让学生的心灵在群文阅读中飞扬——浅谈核心素养下的初中语文群文阅读教学策略

苏雯婕

(六盘水市钟山区汪家寨镇初级中学 贵州 六盘水 553000)

引言

现代教育体系的不断完善让“群文阅读”教学模式走上了教育舞台。群文阅读的关键在于整合多篇文章,目的在于有效实现语文阅读目标,让学生通过“群文议题”实现“见微知著”,提升其知识迁移能力、阅读能力等,发展学生的综合能力,为其今后的终身化成长奠基。因此,初中语文教师务必要意识到群文阅读的重要性,结合教材单元选择适当的文本、采取有效的整合策略及阅读策略,进而有效的培养学生的人文素质、文学素养,增强学生的写作和语言表达能力,最终达到培养学生核心素养的目的。

一、初中语文核心素养概述

新课程改革关于核心素养给出了明确的界限与概念,即发展学生适应社会和终身化发展所具备的关键品质,是贯彻学生综合发展的核心能力。语文学科核心素养则是基于语文能力为中心展开的综合素养,由四大板块组成,即“语言构建与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。语言构建与运用是指学生在丰富的语言实践过程中逐渐掌握语言文字特征及其运用规律形成的个人语言经验,其重心在于培养学生的交际、沟通能力,对学生今后与人交流、待人接物有着重大意义。思维发展与提升是学生能够深度思考语文的能力,思维品质和语言构建是相辅相成的,良好的思维能够帮助学生构建语言表达逻辑,且能够广泛地思考和分析问题,对提升学生处理问题的能力有着重大意义。审美鉴赏与创造能够让学生发现生活中和文字中的美,让学生学会感知和创造美。文化传承则是帮助学生构建出对我国文化的基本认知,让学生能够在今后的发展中传承和宣扬中华文化精神。通过核心素养教育,让学生深度认知语文学科,灵活运用语文知识,有力促使学生的多元发展。

二、核心素养下初中语文开展群文阅读教学的意义

群文阅读的内涵在于群文整合,通过整合多种类型相似的文章,实现学生的阅读迁移。教师在群文阅读中能较为高效地挖掘出学生的“潜在阅读能力”,使学生对自己的阅读能力有正确认知,增强学生的阅读信心,进而培养学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中,教师主要的任务是引导学生进行自主地阅读,把主动权交由学生,体现学生在阅读中的主体地位,帮助学生树立自主学习的观念,养成良好的阅读习惯。通过群文阅读也能丰富学生的知识储备量,让学生在阅读中掌握更多的知识,提升自身的文学素养。群文阅读也能提高学生的知识迁移能力,帮助学生在阅读中学会举一反三,把相类似的文章进行知识的串联,提升自己的归纳总结能力以及语文核心能力。例如在《春》的教学中,老师组织全班学生声情并茂的朗读,让学生能够感受到作者对于春天的歌颂,体会到生命的旺盛。通过对这类抒情的文章的朗诵,让他们在饱含深情或跌宕起伏的文字中充分感受到作者蕴含的情感,并在这里结合《济南的冬天》等文章,引导学生进行阅读迁移,在以后的阅读过程中能够更好的读懂这类文章。群文整合让学生能够走进文章中,走进作者的内心深处,全面提升他们的语言运用能力、表达能力、知识迁移能力以及阅读和感受文章内涵的能力。

三、让学生的心灵在群文阅读中飞扬——核心素养下初中语文群文阅读的教学策略

(一)以学科核心素养为导向,确定群文阅读议题

教师在群文阅读教学过程中,首先应以语文学科的核心素养为导向,确定群文阅读的议题。群文阅读的核心在于如何确定阅读的议题。群文阅读的议题主要是从几篇类似文章、几个单元的类似主题以及是几本书的相似命题中进行确定、提取。比如,在几个单元的群文阅读中,教师要注重对每个单元主题进行研究,通过研究找出每个单元主题的关联之处,并提出研究出的阅读议题,让学生在阅读中,通过自主学习或者小组一起讨论学习解决议题所要研究的问题,提高学生的自主学习能力以及培养学生之间的“互帮互助”的精神,让学生在群文阅读共同进步,提升阅读教学的实效性。

