基于学习通的“数据库原理与医药应用”线上线下教学设计

2022-03-02程春雷

科教导刊 2022年1期

程春雷

（江西中医药大学江西·南昌 330004）

传统的课程活动由于计划总课时与线下课堂空间限制，课堂讲述多以单向概念讲述为主，课堂上老师主导的“填鸭式”灌输方式弱化了学生对课程知识体系的构建、拓展兴趣，课程考核难以真正从“考试为中心”向“学习为中心”转变，人才培养效果距离“新工科”的“工程实践能力强、创新能力强”培养目标尚存差距。“数据库原理与医药应用”课程是医学信息类学生的专业核心课程，其基本概念、策略机制知识点较多、实践应用要求也较高，并且相关技术不断更新发展，而开设课程的计划课时相对有限，限制了授课内容与效果。在该课程中寻求结合先进的教学理念、引入新的教学模式与技术手段，对于拓展更新课程内容、提升课程的建设质量与学生学习的主动性，具有非常切实的意义。

建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。[1]联通主义的起点是个人，个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。[2]二者在学习规律与知识构成上提出了新的教学视角，本课程基于这些基础教学理念，指导本课程线上线下混合教学模式的设计。

遵循建构主义、联通主义的教学理念，项目提出的课程线上线下混合模式的几个基本建设目标包括：[3]

构建主动学习动机：通过数据库技术背景及其医药应用的全面介绍，让学生深刻领会当前数据管理的应用需求及其技术发展趋势，建立更为具体的课程学习目标与主动拓展学习意识。

设置线上线下资源与学习情景：混合教学模式的设计，应融合考虑线上线下教学活动、教学资源、交流情景，拓展教学活动的时空范围，为学生构建开放的学习情境。

注重课程理论实践体验：通过课程作品设计任务，注重理论知识学习并加以实践，鼓励学生课后去思考、应用，促进课程体验。

拓展加深师生互动：通过分组合作、演示阐述、小组点评，开放讨论，加大互动拓展课程知识的边界与深度，更好与行业职业要求相衔接。

落实独立数据库设计探究：通过项目设计迭代，让学生独立进一步探索、归纳与思考，通过独立探究完成数据库设计能力的达成。

当前共享教育的理念已深入人心，线上、线下资源有效融合对于当下课程建设已势在必行，通过引入线上线下混合教与学的模式，拓展了课程的交流手段与学习资源，课程组织从传统的以老师讲授为中心，变成以学生学习为中心；课程知识体系由原来相当固定封闭，逐步走向开放更新，师生的交流时空也得到了极大拓展，也为学生主动学习提供了合适的组织方式。混合教学模式符合建构主义、联通主义的教学理念，已经越来越受到师生的关注与认可，其顺应了当前“高阶性、创新性、挑战度”新的课程建设要求，部分取代传统授课方式具有较好的理论依据与技术可行性。

1 相关研究

当前众多课程围绕线上线下融合展开了教学改革实践，如[4]以“建筑施工技术与组织”课程，对课程资源微课，进行了深入分析探讨，把微课分成：（1）课前学习类微课；（2）知识讲解类微课；（3）案例分析类微课资源，涵盖了课前、课中、课后的学习环节。针对“线下课堂+线上微课”的混合教学模式进行了研究实践，充分发挥线上课程促进学生形成主动学习习惯和态度，同时提高线下课程形式的多元化；[5]以C 语言课程开展线下体验式教学+线上辅助教学”的融合，该研究结合线上MOOC平台与线下体验式“电子教室”混合教学，注重计算思维训练和上机编程实践，以期提高学生的信息技术能力和自身综合素质。[6]针对中国医学史开展线上线下“混合式教学”实践。以“问题”为导向，重构教学内容设计；利用超星学习通对教学过程进行了课前、课中、课后设计；重构评价方式，进行个人自评、他人评价、组内评价、小组自评、组间评价及教师评价，更好总结各个教学环节的效果。[7]针对线上线下混合教学模式下的制度安排与教学分工问题、线上线下混合教学面临的顶层设计与制度安排问题进行了分析，探讨如何在线上线下混合教学模式下进行课程思政的教学设计与实践。[8]针对线上线下混合式教学设计及教学质量管理研究展开实践研究，具体针对线上教与学、线下教与学进行了分析与设计，基于PDCA 循环的线上线下混合式教学质量管理，即计划、执行、检查、处理，使该课程线上线下混合式教学设计在滚动中优化实现，教学质量螺旋上升达到理想的效果。

相关研究针对线上线下课程设计、资源建设、课程组织与评价，展开了卓有成效、全面的实践研究，并形成了一定的建设经验成果，但不同课程的线上线下混合教学模式还需结合课程情况、学生情况进行摸索。借鉴既有的研究经验以及数据库课程的特点，本项目针对“数据库原理与医药应用”课程线上线下混合教学模式建设方案进行了设计与实践。

2 课程线上线下组织设计

线上线下混合模式具有理念上的先进性，同时也存在实施上的难题：部分学生的参与度和积极性不高、师生互动和信息反馈环节薄弱、教与学时空分离，不利于任务和实践实时交互，考核设置相对滞后等。以上问题的改善，关键是要细化混合教学模式的设计，有条不紊推进、跟踪更为开放、松散的线上线下课程活动。

线上线下混合教学实践由课前学生线上自主预习，课堂教师讲解重点难点、回应学生问题疑点、课堂师生可深度探究式讨论，交流理解，课后知识巩固与拓展三个阶段组成。本课程混合教学活动的设计围绕七个方面展开：（1）解析课程内容，分析学情，确定教学目标和基本教学方式；（2）课前线上教学资源准备与发布；（3）学生反馈问题提前收集；（4）细化线下课堂教学活动组织设计；（5）测试学生预习情况、强调教学重点和难点、师生探讨式学习；（6）课后线上布置单元测试和课后作业；对学有余力的学生还可以通过课后思考题进行延伸拓展思考，可以展开分层教学。（7）学生问题解答与教学反思。线上线下混合教学模式下的教学活动会遇到很多实际细节问题，混合教学模式设计主要明确二者之间教学任务分工与配合的关系。

2.1 线上线下混合模式设计

线上资源丰富、学习便捷，学生可以充分利用碎片化时间自我控制学习进度。线下则面对面交流顺畅、思想碰撞充分，老师可以充分了解参差不齐的学情，掌控讲述进度与内容，更好督促、保证学习进度。项目把课程技术手段分为线上线下两种方式，教学环节分为课前、课中、课后三个环节。线上线下每一技术环节的具体活动设计如表1。