基于深度学习的幼儿园班本课程开发策略研究

张 娇 姚兆月

（喀什大学教育科学学院 新疆·喀什 844000）

1 班本课程的含义

在新时代教育环境下，班本课程在幼儿园中的构建已经成为常态。基于此，作为时代发展下的一名幼儿教师，要意识到构建班本课程的重要意义。班本课程的开展就是以所在班级为单位，教师与幼儿共同开发富有特色的班级课程，主要优势就是将教学内容与所在班级幼儿的实际情况相结合，进行必要性的调整。

班本课程是针对幼儿实际性格特点以及能力为基点出发的一种教育模式。《3-6 岁幼儿学习与发展指南》指出：“要为幼儿营造温暖、轻松的心理环境。”[1]开展班本课程可根据幼儿身心发展规律来开展丰富多样的教学内容，教师可以通过观察班级中幼儿的表现、兴趣爱好来实施不同的教学模式。如根据幼儿的兴趣爱好来设定多模块的区域游戏，根据多数幼儿喜爱的事物来设定主题游戏，并在这一过程中发现幼儿的能力和所长，让幼儿在自身感兴趣的环境中快乐地完成学习内容，这样更加容易进入深度学习的状态。由于班本课程模式是师生共同建立完成，因此，在这一过程中，教师可以与幼儿建立一种平等互动的和谐师幼关系，让师幼沟通更加顺畅，并建立较好的对话环境，获得幼儿的信赖，这对开展幼儿深度学习有着重要的意义。

2 深度学习的价值

深度学习是指在教师引领下，幼儿围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。通过深度学习，让幼儿把握学科的本质及思想方式，形成积极内在学习的动机，形成正确的价值观。

深度学习能够让幼儿形成探索意识、善于思考等多项综合能力，让幼儿在兴趣中拥有主动探索知识的积极性，在游戏中将知识掌握得更加牢固，因此，培养幼儿深度学习的能力在学前教育时期是十分重要的。[2]

3 基于深度学习开发班本课程的优势

对于3-6 岁的幼儿来说，其主要特点就是具有较强的求知欲和好奇心，但是专注力不高，因此，在教学中，教师应当以幼儿为主体，根据幼儿的兴趣爱好来设计相关课程内容，以达到提高幼儿的专注力，进行深度学习的教学目的。但在传统教学中多是以教师为主导，忽略了幼儿自身的兴趣发展，导致幼儿多存在被动接受教学内容的现象，由于幼儿的理解能力，接受能力各不相同，会造成部分幼儿因无法跟上教师的教学节奏，逐渐对学习丧失兴趣，甚至会在活动中进行“捣乱”等举动。

班本课程的优势就在于具有灵活性，教师在实际教学过程当中可以幼儿为主体，观察幼儿实际能力与发展水平以及幼儿的兴趣爱好，来合理地开展班本课程，并且对于班级中所拥有的资源如玩具、环境等也可以进行充分的利用，这样对教学内容具有更强的实际操作性。如有的幼儿比较喜欢情景游戏的学习模式，经常几个幼儿在一起扮演做饭、做家务等小游戏。如果进行传统的教学，可能会将教师的观念带入进去，影响幼儿的本真性格和探索精神，而采用班本课程，可以观察幼儿在进行情景游戏中所展现出来的特质和优势，并根据其不足进行合理有效的干预，同时结合班级现有的资源，开展相关的教学内容。如幼儿模拟照顾娃娃的过程中，教师可以进行语言上的引导，如先询问幼儿说：“小朋友们，今天的天气怎么样呀？”有的幼儿会说：“今天有太阳公公”，有的幼儿会说“今天天气很热”，然后教师再进行引导说：“天气热了，我们给‘宝宝’做一把扇子好不好”？很多幼儿便开始积极起来，这样将班本课程内容融入幼儿游戏情景中，让幼儿更好地进行深度学习，对培养幼儿的多元化发展和核心素养有着较大的作用。

