“读思达”教学法在群文阅读教学中的推进策略

张世芳

(福建省莆田市城厢区第二实验小学 福建 莆田 351100)

为了更高效地推进“读思达”教学法在群文阅读教学中的应用,教师首先要理解群文阅读课堂的构建形式和教学策略;其次再根据“读思达”教学法特点设计科学的教学模式来吸引学生阅读、思考和表达,以鼓励学生积极参与课堂,增进学生自信心;最后,教师要时刻谨记职业素养和品质,努力发挥引导者、协作者、监督者的角色和作用,激励学生提升阅读综合能力。

1 丰富阅读内容,培养阅读思维

在群文阅读模式中,丰富的阅读语篇是重要的、关键的。群文阅读可以是统编教材中一个单元的整体式阅读,也可以是围绕一个或者多个议题来展开课内外多篇素材阅读。为了更好地推进“读思达”教学法,教师要做到课堂阅读内容的丰富性,使得学生有书可读、有思可想。例如,教师在教学《为中华之崛起而读书》这一篇文章的过程中,可以围绕着“爱国”这个主题搜集适合学生年龄阶段阅读的篇章。在搜集到相关语篇素材后,教师可以严谨设计教学环节和策略,尽可能地丰富学生阅读量,来尽可能地培育学生合理的阅读思维。在教学时,教师可以先引导学生深入阅读《为中华之崛起而读书》,了解本篇文章的大体故事内容:教师以“为什么而读书”展开了一次班级讨论,少年周恩来胸怀大志,说出“为中华之崛起而读书”的震撼之语。在学生了解故事基本内容后,教师可以再将搜集到的关于“爱国”主题的文章和小故事分享给学生,让学生进行阅读欣赏,感受伟人、科学家、名人等高尚的爱国主义精神,激励学生树立爱国自信心和民族自豪感。在丰富的阅读素材中,学生能够极大程度地提高自身的阅读速度和阅读效率。同时,教师也可以引导学生结合“爱国”主题来进行思考:“青少年如何做到爱国”,鼓励学生围绕这个话题展开一系列的讨论和表达。在进行阅读的过程中,教师可以极大地丰富学生阅读量,使得学生在阅读的海洋中自由自在地遨游。

2 注重初读感知,激发学生兴趣

在“读思达”教学法推进的过程中,教师要先引导学生进行阅读,培育学生的阅读思维,促使学生掌握一定的阅读技巧。在此基础上,教师要特别注重学生的初读感知,激励学生能够深入到文章意境中,体会作者表达的情感和文章所要传达的主旨。在引导学生第一次阅读时,教师通常会指导学生去完成文章整体阅读,通读全文后进行划分段落,随后再给每一部分制定小标题。在引导学生完成初读任务时,教师可能会忽略一个细节:有些学生阅读仅仅是为了完成任务,而不没有深入文章中去体会作者的表达技巧和抒情,这样并不利于后续学生展开深度思考。针对于这种现象,教师可以适当改善教学策略,将课堂更多地交付给学生,促进学生进入自主学习状态。比如,在教学《猫》这篇课文时,教师可以将《猫》这篇课文的作者老舍在教材中相关的文章和课外补充资料汇总起来,比如《猫》《母鸡》《草原》《济南的冬天》等等。教师先让学生对《猫》这篇文章进行初步阅读,让学生进行自由朗读,然后再根据文章故事情节设计填空题引导学生自由讨论,随后让学生根据文章内容选择合适的词语补充空白。题目可以设计成以下形式:本篇文章描写了一个()的、()的、()的、()的猫。教师可以要求学生与同组成员进行讨论交流,尽可能地借助文章中原有词语将猫的性格特点概括出来。在学生完成题目后,每个人便对这篇文章有了一个大体的感知。紧接着,教师可以再给出老舍的《母鸡》《草原》《济南的冬天》中某个段落,鼓励学生阅读,通过阅读同一作者不同篇章的段落,吸引学生去深入探索并总结老舍的写作风格和特定表达方式,使得学生在后续阅读老舍的文章时可以对整篇文章的基调有个整体的把握。总之,初读感知对于学生进行后续阅读是至关重要的。教师要努力引导学生以任务为导向,深入文章内部,体会作者细节描写的精妙之处,要让学生学会阅读、爱上阅读。

3 关注语篇细节,引导学生思考

阅读过程中最重要的是学生能够达到主动探索、主动思考的能力和素质。文章中存在大量的细节需要学生仔细斟酌、反复思索。在推进“读思达”教学法的过程中,教师需要使得学生的思维活跃起来,关注文章的描写细节、表达细节和细腻情感,以此来促使学生大脑始终保持思考状态。例如,在教学《盘古开天地》这篇课文时,教师应该有意识地引领学生关注整篇文章的描写细节,感悟神话世界的魅力。比如当盘古倒下后,“呼出的气息……风和云”“声音化作雷声”“左眼变成太阳”“右眼变成月亮”“四肢躯干变成四极和名山”“血液变成江河”“汗毛变成花草树木”,这些形象生动的细节描写可以直接将学生带入想象的意境,感受“盘古”整个身体器官与天地万物的融合,体味古代人民肆意飞扬的丰富想象力。紧接着,为了带领学生体会多篇课文的神话色彩,教师可以以整个单元为主体,选取《精卫填海》《普罗米修斯》《女娲补天》中某些细节描写片段,引导学生分析段落使用的修辞技巧、表达方法等。在本章神话故事教学过程中,学生可以通过细致的文章细节分析来感受中华神话的宏大意境和神话人物的崇高精神,帮助学生进一步塑造良好的道德品质和优秀的价值观念。在关注文章细节的过程中,学生是具有主观能动性的个体,他们会根据自己的意识对文章细节产生不同层次、不同维度的理解,也会根据具体细节产生疑问,进而引发学生思考,反复斟酌作者的遣词用句。在引导学生思考的过程中,教师要注意合理设计教学策略,使得教学策略有张有弛、教学内容富有层次感。要想使得学生正确把握文章细节部分,教师需要提前为学生讲授阅读鉴赏技巧等知识点,使得学生在思考文章细节时有理可依,提升学生的阅读效率和阅读质量。关注语篇细节也就意味着学生真正进入了文章中,意味着学生可以“以小见大”,发现阅读素材更深层次的内容和知识。

