浅谈在科学活动中培养幼儿的口语表达能力

2022-03-02马彪

新作文(教育教学研究) 2022年2期

马彪

(甘肃省广河县幼儿园甘肃广河 731300)

科学活动往往代表着知识的趣味性与内容丰富性,其这两个特点正是激起幼儿好奇心与求知欲的重要因素。一方面幼儿的语言表达意识与其自主参与到活动互动的兴趣有着紧密的联系,只有充分激活幼儿的活动参与动力,才能让幼儿有想说话的意愿,进而培养其口语表达能力;另一方面,针对幼儿园来讲科学的活动教育内容设计,往往是提高幼儿对外界事物认知的有效策略,幼师应通过引导幼儿根据所观察到的现象,来进行合理归纳总结,以帮助其提高自身口语表达技巧。因此科学活动对幼儿口语表达提升起着关键的作用。

一、科学活动对于幼儿的口语表达能力提升的重要影响

1.能够引导幼儿在观察中激发其“想表达”的欲望。

幼儿口语表达能力的提升即需要其以“想说”作为基本前提,这样才能让幼师找到培养幼儿的口语训练方法的突破口,以“想表达”为基点来向幼儿的“会表达、爱表达”进行有效扩展。比如:幼师组织开展“彩色的泥土”主题式科学活动,让幼儿观察不颜色、不同形态泥土的异同点,这样有阶梯式引导幼儿说出不同泥土的各个特点。如与水混合在一起的泥土有粘性,而干燥的泥土则是松散的,并让幼儿根据自己的实际接触感觉、可视化想象力,用自己的语言来进行描述。这样幼师可以基于幼儿的实际情况来让幼儿真正产生想表达的欲望,同时能够给每个幼儿充足的空间让其充分的去观察泥土的颜色与形状、感受不同泥土的触觉体验,这样才能够真正的激发幼儿“想说话”的兴趣,从而逐步引导幼儿进行科学的口语表达训练。

2.让幼儿在合理讨论中激活其敢说的兴趣,实现幼儿从想说到敢说的转变。

每个幼儿都是独一无的,因而每个幼儿的想象力与观察体验能力都是各不相同,幼师通过科学活动能够为幼儿创设一个良好的互动空间,切实帮助幼儿敢于说话、大胆表达。由于科学活动能快速的引导幼儿进行互动讨论,幼师利用幼儿的兴趣点来大胆猜想结果以及发挥出自己天马行空的想象力,这样才能确保幼儿作为个体其自身思维的独立性。比如:在“电动玩具”主题科学活动中,幼师让幼儿认识电池的正负极,并大胆想象电池与电动玩具之间的关系、自己想要什么样的玩具问题。让幼儿观察电池的两端有什么不同,并注意引导幼儿与他人进行探讨,往往会引起幼儿相互之间的大声争论,而幼师应以鼓励式、赞扬式教育理念让每个幼儿大胆的说出自己的观点,并科学处理幼儿之间的合理争论。这样才能有效发挥出科学活动的口语表达能力训练价值。

3.能让幼儿在表达中找到思维的逻辑,培养其“会说”的严谨思维。

每个幼儿都有着属于其自身独特的语言、情感以及神态表达欲望,而如何把幼儿的这些独有内容通过口语来有条理地描述出来,才是幼儿口语训练的重点和难点。同时在科学活动中幼师可以在活动的细节处理、问题引导以及多元化方法的创新方面让幼儿找到“口语表达的基点”。比如:在“观察树叶”科学活动中,幼师可以引导幼儿根据树叶的形状、大小以及其来源,进行合理想象并通过有意识的引导来让幼儿去学会有条理的进行口语表达,这样才能够有效培养其口语表达的意愿。同时根据幼儿的实际情感与体会来引导其把自己的肢体语言与动态神情,有效地转化为口语来充分表达出来。如幼师通过一系列的问题指引,让幼儿大胆去想象、去创编,以培养幼儿口语的有序性。

