创新阅读模式 提高教学质量——以小学语文阅读教学为例

刘嘉昀

(包钢十小 内蒙古 包头 014000)

阅读是学生的必备技能,小学是培养学生阅读能力、激发学生阅读兴趣的基础阶段。教师创新阅读模式,首先应对教学过程与方法进行改进,制定科学的教学目标,并将教学目标内涵与教学内容内涵相区分,根据学生身心发展特点,将阅读教学贴近学生最近发展区。掌握某篇课文内容、思想感情并不是阅读教学的最终目的,只有加强知识迁移运用,才能使学生阅读素养提升,但是目前小学语文阅读教学中仍存在一些问题需要改进。

一、当前语文阅读教学中存在的问题

在小学阅文阅读教学中,教师为将情感教学融入课堂之中,设定的教学目标对学生来讲难度较大,例如爱国主义等,这类概念不符合学生当前认知,模糊性较强,因此学生理解困难,教师难以达到教学目标。此外,教师没有将教材内容研究透彻,这就导致教师无法根据学生身心发展特点开展教学活动,致使课堂内容难度加大,造成学生自信心受挫。不仅如此,教师忽略教学过程目标,在实际教学过程中,教师往往根据学生课堂表现调整授课目标。与此同时,教师没有形成连贯的教学体系,不注重知识迁移,忽略整体知识的联系与渗透,导致学生学习内容相对孤立。

二、创新阅读模式

(一)指导正确阅读方法,提升阅读积极性

小学生听、说、读、写能力培养的基础就是阅读,基于此,教师应重视阅读方法指导,根据学生具体情况和真实水平,设置适合学生身心发展特点的教学内容,转变教学方式,提高学生阅读学习积极性,提升阅读兴趣,进而在阅读过程中不断习得知识与技能。教师在阅读教学过程中可选择图文并茂的课外读物,带领学生了解行文思路、把握文章内涵,进而提升学生文化内涵[1]。不仅如此,教师还应指导学生逐字逐句阅读,若遇到生僻字或不理解的句子可借助工具书查询,促使学生提升自主学习能力,减少学生阅读畏惧感,争取让学生在阅读中有所收获,为今后学习奠定基础。此外,教师还应教授学生如何精读,当学生初步了解文章内容后,应深层次挖掘文章的深层内涵,了解作者情感、熟悉文章布局,提高阅读水平。与此同时,阅读过程对于小学生而言也是知识积累的过程,因此,教师应引导学生做笔记,将阅读中具有价值的内容记录下来作为写作素材积累。

例如,教师讲解《秋天》这一课文,这篇课文图文并茂,教师带领学生逐字逐句阅读,使学生发现文章中“一”字读音的不同。通读文章后,教师可让学生根据课文插图与文章内容,寻找秋天到了事物都发生了哪些变化。课堂结束后,教师还可以作业形式让学生根据“秋天来了,(什么)(怎么样)了”的句式形容自己眼中的秋天,表达对秋天的喜爱之情。

(二)把握阅读时机,强化阅读思维

教师在拓展阅读教学过程中,应结合学生实际情况,充分尊重学生个体化特点,以阅读文本作为课堂的出发点与落脚点,抓住时机,突出阅读的重难点内容,促进学生形成发散性思维,加深对阅读情感的理解。这就要求教师应将学生作为课堂主体,选择适合学生的阅读内容,引导学生正确阅读,加强师生课堂互动,夯实学生语文基础,进而提升阅读效果[2]。教师还可在课前带领学生进行拓展阅读。学生根据本节课的课文内容,收集相关资料,如作者生平、作者相关作品等。不仅如此,教师还可指导学生收集与本篇课文题材相似的文章进行赏析,拓宽学生阅读视野,进而全面提升学生课外知识收集能力与阅读理解能力。教师在教学过程中还可增加拓展阅读,掌握学生阅读中的疑惑之处,并抓住时机,开展拓展阅读。教师将阅读材料通过多媒体等形式展示给学生,激发学生阅读兴趣,使学生阅读素材不再局限于课内,而是向课堂外延伸,提高学生阅读积极性。教师进行课后拓展阅读,可根据学生省心发展特点,选择适合学生阅读的材料,难易程度应与课本内容相似,强化学生对课堂知识的理解,帮助学生养成阅读习惯,进而提高教学质量。

例如,教师在讲解《端午粽》一课时,可让学生在课前查找有关端午节由来、端午节活动以及我国其他传统节日,学生通过查找相关资料,可使知识储备更加丰富。不仅如此,当学生了解端午节是为了纪念爱国诗人屈原后,还可让学生收集有关屈原的生平资料,使学生对课堂知识理解更加深刻。

(三)小组协作阅读,加强阅读创新

教师在阅读教学过程中,可以小组协作形式展开教学。学生以小组为单位,对阅读中的问题、想法以及作者所表达的思想感情等进行讨论,并通过了解其他成员想法,发散自身思维,进而提高阅读水平与阅读能力。小组协作可培养学生团结互助的品质与集体主义精神,还可创新阅读教学模式,除拓宽学生思路外,还能够使学生在不同意见中提升阅读能力[3]。现阶段,在教育改革大背景下,更加提倡素质教育,并且要面向全体学生。至圣先师孔子教学理论中提出有教无类观点。因此,无论学生家庭背景、先天因素、后天教育条件等存在怎样的差异,在课堂教学中,学生均是平等的。在小学语文阅读教学中,让全体学生全程参与到课堂中至关重要。基于该种方式,传统教学模式弊端可得到弥补。集体学习、小组合作学习、个体学习不应拆分开来,而是将其进行有机结合,促进学习模式多元化。基于小学语文阅读教学的个人学习,主要是学生自行阅读课文,并独立思考文章相关问题。小组合作学习,主要是3至4个学生为一组,通过组间讨论、交流等,达到学习目的。而集体学习则是班级内所有同学对课文内容进行学习、思考。该种阅读模式可提升学生主体地位,使其学习积极性被充分调动,进而提高阅读教学质量。