4 开展主题讨论,促进学生表达

“读思达”教学法应用于群文阅读教学中对于学生来说还存在着不小的学习上的困难,这时候教师就要采用相应的方式,合理设计教学方法,进而引导学生朝着正确的方向发展,使学生养成“读思达”教学模式下全文阅读的有效习惯。这时教师可以采用“读思达”教学法与所要教授的内容相结合,以一种能够让学生充分理解与明白的教学方式,为学生展现全文阅读的阅读方式与阅读技巧,阅读思路与解题方式等等实用性、技巧性的知识,这可以提升学生的群文阅读能力以及阅读的自信心,让学生从心底爱上群文阅读,这样才能够充分提升学生的阅读积极性与主动性。其次,教师也可以通过相关的教育教学活动来让学生充分参与到课堂中来,参与到学习知识的活动中去。比如教师可以在课堂或者合适的时间开展群文阅读的主题讨论活动,教师在这个活动上一方面可以为学生讲解自己的经验与技巧,然后为学生布置相应的阅读书目,例如《钢铁是怎样练成的》,让学生自行阅读书中的某一片段。而后让每一个学生对于自己所选择的片段进行朗读,然后表达出自己对于所选这一段的看法与理解。这样在加深学生对于所阅读书目深层次内容的同时,能够让学生独立自主的对内容进行思考,并且将思考之后的看法与同学进行交流,这样可以加深学生对于书籍内容的印象,增强学生表达自己的能力,有效地提升学生的全文阅读水平与表达能力。在与小组成员交流的过程中,学生可以了解到别人与众不同的观点和思想,感受“千人眼中有千个哈姆雷特”的思想交流,从而激发他们勇于表达自己,展现自己独特的思想魅力。

5 合理评估效果,给予即时反馈

教师授课的效果如何在于学生能够在这节课上掌握的知识有多少,以及是否提升了学生的自身素养。对于这些东西的评价,教师往往不能及时的得到结果,因此就需要教师在教授完每节课之后及时的评价效果,根据学生以及评价效果的反馈促使教师深入掌握课堂的教学效果。通过对课堂教学的效果的评估,教师对教授方式、课堂内容、课后作业以及课堂风格与氛围的建立有一个大致的了解,并且通过不断的课堂反馈来对自己的教学方式充分优化提升,达到最适合学生学习的一种状态。这样做一方面能够让学生在一个很舒适的课堂氛围内学习,使得学生能够找到课堂的归属感,认为群文阅读课堂是非常舒适的课堂,让学生从心理上认可群文阅读教学、认可教师的教学方式,从心底上接受教师所教授的知识与技巧,这能够大幅提升学生学习的积极性与主动性,从而掌握更多的阅读知识与技巧,提升自身素质。其实学生参与课堂程度的提高对于教师的教学来说也起到一种促进的作用。教师在面对学生孜孜不倦的学习时就会产生一种想要将自己的知识与经验传授给学生的心情,这能够使教师在课堂上拓展的知识更多,讲解的知识更加的深入,并且还能够提升教师自身的教学水平与知识水平。对于群文阅读而言,教师在课堂教授相应的知识技巧之后,可以为学生留下相应的阅读资料让学生自行进行阅读,例如《鲁滨孙漂流记》。而后教师根据阅读资料,进一步可以提出相应的问题,让学生进行解答,通过问题解答的结果反馈到教师可以让教师清楚学生对于知识的掌握程度,进而对自己的教学方式与教学内容进行优化提升。这样在提升教学内容的同时,也使得学生更容易的接受教师的教学方式,达到教师与学生双赢的局面。比如,教师可以设置如下问题“简单概括《鲁滨孙漂流记》中主人公是什么样的人?”“作者在写作过程中有什么特点?”。学生通过快速阅读,可以大概掌握整个故事发展脉络,了解《鲁滨孙漂流记》讲述的大体内容,进而可以高效地回答教师的问题。教师根据学生的答案及时给予反馈,肯定学生答案中闪光点,进而指出学生答案的不足,引导学生考虑周全,完善学生的逻辑,培育学生的逻辑思维。

结语:综上所述,“读思达”教学法在群文阅读中的推进需要教师和学生共同努力。教师要善于利用合理的教学策略来扩大学生的阅读量,激发学生学会主动思考、主动学习,鼓励学生关注语篇细节,促进学生表达自己的想法。在群文阅读中合理使用“读思达”教学法能够不断激发学生思考的热情和积极性,提升学生的阅读效率和阅读质量。