让阅读成为习惯——小学语文阅读教学浅探

王蕾蕾

(贵州省贵阳市花溪小学 贵州 贵阳 550025)

引言

在小学语文教学过程中,阅读量的大小对学生的写作、表达、交流等能力有着直接影响。但由于小学生无论在心理上还是生理上,都还处于发育阶段,思维意识还没有成熟,基础累积薄弱,部分学生由于对文章“读不懂”而产生“不愿读”的问题依然存在,再加上教师缺乏阅读技巧的传递、良好阅读环境的塑造,导致学生无法有效投入到阅读中,难以在潜移默化中养成学生良好的阅读习惯。所以,作为新时代的小学语文教师,亟待一改传统的教育观念,采取有效的阅读教学策略,削弱学生对阅读的抵触感,激发其对阅读的兴趣,无形中养成其自主阅读习惯,为其今后的语文学习奠基。

一、小学语文阅读教学中养成学生阅读习惯的意义

新课程改革对当代课程教学有了新的要求,强调“自主、探究”,语文教学不仅需要学生具备较强的思维能力、语言运用能力、阅读能力,还要让学生具备一定的自主学习能力,养成自主阅读习惯,通过对学生阅读习惯的培养,为学生的终身化发展奠基。社会在不断进步,知识与信息发展日新月异,小学生学习的内容更是与时俱进,语文教学除了传递学生必要的基础知识外,更重要的是为学生终生学习奠基,让其能够顺应时代的发展需求,通过阅读习惯的培养,无形中发散其思维,培养其自主学习能力和信息索引能力,不仅帮助学生更好地学习语文,更能够让学生取得更加长远的发展。养成学生阅读习惯的关键在于突出学生的主体地位,让学生体会到阅读的乐趣,在自主阅读中学会理解、分析、吃透文本,最大化提升其思维能力、理解能力。因此,小学语文教师要意识到培养学生阅读习惯的重要性,以增强学生的阅读兴趣为起点,促进学生的终身化发展为落脚点,让学生学会独立思考、自主阅读。

二、小学语文阅读教学中学生阅读习惯不足的原因分析

(一)阅读目标没有得到明确

在目前小学语文课堂上,教师对于培养学生良好的阅读习惯还存在一定缺失,主要表现在以下方面:首先,没有明确阅读目标,阅读目的过于空泛。很多老师指引学生去进行阅读时,都是以提高学习成绩目的进行指导,学生为了成绩而阅读,学习的过程过于机械化、功利化,学生无法感知到阅读的魅力,久而久之,其阅读兴趣兴趣低下。其次,不科学的阅读方法也会导致学生的阅读习惯难以养成,部分语文教师在阅读教学中没有采取“精读”“关键词导读”等阅读方法,学生缺乏有效的阅读技巧,对学生的阅读造成了一定的阻碍。

(二)阅读教学方式过于传统单调

新课程改革的不断深入让传统教育体系发生了巨大变革,然而,当下不断语文教师在教学观念上仍存在偏差,在阅读中着重培养学生如何去分析文章中的语句和段落,剖析文学层次,过于呆板无聊,只注重如何去更好的理解应付考试,从而忽略了在阅读中对于感情的培养。如此下去,学生会对阅读有歧义,把阅读当成是为学习成绩服务的,单调的学习模式会丧失他们的阅读兴趣,其阅读习惯也将难以养成。此外,部分教师由于自身课堂讲解方式的问题,教学内容枯燥,教学模式较为古板,主要表现为采取“填鸭式”教学“满堂灌式”教学,教师在课程中占据绝对主导,久而久之,学生的地位得不到凸显,将会逐渐消除对阅读的喜爱程度,甚至部分学生对机械式地背诵词汇、文章产生厌恶感,其阅读习惯的培育也就无从谈起。

