任务驱动型习作教学模式的建构

周保梅 靳庆华

(1.邳州市建设路小学 江苏 邳州 221300 2.邳州市燕子埠镇中心小学 江苏 邳州 221300)

任务驱动型教学模式作为一种全新的课堂形态,以学习任务为基础,引导学生参与知识学习,在实现学生知识与技能定向培养的同时,激发学生学习的积极性、主动性,加速课堂形态的转变。基于这种认知,有必要将小学习作课程与任务驱动型教学有机结合起来,实现习作课程教学模式的创新。

一、任务驱动教学模式涵义

任务教学法是以建构主义理论为基础的教学方法,这种教学方法要求教师将教学内容隐藏到教学任务当中,将任务的完成作为教学活动的核心,使得学生在完成任务的进程中可以掌握所学的知识和技能。学生在任务驱使下,更加主动、积极地分析、讨论任务,提出解决问题的途径与方法,学生通过对学习资源以及学习任务的主动探究,掌握信息资源整理、加工的方法,培养加工、获取以及表达信息的基本能力,并获得作探究问题的能力,有效提高学生语文素养。在诸多任务的完成进程中,学生可以获得满足感,转变学习内在动机,激发求知欲以及兴趣,最终产生情感活动以及认知相互交融的良性循环。任务驱动教学模式的核心就表现为设置适当且富于挑战性的练习任务并确保该任务得以顺利实施。该学习任务作为教学活动的载体,教师负责给予积极的组织、引导和点拨,学生在教师的引导下主动探究学习任务,从而熟练掌握相应知识点和习作技能。

二、小学习作任务驱动教学模式的必要性

从实际经验来看,部分小学习作教学环节存在教学方式单一、学生参与度不高等问题,影响了整个小学习作教学的成效。任务驱动教学模式不仅解决了小学习作教学中存在的不足,还在很大程度上促进了小学习作教学体系的升级。

传统习作教学模式由于教学思路、教学方法的限制,教师在实际的教学环节,无法为学生设定模拟情境,开展模拟演练,在这种课程模式下,学生总是被动的学习,压制了学生了学习兴趣,无法充分激发学生的学习积极性,提升教学效果,推动习作教学活动的顺利进行。在教育不断改革的背景下,如何改变习作教学模式,满足社会需求是亟待解决的重要课题。任务驱动教学法是一种将任务作为主要线索的教学模式,在教学进程中,通过教师对学生学习情况的指导,学生合作、组队完成任务,不仅能够培养学生自学能力,同时也能够培养学生的合作能力与创新精神。利用任务驱动教学法,不仅可以通过学习体验不同写作风格,提升写作水平,同时也能够让学生学习、了解满足自身需要的学习方法,实现学习活动的灵活化与人性化,引导学生更好地参与到习作学习之中,引导学生更好地参与到小学习作课程学习活动中。例如在四年级上册,观察日记的教学过程中,教师通过预设学习任务,引导学生对人物、环境等开展细致的观察,实现了学生语言表达能力、观察能力的定向培养。从最终结果来看,学生在观察日记写作过程中,在观察任务的引导下可以集中自身的注意力,对相关对象开展细致、全面的观察,并将观察结果用自己掌握的词汇、句子展现出来,既帮助学生更好地掌握词汇、句子的应用,实现写作能力的提升,还激发起学生观察生活的主动性,促进其健康成长。

三、任务驱动型习作教学模式的探索

(一)积极做好小学习作教学的任务展示

展示任务是小学习作教学实践中的关键环节。在任务展示环节,教师需要确立起必要的教学目标,以目标为导向,实现习作教学资源的合理化调度。任务展示的要点是教师要根据教学内容设置具体教学目标和知识点,即“学习任务”,该任务需与习作教学目标联系,通过完成相应的学习任务,逐步搭建起教师与学生的互动平台,教师可以根据学生学习任务的进展情况,有针对性地调整教学内容,调整评价方式,逐步推动教学方式与教学内容的优化,引导学生更好地参与到教学活动之中,同时学生通过教学任务,可以更好地与教师进行沟通交流,将自己的学习感悟反馈给教师。此时,需要注意的有以下几点:一是要恰当处理练习任务与教学目标的关系,因为教学目标是总目标,是衡量学生对知识、技能的掌握情况,学习任务的设计必须以教学目标为依据。学习任务是教学目标的具象化,教师以具体的学习任务为相应工具完成对应的教学目标。第二个需要特别注意之处是,完成学习任务的主体是学生,因此任务设计务必从学生的实际情况为出发点,对学习任务的设计实现层次化设计,增强可操作性。层次的设计可以遵循“熟练”“一般”“较生疏”三个维度。例如在“我学会了_________,”的习作教学中,教师应当转变教学理念,以学习任务为中心,开展主题性的习作教学。在这一过程中,为确保学生对于学习任务的接受程度,可以划定不同的任务,设立习作课程的基本框架,学生在任务框架内,根据自身的实际情况,灵活选择学习任务,完成写作练习。

(二)科学确定习作学习任务

“确定任务”是上一环节“展示任务”延续,是任务设计的核心。确定任务环节的难点在于使学生具体理解任务的具体内容。笔者在教学实践中的常规做法是细化练习任务,通过把“练习任务”拆解为数个相互关联、层层递进的“小任务”帮助学生明确具体的学习方向和练习任务目标。层层递进的要求:对于学生来讲,实现下一个任务目标都需要掌握上一层次的知识和技能,上一层次的知识必然为接下来的内容学习奠定相应的基础。因此,当学生熟练掌握每一层的知识或技能时,自然而然就能破解接下来的任务,从而形成过关模式,学生在层层任务破解中提升自身的能力。考量到不同学生的特点,在习作学习任务确立的过程中,应当严格按照课程标准的要求,做好习作任务的设立,同时适当进行学习深度的延伸,以更好地拓展学生的习作能力。