(四)减少问答,提倡自读

问答法作为常见的教学方法,教师应合理运用。若教师在阅读教学过程中滥用问答法,例如某个词语的解释、某个段落的朗读方法以及某个问题的解答方式,会使学生在课堂中陷入无限的琐碎问题之中。学生跟随教师思路,不断解答教师提出的问题,进而导致独立思考时间被压缩,难以形成创造性思维。基于此,教师应将阅读课堂交给学生,让学生进行自读,并加以适当引导,继而使学生在自读中思考问题、解决问题。

(五)创设阅读情境,激发学生阅读兴趣

处于小学阶段的学生思维比较活跃,求知欲、表演欲较强。因此,在阅读教学过程中,教师可利用学生上述特点,并结合阅读内容,通过创设阅读情境,让学生进行创作表演。学生在表演过程中,可加深对阅读内容的理解,增加学习自信心。与此同时,学生间就阅读内容进行交流、沟通,表达能力、表现能力可得到提升。基于此,学生阅读兴趣能够被激发出来。

例如,教师在讲解《狐假虎威》一课时。根据学生思维特点,创设角色扮演课堂情境。教师课前布置预习作业,使学生对课文内容进行了解。同时将学生划分为不同组别。在课堂中,学生根据阅读内容,分别扮演老虎、狐狸、野猪、小鹿以及兔子等。当学生表演完成后,教师对学生进行提问。问题主要包括“在观看同学们的表演后,谁能告诉老师狐假虎威是什么意思呢?”、“老虎发现自己被骗后,接下来会怎么做呢?”“在本文中,你学会了哪些成语,同学们可以用成语造句子吗?”在学生学习积极性被充分激发情况下,教师将上述问题抛出,可促进学生进行独立思考,加深对阅读内容的理解能力。此外,学生积极参与到故事创作、表演中,其想象力、语言沟通能力、问题解决能力等得到相应提升。

(六)结合多媒体教学,优化阅读内容

现阶段,小学语文教材中,阅读文章体裁呈现出多样化特点。同时,无论是在内容方面,还是在语言、意境方面,均值得学生仔细品读。因此,为使学生体会到阅读的趣味性,教师还应选择合理的教学手段。在现代化教学中,多媒体应用范围较广,其能够“激活”文本内容,借助于精美图片、多彩文字等,将阅读内容展现得淋漓尽致[4]。此外,与阅读内容相关的音频、视频等均能够借助于多媒体形式,为学生提供听觉、视觉盛宴,带给学生身临其境之感。基于此,枯燥、乏味的文字更加生动、形象,学生好奇心能够得到满足。与此同时,学生想象力、理解力能够有效提升。

例如,教师在讲解《珍珠鸟》一课时。学生生活环境几乎见不到珍珠鸟,如果教师只是一味讲解,则学生理解起来存在一定的难度,同时还容易导致对珍珠鸟的认知出现偏差。因此,借助于多媒体手段,教师将课前收集的珍珠鸟文字资料、图片、音频等在课上向学生演示,并让学生细致观察,可增加其对珍珠鸟的印象。相较于传统阅读教学而言,运用多媒体技术,可使教学中的难题迎刃而解。再例如,教师讲解《少年闰土》一课时,作者鲁迅对学生而言相对陌生,同时文章主人公闰土所处时代背景距离学生更是遥远。这就导致学生理解较差,最终阅读效果下降。在此情况下,教师需要在课前整理鲁迅的相关资料,并在课文讲解前,向学生介绍写作背景、作者所处年代等。同时,借助多媒体,展示作者照片,播放主人公所处年代影视资料等,可促使学生逐渐走进作者的内心世界。通过该种方式,可将复杂知识简单化,做到抽象知识向具体知识的有效转化。

(七)为学生创造语言实践机会

语文属于工具性学科,其不仅能够培养学生创新、创造能力、提升学生发现问题、解决问题能力,还具有交际性特点。因此,在阅读教学过程中,学生思维能力训练,需要教师为其创造相应的实践机会,进而提高学生知识与技能,培养其情感态度与价值观,达到最优的教学目标。在阅读课堂中,教师可让学生自行朗读文章内容。并挑选具有价值的段落、句子让学生背诵[5]。同时,还可让学生进行仿写,提升学生将阅读与写作相结合的能力。

例如,教师在讲解《记金华的双龙洞》一课时,可让学生默读全文,并在阅读过程中,勾画出作者浏览路线示意图。学生可独立完成,也可小组之间相互协作。当学生默读完成后,教师让学生就自己所绘制的路线图进行讲解。另外,教师带领学生对文中优美句子进行赏析,以“一路迎着溪流,随着山势,溪流时而宽,时而窄……时时变换调子”为例,引导学生进行仿写。当课文讲解完成后,教师让学生以导游介绍形式,选取双龙洞的任一景点进行复述。除此之外,教师还可让学生自己写作一篇游记。通过该种方式,能够促进学生全面发展,在提升其阅读能力的同时,提高学生语言运用能力。

结语:总而言之,创新阅读模式,需要教师站在课程标准的高度对教材进行分析,并站在学段的宽度了解语文要素,不应将阅读作为孤立的教学内容,应注重前后内容之间的关联性,将单元教学边界控制在合理范围,最后还应站在学生的角度统筹教学内容,除根据学生现有学习能力对教材进行组合外,还应放眼学生未来发展,选择适合学生阅读的篇目。