(三)学生自主阅读能力较为缺失

小学生心理年龄普遍不成熟,具备贪玩、好动的性格,其自制力较为不足,难以有意识的展开自主阅读,更遑论养成自主阅读习惯。部分小学生会投入到自主阅读中去,然而也无法有效进入深度阅读状态,在阅读一段时间后就会对阅读产生疲倦感,这也是造成学生阅读习惯不足的重要成因之一。

三、小学语文阅读教学中培养学生阅读习惯的策略

(一)鼓励学生自主预习,培养学生自主阅读习惯

“凡是预则立,不预则废”,预习是小学语文学习中的重要组成,也是培养学生阅读习惯的重要策略。通过课前预习,让学生事前阅读文本,预习文章的生词、生句及理解性内容,降低其在课堂中对文本理解的障碍,减少其对阅读的抵触感,从而在潜移默化中养成其自主阅读习惯。例如在二年级语文《坐井观天》的教学中,在课前教师鼓励学生自主预习,在布置课前预习作业时,教师要考虑到学生的不同基础和不同水平,进行分层预习作业设置,将其分为ABC三个部分,例如A 部分为熟练朗读课文,并解释“无边无际”的含义,B部分为学习用“无边无际”造句,C部分为自由讨论,青蛙为什么不相信天空是“无边无际”的? 在布置预习作业之后,就可以引导学生自主进行预习,并在下堂课随机抽取学生回答。通过预习,强化学生的自主阅读意识。

(二)运用信息技术,激发学生的阅读兴趣

信息技术的出现为小学语文开展阅读教学带来了新的格局,该技术具备优越、丰富的资源,具备直观的音视频展示功能,在这一现代教学手段的吸引下,学生的视觉、听觉感官体验显著提升,从而保持更高的热情和注意力参与到课堂中,有效达到激发学生阅读兴趣的目的。例如在人教版六年级《草原》的教学中,教师就可以多媒体给同学们观看各式各样关于“草原”的图片或者视频,给学生营造出良好的氛围,直观地感受草原的辽阔和一望无际,让学生的课堂体验感进一步增强,对文本的理解程度也会大幅度提升。此外,由于信息技术能够强化学生的视觉感知,学生在信息技术画面的吸引下,其想象力、创造力也会如潮涌般迸发。譬如在教学《火烧云》时,火烧云对于同学们并不陌生,教师首先利用多媒体各种姿态的火烧云形状展示,然后设问:“同学们见过火烧云吗,你对它有哪些印象?你能不能学着说一说?”学生观看绚烂的多媒体屏幕,小时候对火烧云的回忆涌入脑海,开始和同学探讨起来,有的说是“脱缰奔驰的骏马”、有的说是“正在飞翔的小鸟”、有的是“贪睡的小猪”、有的是“枝繁叶茂的大叔” 有的是“低头沉思的小羊”,学生在信息技术的辅助下,创造力和想象力被充分挖掘出来,感知到文字的魅力,原来文章所描绘的事物是“如此之美”,在今天的学习中也会保持更高的兴趣展开阅读。

(3)发散思维,引导学生进行多领域阅读

每个学生都有自己很感兴趣的一方面,每个学生都是独特的,没有统一性,因此他们的想象思维也都有各自的特点。老师在针对他们阅读习惯的培养时,不能去压制他们的个性化特点,要多加理解他们阅读的多面性,而且每个学生在阅读同一方面的文章时,如果有不同意见,老师也要多加尊重,并且通过正确的价值观引导,教会他们分析问题的能力。其次,要引导学生进行多方面阅读,积极在课后阅读书籍,课外书籍的种类极多,例如有科幻类、故事类、情感类、悬疑类等等,老师可以定期组织观后感演讲,让学生之间相互介绍作品,增强学生的阅读兴趣。保持对对方所读书籍的好奇,自己也会主动去进行课外阅读,无形中养成学生良好的阅读习惯。

