网络教研提升小学青年教师专业素养的有效途径

陈彩彩

(甘肃省平凉市庄浪第一小学 甘肃 平凉 743400)

随着网上交流工具功能的越发强大,逐步成为教育教学管理的有力工具,逐渐成为青年教师备课、教研和师生互动的高效平台。为优化教研方式,促进区域教研活动的有效开展,在组建网上教研队伍、建立“青年教师交流群”、“学校课改群”等QQ 网上教研教学平台的基础上,充分发挥着网上微信移动平台方便、快捷、互动性强的作用。通过发布教研信息、汇集教研成果、指导教研工作,已成为我校青年教师成长的重要载体。

1 培训学习,更新观念,让教师“学会研究”

美国知名思想家安·兰德认为:“理念是世界上最强大最重要的现实力量。”在我国基础教育课程改革进程中,教师的教育理念是决定改革成败的首要因素。以课程标准为例,无论是《全日制义务教育语文课程标准》还是《全日制义务教育数学课程标准》,及其他学科的课程标准,都将基本理念放置在标准的前面。而教师教育理念的形成和发展是一个动态的过程,需要教师将教育理念的学习与自己的教育实践、教育反思结合起来。在教师应用网络的过程中,读他人网络日志的过程就是摄取教育理念的过程,教师自己写博客的过程也一定首先是表达自己教育理念的过程。教师通过网络表达、汲取、修正、发展和完善自己的教育理念,为教师的专业发展提供了精神食粮。因此,我校利用线下教研活动对教师进行培训,组织青年教师学习《网络教研的意义》、《网络教研的操作流程》、《青年教师加入网络教研教改群的暂行规定》等等,让教师对新生事物“网络教研”全面了解,从思想上接纳“网络教研”。

2 分层管理,制度护航,让教师“参与研究”

学校是真正发生教育的地方,教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。学校只有把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中,才能真正的从根本上发现问题、分析问题和解决问题。只有把所有教师作为研究的主体,而不是把几个专职的研究人员作为主体,才能使学校的教学质量得到普遍的提高,只有把教师的专业发展和学生的身心健全发展作为学校发展的核心目的,才能做到在正确的道路上发展完善学校教育教学,改善学校实践,提高教学质量。为此,学校采用多种形式在实施校本教研的同时促进教师专业发展。

(1)学校组织文化建设。教师的专业发展与其生活的环境密切相关,教师专业发展强调“必须与学校的改善与全员发展一体化”。学校的组织文化是教师专业发展的重要因素,学校的环境深刻地影响着教师的专业发展水平。因此在教师专业发展中,学校首先要创造“观念认同”的环境,制订学校的愿景规划,明确自身的发展目标,使每一位教师在对学校的核心价值”的追求过程中, 更加清楚自己的责任与前进的方向。

(2)专家指导。学校针对教学与研究中的理论和实践问题。定期、灵活安排专家讲座。使教师有更多的机会了解和接触本学科发展最前沿的动态和课程改革的先进经验。

(3)青年教师导师制。同一学科内的骨干教师与青年教师结对,骨干教师对青年教师从教学和科研两方面进行有针对性地引导和帮助。通过组织观摩课、说课、参与不同层次课题研究等形式使青年教师在较短的时间内快速成长,逐步提升自己的专业研究水平。

(4)教研室互帮。教研室是学校学术研究的基础机构,教师是教研室的最小单元,在教研室的教学研究工作中提升教师专业发展条件十分便利。因此可以建立相关的制度及措施在进行校本教研的同时发展教师专业。例如可以将同一层次不同研究方向的教师分成不同的“研究小组”,小组中各个成员的横向互助既避免了自上而下的“考核”干扰,又促进了教师的专业发展。但是光有横向的互助会缺乏纵向的引导,往往会出现一种迂回于同一水平没有突破的情况出现。因此此时应应该建立长效的激励机制,为专家及骨干教师做好纵向引领工作创造良好环境。

3 搭建平台,促进成长,让教师“主动研究”

3.1 “校本教研”与“网络教研”相结合。在“网络教研”中建立良好的“校本教研”平台,改革传统的教育培养及学习模式,在这个平台上提供多层面的教学支援、师生研讨和纵向专业引领。倡导教师在“网络教研”平台当中以“BLOG”、BBS或网络日志等形式记录自己的教学日记、科研经验,并在“网络教研”平台中开辟“专题研究”、“案例分析”等专栏与骨干教师及学科带头人挂钩,充分发挥专家指导的作用,满足教师专业发展需求,使学校教研组织机构逐步成为群体合作的学习型组织和行为改善的实践共同体。

3.2 启动课程的资源库建设。收集有利于教学的课程资源,建立相应的教案教例、教学设计、视频资源库等形成一个有效的教师在线学习共同体。教研室不同方向的“研究小组”借助“网络教研”平台来引导学生改变“以课堂为中心”的教学模式,引导学生走出课堂,走向生活,脱离“以教材为中心的”学习模式,变被动学习为主动探究的学习。通过开展有效地教学研究实验,建立科学的评价体系,从而形成我校的特色,教师的特色及学生学习模式的特色。

