中职计算机技术课程混合式学习模式构建探思

杨鹏

摘要：“互联网+教育”背景下，中职计算机技术课程教学模式的重构，是专业教师的职责所在，高效化推进教育教学指导工作，培养学生的综合素质、综合能力等，具有非常重要的现实意义。有效构建混合式学习模式，进一步提高中职计算机技术课程的教学质量，才能够深入挖掘不同学生的内在潜能，使他们发现计算机技术课程的魅力所在，达到学以致用的目的，同时给予他们突破自我、挑战自我的好机会，最终培育出大批高素质的优秀人才。

关键词：中职计算机技术课程;混合式学习模式;构建;探思

引言：混合式学习是一种特色的学习模式，它与传统教学模式不同，十分突出学生的主体地位，需要教师扮演好引导者角色，给予学生更多的体验机会和充足的学习时间，锻炼他们自主性的学习能力。混合式学习模式有着网络化教学的优势，方便学生获得最佳的学习效果，积累下丰富的知识经验，再转化为个人的能力。关于中职计算机技术课程的混合式学习模式构建探思，笔者简单阐述了一些看法，仅供其他教师参考借鉴，从而更好地服务学生。

1、混合式学习模式内涵及中职计算机技术课程教学的意义

混合式学习并不是单纯的线上学习，也不是传统模式下教师主导的当面授课，混合式学习的目标十分明确，突出的是学生主体地位，为了帮助学生有效地学习理论知识，逐步构建完整的知识体系，为他们提供真正需要的优质资源和充足时间等格外重要，期待所有学生取得最佳的学习效果。混合式学习模式的有效构建，必须实现传统教学方式、网络教学优势、多种授课手段、师生互动的有机结合，要确保学生们多样化学习方法的熟练掌握，鼓励他们运用着不同的学习工具，在转化知识经验的同时突破自我，在共同进步当中拥有越来越多的发展机会。混合式学习模式的课堂应用，需要引导学生深度的学习、积极的思考，鼓励学生大胆地创新及创造，学会以积极乐观的心态，克服一切困难，使得个性化发展之路走得一帆风顺[1]。混合式学习模式的构建推广，是智慧教育的发展需要，在中职计算机技术课程的教学实践当中，引发学生的兴趣点，提高学生的参与度，提升学生的思维灵活性，让他们联系自己的生活实际，展开问题的积极思考，勇于创造更加精彩的人生，成为一名合格的时代新人，社会现代化建设的核心力量不断汇入，更容易实现长远规划进程的加快与可持续发展目标。

2、中职计算机技术课程混合式学习模式的有效应用

以中职《Photoshop平面设计》课程为例，教师可以调查问卷为基础，了解学生对《Photoshop平面设计》这门课程的认知，基于网络平台广泛收集资源，除了课本内容之外的教师还要给学生预设一些任务引导学生自主寻找和学习内容相关的资料，并且引导学生从自己收集的資源中提取有价值信息，教师通过学生的信息进行了解学生的水平特征，进行合理的学前分析[2]。教师借助雨课堂平台在课前提供知识单元微视频，帮助学生进行线上的课前预习;通过平台的记录，教师及时了解学生掌握情况，分析教学目标，进行线下教学的课前教学设计。