另外，班本课程对幼儿进行深度学习具有极高的实施价值。首先，班本课程可以有效培养幼儿的自主探究能力，深入挖掘幼儿的潜能，充分调动幼儿的学习积极性，满足幼儿个性化发展的同时促进幼儿能力的全面提升。其次，利用生活资源作为教学资源，选择更加丰富的教学内容，增加教学内容的丰富性。由此可见，在深度学习的基础上开发班本课程具有一定的教育价值和优势。

4 班本课程实施原则

在班本课程中，教师要明确幼儿在课程中的主体地位，在课程中不断满足他们的需要，始终坚持课程的设计必须满足他们的需要。为了确保班本课程在实际过程中的实效性，应当了解不同幼儿的能力和水平，可以划分成多个小组，并根据其能力设定不同的难度任务，如此可让幼儿更加深入地投入到学习中去，并取得明显的进步。

班本课程在实施过程中具有灵活性，可让幼儿在快乐和放松的环境中全身心积极参与到学习中，以达到提高幼儿的创造、思维、逻辑、语言等多项能力的目的。

5 打造班本课程，提高幼儿深度学习的能力

5.1 尊重幼儿发展的个体差异

幼儿由于生长环境、兴趣爱好、理解能力都存在着个体差异，在打造班本课程的过程中，教师不应加以过多干涉，可进行科学的引导。如在串珠子的手工活动中，教师设定有20 颗珠子，让幼儿自由分配，共穿成两条项链。在这一过程中，能够凸显出幼儿的个体差异。有的幼儿将20颗珠子平均分配，每条项链各10 颗珠子；有的幼儿开始设计不同的款式，根据珠子的颜色来进行设计；有的幼儿还在珠子与珠子之间打一个结作为间隔，还有的幼儿先将一条项链串满，剩下的珠子再串第二条项链。在这一过程中，教师根据幼儿不同的表现，来引导幼儿进行不同深度的学习。可以引导将珠子平均分配的幼儿尝试颜色区分或者调整珠子个数加入蝴蝶结等设计项链的款式；对于将珠子串满的幼儿，可让其试着将珠子间隔开来完善项链设计样式；还可引导幼儿在设计项链的过程中融入其他材料，如超轻软土、细蕾丝等来丰富项链设计内容。这样根据幼儿对项链的初始设计来进行不同的活动安排，让幼儿进行深度学习，提升了自身的创作力和想象力。

在班本课程中，很多幼儿会遇到一定的困难，比如，在串珠子的过程中，有些珠子不“听话”，总爱掉落，而幼儿对相同事物也能体现出不同的差异性。如有的幼儿具有一定的耐心，反复多次也不见着急和不耐烦，反复思考珠子掉落的原因，这时教师可以不加干预，让幼儿充分的思考；有的幼儿珠子掉落一两次就明显开始不耐烦，这时教师就应给予适当的引导，如：“你一个珠子一个珠子地串试一下？”“把珠子排好队，是不是更好串？”等等，以达到引导幼儿从原有水平向更高水平发展的同时，还能够让幼儿养成独立思考的良好品质，以此提高幼儿深度学习的能力。

5.2 理解幼儿的学习方式和特点

打造班本课程有利于让幼儿进行深度学习，在这一阶段要重视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。在进行班本课程中，可与自主游戏相结合，选择适合幼儿的年龄、理解程度和学习能力来进行指导，而不应当站在一个成人的角度来看待问题。在实际教学中，严禁出现一些伤害幼儿的话语，如“这你都不会”，“我都讲了很多遍了”，等等，以免导致幼儿的自尊心受挫，有的会丧失学习兴趣，有的会产生报复心理，比如扰乱课堂纪律、欺负其他幼儿等等不良行为。

在活动中，教师要了解和理解幼儿对相关知识点的掌握水平，合理的评价尤为重要，应当站在幼儿的角度给予合理的评价。如对表现较为积极主动或者进步比较大的幼儿给予及时的鼓励，对于在活动中积极性不高的幼儿，应当及时了解幼儿在自主游戏中的学习方式，并站在幼儿学习习惯的角度来给予相应的指导。如在开展数学活动时，让幼儿观察奥运场馆“水立方”，幼儿通常会说是由多个正方形构成的立方体，因为颜色是蓝色的像水一样，所以叫水立方，但是有个别幼儿说它像肥皂泡，在这时，教师不应立即给予否定，应当站在幼儿的思维模式上进行观察，并采用询问的方式，问其他幼儿觉得像不像，较好地引发幼儿之间的思考。这时，有的幼儿说，蓝蓝的、圆圆的、鼓鼓的，确实有点像，有的幼儿说我还是觉得像蓝色的水，这样你一言我一语，提高了幼儿的发散思维和对事物认知的积极性。因此在打造班本课程的过程中可引导幼儿之间的讨论，来培养幼儿创造性思维的良好品质。

