基于希沃白板5的高中物理课堂教学方式转变研究

侯小兵

摘 要：在信息技术飞速发展、各类信息资源愈发丰富的形势下，高中物理教学形式逐渐发生变化，呈现多元化与现代化发展趋势。作为信息技术工具，希沃白板5逐步进入高中物理教学视野当中，成为教师开展教学活动的新型教学工具。文章以此为背景，探究高中物理教学在希沃白板5应用下的转变途径，为相关教师提高课堂教学质量提供一定参考。

关键词：高中物理;希沃白板;教学探究;教学工具

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）08-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.018

高中物理作为学生接触学习高阶物理知识概念、深入学习各类物理过程或物理现象的重要课程，其在新的教育发展趋势下对课程教学机制优化工作愈发重视，旨在为学生提供更具高效性与全面性的知识学习转化途径，促使其在课程学习中实现全面发展。希沃白板5作为信息技术支持下的新型教学工具，其在实际教学中的应用途径，成为相关教师当下重点关注的问题。

一、希沃白板5在高中物理教学中的应用价值

作为新兴的信息技术工具，希沃白板5自身具备操作相对简单、教学选择相对丰富的特性，使其在当下教育环境中拥有良好的教学应用前景。同时，相较于其他课程知识，高中物理课程知识内容相对抽象复杂，对学生的思维能力要求较高，导致部分学生在学习过程中难以及时转化课程知识内容，使其在实际学习过程中面临的学习难度较大。而希沃白板5自身可为学生提供课件、微视频、直播云享信息等内容，使其通过直观观察分析各类信息资源，降低物理知识转化难度，进而提高课程学习效率，并借助信息技术在调动学生感官神经方面的优势，激发学生物理学习兴趣，强化课程教学效果。因此，希沃白板5的合理应用是教师构建智慧物理课堂的重要途径，也是其改善教学机制的重要工具。

二、希沃白板应用问题

（一）教学机制略显单一

希沃白板作为新兴的应用工具，其教学应用经验略显空白，在整体上仍处于初始发展阶段。目前应用希沃白板开展的高中物理教学活动教学机制单一，即由教师单方面传导知识内容，颁布学习任务，使得学生在实际学习过程中过于依赖教师提供的学习指示进行学习，不利于其自主学习思考能力发展，与当下教育发展趋势不符。

（二）教学反馈滞后

与传统课堂的教学环境不同，应用希沃白板开展的高中物理教学活动在一定程度上限制了教师对学生课堂学习行为的观察，使得教师在实际教学中需要借助大量问答内容获取教学反馈信息，在缺乏相应教学环节支持的情况下无法及时凭借教学反馈内容分析学生实际学习情况，不利于教师把控课程教学走向。

三、基于希沃白板5的高中物理教学发展策略

（一）丰富课堂学习情境

基于希沃白板应用自身特点及其教学作用机制，发挥其教学引导作用是高中物理教学挖掘希沃白板实际价值的关键。同时，处于高中学段的学生，其已具备一定的物理知识储备与认知结构，因此在学习的过程中需要借助一定的教学引导，帮助其及时延伸物理思维与认知结构，构建新旧知识的联系，进而在认知障碍的驱动下完成知识迁移，提高课程学习效率。因此，基于学生物理知识储备与认知基础的多元化学习情境，是希沃白板能够在教学中发挥作用的重要内容。相较于以往的单项信息技术构建的情境，如多媒体课件情境或微视频情境，希沃白板自身的整合能力可帮助教师实现各类教学情境的迅速切换，以此为学生提供多元化情境内容，便于学生在情境内容形式变化的影响下由浅入深地思考转化课堂知识内容[1]。

（二）改变教学互动机制

忽视学生物理思维发散的重要性，抑制其自主学习思考空间的教学机制，无疑不适用于现代高中物理课堂，而希沃白板自身功能的丰富性，应在物理教学中延伸出更贴合学生学习需求的教学机制。因此，基于学生自身认知发展规律与性格特点的教学互动机制，是教师借助希沃白板鍛炼学生自主思考能力与知识应用能力的关键。借助希沃白板的各项功能，教师可将微课等元素融入课堂教学中，促使学生自主学习教师设定的课堂教学内容，并令其通过总结自主学习中出现的问题或想法，向教师进行提问，由教师承担答疑解惑的任务。与传统教学中教师单向提问的互动形式相比，基于希沃白板的新型互动机制可为学生提供新的学习模式，促使其在自主学习过程中以知识提炼者与分享者的思维角度分析问题，而非传统教学中的任务接受者，以此激发其物理思维活跃性，并鼓励其积极反馈自身学习思考内容，以此解决希沃白板教学中教学反馈相对滞后的问题[2]。同时，基于希沃白板的新型课程教学互动机制，便于教师根据学生在互动中阐述的想法与问题，全面掌握学情。与以往的问答形式相比，由学生主导的课程互动环节无疑更有利于教师挖掘其思维模式或物理认知结构，为其采取针对性教学措施，提升教学精准性，提供一定有利条件。