2.1课堂教学

课堂是教育教学的主阵地，推动课堂革命将成为教育改革发展的核心。线下针对学生线上问题进行答疑之前，让学生思考三个问题，首先问题一是你通过线上的学习，看到了什么，有什么吸引你的兴趣点是什么。第二个问题是思考，为什么要这样做，会有怎样的效果，可以实现什么内容。第三个问题是假如是你运用这个工具，你如何设计，获得的理解感受其如何使用工具构建你所感兴趣的内容。这是笔者认为在线下最值得深究的内容，只有我们真实思考这三个问题，进行协作讨论，互相对实践性较强的知识点内容进行观察，分析，理解，这样“教——学——做”在主动性的驱动下，进行创新学习环节，实践内容，培养学生的创新思维实践能力以及深度学习能力，这也是深度学习三步法;第一步观赏和兴趣，第二步提问，带着问题和思考，第三步转换角度，假如你会怎么做。看内容，看观点换角度，获取理解感受运用。结合社会进步的速度，培养学生的深度学习能力的养成，也是至关重要。在教师的借助引导下，合理牵引学生。同时作为现代计算机专业教师，对专业知识的吸取能力是不断进步的，由于计算机专业知识更新迅速，随着时代的进步，计算机技能不断更新，需要不断自觉进行思维的培养，职业教育的培养不是一次性培训，而是培养终身制的成长。教师要自身做到学会学习分析，自我分析，掌握学习习惯，带领学生终身学习能力，实现终身成长。在新时期智慧时代教师与学生都需要具有互联网思维，创新思维，融通思维，教师需要对自己的专业知识水平不断进行扩展，利用技术手段，形成高效有趣的教学设计，针对课程可以设计智慧课堂形式，线上线下引导学生实时进行学习。对于实践方式，教师可以充分利用多元化的教学现代化技术手段进行高效的实践训练，充分利用学习空间进行学习，开展多样智慧化学习活动。最后通过多元化的评价形式进行对学生引导总结。以身作则，真正实现教书育人。

2.2考核评价

在考核评价中，是混合式教学模式的重中之重环节也是想落实实际的关键，用思维导图写出对今天学习内容的理解框架，同时针对案例分析，教师利用钉钉平台支持，实现对知识点带案例的讲述过程，有针对性的讲评和学生互评原则，在课下进行，统一固定时间，进行连线讲述。让学习有系统的完善。在一天的最后时间内容，合理运用平台，让学生对知识点加以更加深刻的理解。技能学习不是简单的知识点了解，而需要的是学生真正学会工具背后的使用能力，能灵活运用工具实现目标工作。在传统的考核评价中，仅以传统的案例为规定，让学生作出即可，没有吸引性，学生只是为了考试而考试，而一旦长时间不练习，就会把知识点遗忘，从而技术没有得到真正掌握[3]。多元考核形式包括了线上的学习情况，三问题进行情况，思维导图的理解情况，最后案例的讲述结果，是自述与他述，定量与定性多元混合的综合性评价，充分体现了新时代信息化环境下学习评价的多元化、综合化特征。

2.3学用一体

线上线下的混合式教学模式充分体现“学用一体”的教学理念，教师可以引导学生根据自身需求，自主选择线上适合自己兴趣的课程讲授风格来学习内容，实现个性化学习，提升学习效果。对于教育者而言，只要认真负责不放弃，观察学生，热爱学生，真正为学生设想规划，是最重要的。对于学习者而言，以兴趣为导索线，主动思考分析理解，认真分析案例，制作案例。对于技术型课程，熟而精，精而灵。线上线下的混合式教学模式，让教与学变得灵活，自然，更亲和教育者和学习者之间的距离感，让学生主动参与其中，培养学生全面发展核心能力，有针对性的学，有目标性的掌握学。

结束语

总而言之，构建中职计算机技术课程的混合式学习模式，才能实现“以生为本”的教学指导，取得最优化的教学效果，培育大批高素质人才，使他们走出课堂、走进社会，最终为了社会建设贡献一份力量。继续深入中职计算机技术课程混合式学习模式的应用研究，新时期的教育教学有效实践，有望收获意外惊喜。

参考文献：

[1]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评———基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36（03）13-24.

[2]朱珂，孔晓靓.“互联网+”背景下混合式学习的演进态势研究[J].数字教育，2018，4（05）15-20.

[3]李晓宁，郭佳艺，余远航，张心瑜，陈镝.基于MOOC的精准教学模式设计[J].长春师范大学学报，2019，38（06）160-163.