5.3 注重动手实践，开发幼儿创造性思维

不论是班本课程，还是基于深度学习的目的，动手实践能够让幼儿的手、眼、脑、口等多种器官共同参与，把幼儿学习的知识“外化”为感性知识，如在认识简单数字的过程中，单一靠集体认读等方式，很难把数字内化成幼儿自身的认知结构。而充分利用活动中的工具，引导幼儿多种感官协同活动，对充分调动幼儿对数字学习的积极性有着较好的效果，是强化学习主体意识，提高教学效率的重要手段。在数字学习中，幼儿动手、动脑、动口的操作过程，实际上就是一种积极有效的深度学习的过程。

如教师在数学活动中教幼儿认识数字1-10 时，可以将其比喻成一个个有趣的动物，如把数字1 比喻成长颈鹿，数字2 比喻成小鸭子，并利用简笔画的方式鼓励幼儿自己动手是否能画出来，同时还可以采用组合数字的模式进行绘画。教师可以说：“我可以用数字画出一只小鸟，你们想不想看”，由于多数幼儿都对动物和绘画感兴趣，教师这样一说，很多幼儿的都会积极响应，于是教师用2、3、4 相结合的模式画出一个简笔的小鸟（如图1），鼓励幼儿利用1-9 的数字组合成其他动物的样子。这样通过在动手绘画的过程中，不断掌握1-10的数字写法，同时对提高幼儿的创造性思维起着一定的作用。

图1

5.4 重视幼儿的学习品质

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。因此在打造班本课程中，要充分尊重幼儿的创造力和对事物的探索能力，教师应当帮助幼儿养成良好的学习品质，如专注力、勇于探究能力、乐于想象和创造等良好学习品质。如果在教学中忽视对幼儿学习品质的培养，只是一味地追求幼儿掌握知识技能学习的做法对幼儿的健康发展是有害的。

在班本课程的设计中可通过游戏内容培养幼儿良好的遵守规则的品质，首先教师制定明确的教学目的和规则，然后让幼儿在活动中，发挥其创造力和探索欲，如在吹画内容教学中，教师首先设定规则，让幼儿通过吹气，来画出叶子、花朵等形状，不能用手和其他辅助工具。然后让幼儿发挥自主能力，有的幼儿开始找不到要领，要不吹气的力度过大，要不颜料一直停留在原点，达不到预想效果。这时有的幼儿开始喃喃自语，说“为什么不动呢”？教师可先进行关注，但不要马上进行引导，给幼儿留出充分思考的时间。有的幼儿开始不断调整自己吹气的力度，经过几次实验后，终于吹出花朵的样子，这时教师可以及时给予表扬和鼓励。有的幼儿吹好了树木和花朵之后，发挥自己的想象力，还吹出了孔雀的样子。由此可见，通过自主游戏的设定，让幼儿在活动过程中不断尝试和探究，发挥创造力等多方面的优良品质，更加有利于幼儿进行深度学习。

6 结语

幼儿园是幼儿成长阶段的重要场所，打造班本课程，提高幼儿深度学习的能力是培养核心素养的一个重要途径，因此教师在实施班本课程的过程中，要立足于幼儿深度学习的基础上，开展适合幼儿各项能力发展的班本课程，促使幼儿的教育模式更加完善，发挥班本课程的真实意义，让幼儿得到更好的发展。如尊重幼儿发展的个体差异，开发幼儿创造性思维，注重幼儿学习品质等班本课程的有效性策略，给予幼儿更多的自主实践，探索的空间，加强引导、启发，转变教学方式，切实凸显深度学习的教学实效。