(二)组文选择,构建群文阅读顶层体系

组文选择是群文阅读教学的重点,不同作家有着不同的文学风格,教师在群文阅读教学中可以从教材选定的作者出发,对文章进行精心筛选,从而为群文阅读教学的展开奠定基础。从组文选择角度来看,可以从几个方面进行选文,如相同作者、相同体裁等,通过“同类型”文本的选择,助力学生会读、读懂。例如在《从百草园到三味书屋》的教学中,教师首先对学生讲解这篇文章的背景和内涵,从整体出发再逐步分析段落,从文章的写作顺序再到写手手法,再分析作者的思想情感,待学生领会文章之后,教师再让学生用同样的方式阅读《阿长与<山海经>》《藤野先生》等,让学生感受到相同作者下不同文章的异同,体会鲁迅笔下文章的风格和体裁,在今后阅这类文章时能够在短时间内找出文章的内涵。其次,选择相同体裁的文章,丰富学生的知识积累。群文教学的重心在于选择相同体裁的文章,初中语文教材中有很多文言文、小说或者记叙文,教师需要对其进行总结和归纳,让学生在群文阅读中掌握阅读此类文章的方法,例如在文言文的教学中,教师就可以将《咏雪》《陈太丘与友期》等文章作为组文,每一篇文章的讲解策略也大致相同,例如让学生阅读文本、翻译文本,然后提倡学生背诵全文,并摘抄一些优美的句子,为丰富其人文精神,增强其字词累积,让学生在阅读后真正有所收获。

(三)问题驱动,发展学生的思维能力

群文阅读是一个集体探究的过程,为发挥出学生的主观能动性,教师要从多个文本的不同角度实现对文本的探究,从不同层次实现对文本的提炼和升华,通过生生、师生交互达成共识,最终实现“群议”活动的开展。例如在七年级下册第三单元《老王》《台阶》和《卖油翁》的群文教学中,三篇文章在人物描写和思想情感上有所相似之处,教师可以从概述事件入手引发学生产生感悟和启迪,在阅读中,教师可以让学生默读、跳读,并设计问题,如“作者是从几个方面进行老王思想性格的刻画的?”“找出文章中直接描写父亲的句子,分析出父亲是怎样的人?”“几人中你对谁最为欣赏? 说说理由?”让学生以“小组”“群议”的方式交流探讨,让学生在交互中发散思维,深度掌握文本的内涵,最大化优化群文教学效果。因而,教师在群文阅读时要积极设问,让学生“群议”,经历一个发现问题、分析问题和解决问题的过程,让群文阅读成为培养学生思维品质的钥匙,既能够激发学生的参与意识,也在无形中促使其思维品质的发展。

(四)摒弃功利化阅读,培养学生的审美意识

审美意识是初中语文学科核心素养的重要组成,通过审美教育,培养学生审美情趣、审美观念,养成学生审美力和创造力的主要手段,是“四育”的重要组成,更是引导学生向着美好不断前行的明灯。而审美教育则需要语文教师通过群文阅读加以呈现。针对当代语文教师更加注重对文章思想教学的现象,教师要在群文阅读教学中摒弃传统功利化阅读的教学形式,不能一味地为了达到阅读教学目标就忽略了对学生审美能力的培养,在阅读教学中一篇文章不一定非要表达什么明确的思想主旨,若是单纯地抒发个人情怀也并无不可,既要给予学生文字上的享受,又给学生留下无穷的遐想空间,通过审美阅读,让学生感知文本的情感、内涵,在感悟美的过程中受到思想层面的熏陶,构建出自身对于美的理解价值观念,从而达到陶冶学生情操,发挥学生的创造力、想象力、感知力的目的。比如,在给学生讲《春》和《济南的冬天》《雨的四季》时,教师先不让学生去理会作者的创作主旨,只是让他们单纯地体味语言的美感即可,让学生跟随作者的文字描写走入情境,在此过程中,教师可以利用多媒体手段播放一段音视频,让学生从视觉和听觉上沉浸在作者所描绘的画面中,深度感知文本的美感、意境,让学生真正学会发现美、认识美。因此,作为新时代的语文教师,要摒弃传统的功利化阅读教学模式,给予学生视觉、听觉感官的享受,静静感知文字的魅力,只需要真的体味到文章中的语言美,那么教学也是有成果的。