二、科学活动中培养幼儿口语表达能力的策略

1.设计趣味性与生活化相结合的科学活动,以激发幼儿的口语表达兴趣。

科学活动内容的设计应与幼儿实际生活中相接处的内容有效结合,这样才能确保活动能够有效激活幼儿内心的表达兴趣,并结合活动的趣味性拓宽幼儿的认知。这样才能够让幼儿的口语表达兴趣更浓厚,同时针对幼儿在活动中的表现,幼师应及时调整活动的后续环节,以更好的适应每个幼儿的口语练习。比如有的幼儿性格活泼开朗则需要在其口语表达时,有意识的引导幼儿去进行科学合理的说话练习,并让其通过帮助他人来展现自己的爱心;有的幼儿性格内向文静,在口语表达方面需要幼师进一步科学引导。

例如:幼儿在实际的科学活动参与中往往会展现出三分钟的热情,这是由于幼儿的年龄较小,其自主控制能力与意识都相对较差,对同样事情、动作容易产生厌倦。因而在设计互动教育的过程中,幼师应充分结合幼儿喜欢的卡通动漫、图片视频来让活动更加生动形象。如“滚球进洞”科学活动,幼师可先让幼儿通过视频观看,来以猫和老鼠卡通动画形象展示给幼儿,如何进行滚球进洞游戏。并通过幼师的问题引导让幼儿用口语描述整个过程的流程,并通过幼儿之间的比赛PK 竞技来激活其参与活动的兴趣,进而提高其语言表达意愿。

2.设计科学有效的问题,激起幼儿内心的共鸣。

幼儿口语表达能力的提升离不开幼师高效的问题引导,并通过物质以及精神层面的引导,来让幼儿真正的参与到问题互动之中。比如在观看动画片时,很多幼儿会不由自主的拍手、大喊大叫或者进行一些兴高采烈的举动,这正是幼儿有口语表达欲望的生动体现,同样是由于动画片中的问题引导来实现口语表达意识的引导。因而在实际的科学活动设计中,幼师更应注重有效问题的指引,这样才能让幼儿在不自觉的状态下来无意识的想要回答问题,从而激起幼儿内心的共鸣。这样能够让科学活动中的问题引导更具实效性,同时针对幼儿在活动中的表现,幼师应从多个的角度来分析幼儿的口语表达中的短板。

例如:在“有趣的小船”科学活动中,很多幼儿对小船与玩水十分感兴趣,因而在实际活动设计与开展的过程中,幼师应准备不同材料的小船以及多种塑料玩具,为后期的问题设计提供材料支撑。在有顺序的活动开展中,幼师通过“为什么铁小船会沉到水底?”、“有什么办法可以让铁小船浮在表面上?”、“塑料玩具都能够漂浮起来吗?”等问题来激发幼儿讨论的欲望,指引其通过自己动手实践来学会有根据的想象,并通过幼儿们相互之间的讨论,来最终帮助幼儿大胆说话、乐于进行口语表达,从而让科学活动引导幼儿进行口语表达的实效性更高。

3.创设独具特色的幼儿语言角,为科学活动的开展提供良好的教育环境。

类似于“口语角”在幼儿园中设计独立的语言角,有助于幼儿在活动中更具针对性的培养自己的口语表达意识。即通过故事创编、才艺表演、图片排序等形式,让幼儿更加积极地参与到活动之中,从而实现其对于口语表达的兴趣提升。另外口语角的设立能够有意识的让幼儿把这个区域当成训练自己口语、表达自己观点的重要场所,即通过课后以及课上等多个方面来让幼儿找到口语表达场所以及兴趣点。同时幼师可以把口语角装扮成卡通动漫、温馨家庭或者趣味主题游戏等背景墙,来为幼儿树立触景生情、见景即说的口语表达思维。从而培养幼儿敢于表达、乐于说话、能够讲清楚的口语能力。