(三)积极推动教学任务完成

“任务完成”在课堂教学和实践教学上有多种不同的形式,教师可以根据不同的教学内容和课堂氛围加以选择。例如面对对学生来说难度较大的任务,教师可以与学生共同完成,通过积极的点拨和指引及时为学生答疑解惑;如果任务难度不大,学生就可以主动独立完成或者协作完成。教师要扮演好观察者的角色,根据每位同学不同的学习和掌握情况,适当调整教学策略,最大限度为教学目标服务。

(四)有序开展学习任务评价

任务完成后,对学生完成任务的整个过程给予客观评价既有利于学生的正向发展,也有助于教师回顾整个教学过程,提升教学能力。教师在评价过程中,应当应用发展性教学评价的方法来评价每个学生的表现。对于学生来说,客观、及时的评价与激励,一方面让学生意识到教师对自己的进步给予了足够的关注,另一方面也能够使他们认识到自己的不足。这种做法十分有利于提升学生的学习激情。由于小学生的认知能力相对不高,因此,这种来自于主观的主动性和积极性对习作技能和习作知识学习助益颇多。习作教学的特点决定了课堂上教师对学生进行任务评价时不应过多着墨于学生客观上的对或错,而更应关注学生在整个学习过程中展现的学习态度以及参与能力、动手能力。

(五)有效建构小学习作学习空间系统

小学习作学习空间在构建过程中,为保证小学习作学习空间的实用性,降低小学习作学习空间的操作难度,学校教师需要认真做好小学习作学习空间系统的搭建,通过系统架构的完善,为小学习作学习空间的服务能力,充分发挥其教育价值以及技术优势。在这一思路的引导性,学校教师应当充分吸收、借鉴欧美国家的相关经验,通过全面的总结与梳理,明确小学习作学习空间系统的功能性要求以及使用场景,在此基础上,通过大数据技术、云计算技术等相关技术手段的合理化应有,为小学习作学习空间系统的运行提供技术支持。同时,学校教师应当做好与教师、学生的交流,掌握教师、学生在日常学习过程中,对于小学习作学习空间的使用需求,以需求为导向,开展学习资源的整合,并在此基础上,设立相应的学习模块,以不同的学习模块作为平台,为学生个性化学习、协作学习等活动开展创造便利条件,提供充足的资源支撑。

(六)构建完备的个性化学习模块

考量到学生个人素质的差异,在整个小学习作教学过程中,可以将课程划分为不同的模块,包括基础性学习模块、定制化学习模块两大部分。具有来看,基础性学习模块主要包括常规性的小学习作学习资源,学生通过教师提供的各类学习路径,检索相关小学习作学习资源,可以快速获取相应的学习内容。同时基础性学习模块较好地满足了学生基础性理论的学习要求。例如依托学习网络空间,学生可以根据学习的需要,订阅相应的学习频道。当学生在登陆小学习作学习空间后,后台可以及时推送相关信息,对学生进行提醒,以帮助学生掌握最新的学术动态。定制化学习课程模块主要针对学生的学习兴趣,学生依据自身情况以及学习偏好,制定个性化的学习计划,针对性地获取学习资源,逐步达到弥补知识漏洞,提升知识掌握深度的目的,实现学生自身的健康发展。

(七)设立协作交流学习环节

小学习作课程在打造的过程中,需要正视起学习活动的共享性要求,以共享性为切入点,实现学生与学生之间、学生与教师之间的协同学习,为学习活动的开展营造良好的氛围。具体来看,教师需要在教学环节设置协作环节,应当设置相应的共享标签,例如学习资源、学习心得等,学生可以根据共享标签,快速完成目标内容的检索,准确获取各类共享信息。小学习作课程在优化的过程中,注重教师与学生的互动,通过师生的有效互动,激发学生参与小学习作学习的积极性与主动性。

(八)健全教学管理体系

小学习作教学改革环节,为促进教学改革活动的深入开展,实现小学习作资源的有效整合,教师在课程体系创新、调整的过程中,应当着眼于学生的基本学情、小学习作教学内容,综合各类要素,开展教学管理活动。例如教师在小学习作教学环节,从教学难度、教学深度等相关层面进行综合性考量,利用多媒体技术、慕课等教学资源,形成高阶性的小学习作模式,形成良好的教学管理体机制,引导学生更好地参与到小学习作教学活动之中。同时依托教学管理,强化教师之间的协同配合能力,通过定期组织教师开展集体备课等途径,强化教学资源的共享能力,加速推进小学习作教学改革的全面、深入开展。例如在中国的文化遗产习作教学中,为更加多元的呈现我国的文化遗产,教师采取集体备课的方式,确定文化遗产习作教学的主要目标、内容等,确保习作教学的有序开展。

总之,任务驱动习作教学模式的构建,要求教师从实践角度出发,基于任务驱动教学模式的特点,逐步理顺教学思路,细化教学要点,创新教学方法,进行任务的设计、推进以及评价等工作,逐步构建起完备、系统的教学体系,提高小学习作教学质量。