（三）引入思维导图

受自身物理认知水平制约，学生在物理学习过程中往往无法及时明确课程学习目标或知识重难点，使其无法及时消化课程知识内容，使其课程学习呈现一定的无序性。而思维导图在思维具象化与直观化方面的优势，使其成为信息技术教学应用中的重要工具。因此，思维导图与希沃白板的有机结合，成为教师帮助学生梳理课程知识脉络、明确知识重难点的重要途径。传统物理教学中的思维导图多以知识导入或知识总结为主，主要通过直观展示引导学生观摩思维导图框架与各节点内容，明确课时知识递进顺序以及各知识点间的具体联系，但仅停留在展示层次的思维导图，不利于学生将其转化为自身思维结构，削弱了其在教学中的实际作用。而基于希沃白板的思维导图教学应用，可令学生及时参与思维导图的绘制与展示环节，便于其从自身对课程知识的认知理解出发，绘制相应思维导图内容，进而通过思维导图展示环节，比对自身思维导图与其他学生或教师提供的导图内容的差异，借助其他思维角度思考课程知识，拓宽自身思维视野，便于其借助思维导图探究物理知识概念本质，明确物理过程中的事物属性及其运行规律[3]。

（四）丰富教学活动

在新的教育发展趋势下，丰富课堂教学活动、促使学生全面发展，是高中物理教学优化工作的主要方向，而在课堂时间资源有限的情况下，借助希沃白板的各项功能丰富课堂教学活动，成为教师兼顾课程教学效率与教学内容丰富性的关键。基于高中学生自身竞争意识较强的特性，希沃白板的云分享功能，可帮助教师开展竞争性教学活动，促使学生针对特定的问题或学习主题进行“比拼”，在竞争心态的驱动下提升自身思维活跃性，并令自身课堂注意力高度集中。与传统教学的教学活动形式不同，基于希沃白板的教学活动可帮助部分学生克服畏惧心理，借助希沃白板参与课堂学习活动，提升课堂教学的全面性。同时，希沃白板自身可直观展示学生学习成果的特性，也便于其通过观摩其他学生的物理知识应用方式方法，不断提升自身物理学习认知水平[4]。

（五）强化实验教学

实验教学作为教师直观展示物理过程，帮助学生理解物理知识概念或物理模型的教学手段，其在高中物理教学中的重要性日渐凸显，但部分實验教学内容受实验条件或实验环境的限制，无法在课堂教学中进行全面展示。而希沃白板自身功能的丰富性，为实验教学进一步优化提供新的可能。一方面，基于希沃白板的实验教学，可借助各项信息技术模式部分模拟在课堂中进行实体演示的实验内容，令学生通过直观观察演示实验内容，将其涉及的物理知识或物理过程具象化，形成具体的认知内容，便于其理解相应原理。另一方面，与传统物理实验教学不同，基于希沃白板进行的物理实验教学能够借助信息技术，令学生从不同角度观察实验中的物理过程，可弥补部分实验无法展示微观物理过程的缺陷，进一步降低物理实验学习理解难度，便于学生及时消化理解实验教学内容，并借此明确实验中的基本物理模型构成，进而掌握实验教学中的核心内容。在实验命题愈发灵活、实验模型不断变化的形式下，该教学形式更有利于学生应对不断变化的实验考查内容。

（六）优化错题总结

错题作为准确反馈学生学习不足的重要资源，其在高中物理教学中的有效利用，可提高学生解题能力，为其应对高考打下基础。因此，基于希沃白板信息展示功能的错题总结教学，是教师提高错题总结教学效率的有效手段。相较于以往的错题总结环节，希沃白板可直接将学生在该阶段中的错题进行直观展示，便于其通过观察错题中的解题步骤，思考不同错题蕴含的思维漏洞或知识理解不足，进而审视自己的解题情况，提高自身解题能力。同时，借助希沃白板，教师可令学生自行总结错题内容，以小组为单位筛选错题内容，选择最具代表性的错题作为学习汇报内容，利用希沃白板完成小组错题学习成果展示，以此提升其错题总结积极性，并养成良好的错题总结习惯，促使其不断提高解题能力。

参考文献：

[1]   王琳琳.信息化与高中物理教学的融合与发展措施研究[J].中国新通信，2020（22）：209.

[2] 张庆丰.信息技术与高中物理教学整合设计解析[J].中国新通信，2020（16）：212.

[3] 孔令平.基于信息技术的高中物理课堂导入探究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）：234.

[4] 刘辉.依托希沃等新媒体系统进行高中物理核心概念教学的行动研究[J].数理化解题研究，2020（3）：41.

[责任编辑 杜建立]