(五)注重比较阅读,培养学生的知识迁移能力

乌申斯基说过“比较是一切思维的基础,我们通过比较来了解世界上的一切事物”。比较培养学生语文阅读素养的捷径,也是强化学生知识迁移能力的主要手段,比如通过不同文章的不同语境和语义进行比较,可以提升学生对于文本的敏感度,让学生学会分析不同文章的异同。比较是一个比较广泛的名词,它可以使比较词语、比较句式,甚至是标点符号也可以进行比较,群文阅读就是阅读多篇文章,因而比较就成为对比中的重中之重。如在讲七年级下册第一单元的教学时,教师就可以将《邓稼先》同《说和做--记闻一多先生言行片断》《回忆鲁迅先生》对比着讲,对比文章的写人手法,通过文章对比,让学生掌握学会从多个角度进行文本解析,既能够发展其创新思维,帮助学生深化对文本的理解和掌握,也能够让学生“见微知著”,强化其知识迁移能力。

(六)开展多样化的群文阅读活动,提升学生的阅读素养

群文阅读中的议题看似较为“宽泛”,而实际上其具有较大的科学性。在群文阅读教学活动中,教师需要注意的不仅是提高学生的阅读能力,还有注重学生在群文阅读之后的交流与展示。所以教师要在现有的教学资源中,积极研究探讨,开展多样化的群文阅读的展示活动,让学生在展示中,对群文阅读有更深层次的了解,培养学生进行群文阅读的兴趣,提高学生在群文阅读中的积极性,进而提高学生的自主学习能力,帮助学生提升自身的文学素养。教师可以在阅读教学中开展多样化的教学活动,比可以在学生中开展“主题阅读大讲堂”“读书心得交流活动”等活动。群文阅读相对传统的单篇阅读教学模式具有很大的发展进步,在传统的教学中,主要是以教材单篇文本呈现出学习任务(议题),老师与学生通过共同精读这篇文章的策略、方法、程序等进行“知识化”的学习。

(七)注重静态阅读,给学生营造安静的学习环境

群文阅读量巨大,内容丰富,这就需要教师在教学中给予学生安静的阅读环境,让学生能够在阅读中受到思想上的感悟和熏陶。因此,在群文阅读过程中,教师要减少环境的影响,让学生深度沉浸在阅读当中,学会感知文本的内涵、体味文本风格,并在阅读前设计相应的问题,学生在安静的环境下带着问题进行群文阅读,发散其思维,细细品读文本的内涵。

(八)读后感悟,升华情感

在群文阅读之后,教师要引导学生将读书与思考相结合,让学生对课本的思想情感、价值情怀有所感悟和升华。初中语文中的课文都具备较强的育人价值,对启迪学生的智慧和情感都有重大意义。因而,语文教师在群文阅读后,要鼓励学生写下感悟,如阅读后收获了什么? 感悟了到什么? 让其以作文的形式写下来,避免群文阅读流于形式。

总结

综上,在大力提倡群文阅读的今天,群文阅读在初中语文教育中的地位也不断凸显出来,作为新时代的初中语文教师,要以群文教学作为重要教学内容,把握文章的组合顺序,制定有效的教学目标,采取有效的教学流程,一步步帮助学生学会分析、理解文本,在阅读中发散思维,强化其审美意识和文化素质,达到群文阅读教学的最终目的。