例如:幼儿对于卡通动漫有着天生的兴趣,幼师可以抓住幼儿的这一特点,把科学活动的设计与卡通动漫紧密融合,以切实提升幼儿的口语表达欲望。如以“光头强”为主题活动,来让幼儿参与“光头强”图片排序拼接活动中,并让幼儿在排序拼接的过程中,边排序边讲话以实现自身语言与动作的相匹配。同时再引导幼儿根据自己所观看的动画片来合理创编故事,以帮助幼儿真正的去把口语表达与实践动手、活动体验紧密联系在一起,从而稳步提升幼儿的口语表达意识与技巧。并耐心聆听幼儿的故事讲解,不打断、不反对、不轻视,会尊重、会鼓励、会引导的教育理念来促进幼儿大胆进行口语表达。

4.把科学活动与看图说话式绘本教育相结合,强化幼儿口语表达标准。

科学活动与看图说话绘本式教学相结合,能够让幼儿的表达欲望更强、更乐于去和别的小朋友去便捷其自己的观点,尤其是对于一些多图少字的绘本而言,每个幼儿都有自己不一样的观点和看法,这样以绘本内容为主要参考标准来开展趣味式模仿活动,能够让幼儿的表演意愿大幅提升、口语表达观点有效转变。即教师可以利用科学活动式绘本,让幼儿通过观察、模仿、实践,来大胆的说出自己的观察感受,以此来激活幼儿的“想说”的意愿。同时在有效问题的设计上,围绕在幼儿的智力启发、观察力提升、思维发散以及心理健康指引,来把活动内容向更丰富的、趣味的方向发展。

例如:在“如何让纸张站起来”这个趣味活动中,由于幼儿的知识面较窄,这个趣味活动能够迅速激发幼儿好奇心与口语表达的欲望,这对于幼儿实际说话、实践而言有着重要的意义。如幼师把“让纸张站起来”利用信息化活动模式展现给幼儿,让其去观察各种各样的纸张,这样能够让他们快速进入到沉浸式趣味环境之中,以切实激活他们内心的想法、激起其内心的共鸣而引导其大胆说话。而对于幼儿天马行空的思维和想象力,幼师则应给予鼓励和赞美,并让其根据自己的想法来进行大胆实验,以此来验证自己的想象力,并让幼儿的要表达的口语内容更多、逻辑更清晰。

5.开展小组合作式活动,以对话导入式教育来引导幼儿高效表达。

每个幼儿的团队意识与集体责任感都需要利用活动来进行强化训练,这不但能够让幼儿更好的融入幼儿园这个大家庭,更重要的是可以幼儿在平等对话、互帮互助的氛围中合理表达自己的想法,以实现幼儿口语表达互动环境的构建。而对话导入式教育则能够为每个幼儿合作小组起到引导、鼓励以及的发散思维的作用,即幼师以活动中每个小组需要完成的任务、需要沟通的内容以及需要进一步通过对话解决的问题,来给予每个幼儿口语表达的机会。同时让幼儿真正意识到交流的重要性、把自己想法通过口语表达出来的重要意义,并让其从口语交流、互动讨论中找到活动的乐趣,以促使幼儿全面健康的成长、发展。

例如:在“有趣的磁铁”科学活动中,幼师应注重培养幼儿相关句式的练习,即让幼儿在说话时候用上“以为...所以...”。这样能够有针对性的训练的幼儿逻辑思维,让其在活动的体验中、语言的组织中学会把自己的口语转换为更正式、有条理的语言,以此来切实提高幼儿自身的口语表达能力。再如“反光的镜子”、“神奇投幕电影”等科学活动,都可以通过活动中的趣味指引来让幼儿在口语表达的过程中,说话语序更清晰、说话思路更具有逻辑性,并逐步让幼儿从“想说话、敢说话”到“会说话、爱说话”有效转变。同时幼师应注重幼儿的心理与情绪变化,来及时调整活动的内容以适应幼儿发展。