(四)传递学生科学的阅读方法与技巧,削弱其对阅读的抵触感

一个科学的阅读方法,不但可以促进学生顺畅的进行阅读,还能削弱学生对阅读的抵触感读、突破其对文本理解的障碍,学生感知到阅读的魅力,让其爱上阅读,无形中养成良好的阅读习惯。由于年龄的限制,小学生无法阅读篇目很多的书籍,里面存在很多生字生词,影响他们的阅读质量,因此在阅读阅读时,教师可以引导学生阅读一些注音版的故事书,例如《安徒生童话》、《格林童话》等,美好有趣的故事,将会带给学生很大的欢乐,让他们更愿意主动地进行阅读。且要注重培养他们在阅读中的情感,学生可以通过朗读来体会作者表达的感情,通过声音来刺激大脑,不仅锻炼了自己的表达能力,更能将生活中的情感带入到文章中,但朗读的速度较慢,不适合长篇类文章,遇到长篇类文章时,学生可以采用默读法,包括“精读”和“速读”等,对于不同文章运用不同的手段,能有效提升学生的阅读水平,让学生能够将阅读策略运用于实际阅读中。

(五)突显出学生的主体地位,培养学生的自主阅读能力

培养学生阅读习惯的关键在于突出学生的主体地位,给予学生自主阅读的空间,在此过程中,教师不再是教学的主导,而是在组织上的主导,教师也不再是监督者,而是学生阅读的引导者,让学生自主进入阅读状态,无形中养成其良好的阅读习惯。所以,教师在阅读中,需要着重突出学生的主体地位,让苦学变为乐学,让学生爱上语文阅读,进而激发其自主阅读积极性。比如,在四年级语文上册《爬山虎的脚》的学习时,教师在阅读前先提问:“同学们思考一下,爬山虎是怎样一脚一脚地往上爬的? 爬山虎在作者细致的描绘下,是不是充满了拟人特征呢?”问题提出后,教师不再说话,而是让学生自主参与阅读中,这时学生探究欲望大增,将问题带入到阅读中,在阅读中分析问题、解决问题,发散其思维,让其意识到阅读并非一件单调的事情,而是一个充满趣味性的探究过程。

(六)注重阅读量的把控,避免学生对文本产生畏惧心理

阅读习惯应该如何培养,阅读量到底应该怎样把控,始终是语文教师备课中需要首要考虑的内容,而具体如何如何讲解,则需要将课程标准作为依据,根据学生的实际学习情况,其阅读内容不能超出学生理解范围以外。阅读量过多,会让学生产生厌倦心理和畏惧心理。所以对于阅读教学,教师要注意教学的循序渐进,把握阅读量,借助于关键词进行引导,不能要求学生一下子就全部掌握,教师要有足够的耐心,实现从易到难、从个别到全面的引导,给予学生足够的字词记忆和语句记忆时间,通过这一循序渐进的阅读教学过程,教师能够很轻易的完成教学目标,学生也能够深刻掌握文本的内涵,降低部分学生对阅读的畏惧心理。

(七)创造安静的阅读环境,引导学生深度阅读

“孟母三迁”体现了环境的重要性,在进行阅读时,学生不能够分心,只有安静的去沉浸入书本中,阅读才会有效果并且学到新知识,过于杂乱的阅读环境,小学生的注意力会分散,无法更好的捕捉书本上的重点。因而,教师在进行阅读教学时,要注重给学生创设良好的阅读环境,让学生沉下心来进行阅读,能够集中注意力投入到阅读中,在阅读中真正有所收获、感悟。

结语

综上,当代小学生在阅读过程中还存在一定的随意性,再加上阅读教学本身的枯燥性、教师教学方法的单一性,学生难以有效投入到阅读状态,极大地限制了其阅读习惯的养成。因而,语文教师要及时转变教育观念,规避传统教学中的不足,结合多元化、趣味化教学策略激发学生的探究意识和自主阅读意识,让学生体验到阅读的乐趣和魅力,进而无形中促使学生阅读习惯的形成。