3.3 建立“教师共同体”。即教师与教师之间、教师与专业研究者之间进行合作的组织。共同体要侧重研究过程,而不强求所有参与者的同步发展。一方面,通过共同体成员之间的对话和共同的探索活动将公共知识转化为个人知识,另一方面,通过共同体的互动借助集体智慧解决个人困境,从而实现科学研究的良性循环。在深刻理解现有研究理论的基础上,在充分分析现有高校学习共同体虚拟平台的支撑下,设计开发一个具有实用价值的基于教师学习共同体的虚拟平台,该平台能够浏览网页获得教育方面的新闻和教研信息,同一教研组的教师进行教研活动,如集体备课、评课和网络公开课的开展浏览教研组内的资源,及时获得教研组内的教研信息等,上传与下载教学资源,对个人的教案、论文、课题研究、教学反思日志等的管理,参与专业引领活动,浏览、学习专家的观点文章。按学科、共同兴趣、课题等,与其他教师进行学术交流和合作,对教学中的疑难问题能够及时得到同伴的指导和帮助主要指通过网络得到实时帮助,对平台进行评估反馈,将自己对平台的使用的建议和意见发表,供网站的建设者和管理者参考,以更好的把握发展方向,更好的利用平台为教师服务。

网络教研使广大的一线教师能够得以实现与同行、与专家的在线交流、探讨,实现了信息传递快捷、资源共享、共同提高的目的。我校利用QQ 群、博客精心为教师搭建交流互动的平台,为教师推荐各大知名教育家的博客,学习新观念、新方法、新策略、新技巧,并躬身实践于课堂教学中,把自己的教学心得、感悟、困惑、收获以博文的形式在博客中发表与同行共探讨。大家群策群力,聚合更多人的智慧,从而实现教学资源的共享。

4 形式多样,异彩纷呈,让教师“乐意研究”

4.1 建立青年教师博客群。“青年教师博客”相当于青年教师的网络日记、个人主页。青年教师利用博客网站的写录、分类、更新、下载、互动、链接、搜索等功能,记录和发布个人的工作过程、生活故事、思想历程,精选和积累信息资源,为青年教师提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。

4.2 设置教研论坛栏目。为青年教师的交流提供渠道,在学校网站上设置学科教学计划、总结、优秀论文、教学设计、案例等栏目,鼓励青年教师及时得到上传相关资料,让大家及时了解我校网络教研动态。目前青年教师们每天都积极、认真的在论坛里阅读各类文章,积极留言,并发表评论、上传文章变成自己生活不可缺少的一部分。

4.3 “网上沙龙”也是我们经常采用的一种研究形式,借助论坛进行实时“网上沙龙”,展开思维风暴。每周活动一次,学科组按规定专门时间,以教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”为研究内容,以“网上沙龙”为主要形式,以“反思”贯穿始终,以“问题—诊断—设计—行动—反思”为主线,使所有青年教师自主开展研究活动。如“如何培养学生的数学学习习惯”“如何提高学困生的数学成绩”“解决数学问题的策略”“同课异构”等许多问题,在宽松、民主的环境下,引发青年教师对最迫切需要解决的问题的交流和切磋,使教学困惑在合作中得以及时消除,教学问题在互补中得以迅速解决,形成一种研究的浓郁氛围和研究文化。

4.4 开设“教研专题论坛”。围绕教学中的研究课、示范课、竞赛课、一人一课开展研讨评课活动,引导全校青年教师展开讨论,营造浓郁的日常教研的气氛,为青年教师搭建一个对研究主题思考、讨论、争鸣的广阔平台,青年教师借助“论坛”这个平台,畅所欲言,不拘一格,自由发表自己的看法(“跟帖”),评判他人的观点,这种方式不受时间、地点、人员限制,能够经常性的交流研究,集思广益,更好地讨论一些重要问题,也有助于青年教师教研方式的个性化发展,使理论学习在思考中内化、在讨论中交流、在争鸣中实现深层次的理解,从而彻底摆脱了教研活动每周一次的局限,使教研活动弥散在青年教师日常教学的每一天。通过读帖,实现青年教师之间的教研互动,使青年教师的教学思想在这里碰撞,教学经验在这里分享,教学能力在这里得到快速提升。教导处及时综合青年教师的观点,发表总结对青年教师言论的综述性发言,引领青年教师发展正确的观点,创造性地付诸教学实践。通过论坛,营造了学校浓厚的学术研究氛围,大家对主题理论的认识日臻深入,提高了主题理论与实践的转化的加速度。

4.5 搭建“网络备课室”。备课是教学活动的重要环节,时间紧,工作量大,使青年教师难以对每一个单元、每一个课时都仔细琢磨,全面分析,备课质量参差不齐,这一事实严重制约着青年教师的专业成长。为了让青年教师有更充裕的时间思考研究教学中的问题,交流、研讨、共享教育资源。我校在“教研论坛”上开设“网络备课室”,即按学科分年段开设了6 个年级学科组的学科备课室,开展同课异构、网络备课活动,为青年教师提供网上交流研讨的广阔空间,更好地促进青年教师的专业成长。

总之教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉,是教师专业化的根本。它是教师的专业成长或教师内在专业结构的不断更新、演进和丰富的过程,是教师不断接受新知识,增长专业技能的过程,是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感不断成熟、不断提升、不断创新的过程。大家不因世故而保留,不因权威而盲从,不因稚嫩而紧张。开诚布公、集思广益,让人感受到彼此发自内心的真实和坦诚。网络教研基本实现了个人反思、校际、区际间的同伴互助不断提升专业素养。