 激励策略在幼儿园教师管理中运用的研究[J]. 科教导刊：电子版， 2019（8）：1.

[3] 孙为为. 以构建成长型思维为载体提升幼儿教师自我管理能力的策略分享[J]. 幼儿100：教师版， 2020（4）：6.

[4] 赖斯慧. 浅析幼儿园教师队伍管理中激励机制的有效运用[J]. 新一代：理论版， 2019（11）：2.

[5] 王亚莉， 刘世刚. 公办幼儿园教师"星级管理"实践与探索——基于"两自一包"改革背景[J]. 现代教育， 2020（10）：3.