语文有“德”——德育思想在初中语文教学中的渗透

郑福云

(新疆维吾尔自治区伊犁州伊宁市第十九中学 新疆 伊犁 835100)

前言

新时代发展下,将德育工作的渗透放在学校教育的主要地位,致力于培养德智体美全面和谐发展的学生。然而,单纯的说教会使学生无法理解,甚至使学生产生厌烦。教书育人作为一个统一且长期的过程,德育工作的渗透则应当与教学活动有机融合。初中语文作为一门基础类学科,是展现作者思想渗透古今的重要载体,科学利用语文教材中的德育内涵对学生进行培养,可以更好地体现出学科教学与德育工作有机结合的益处。

一、探究初中语文教学中渗透德育工作的重要性

(一)利用学科价值,发挥德育实效性

初中阶段的学生正处于身心发展和生理成长的关键阶段,在这一时期的孩子容易出现叛逆、焦虑、抑郁等多种心理问题,并且容易受到周围信息和人事物的影响。而随着国家教育改革的不断深化,人们对孩子德智体美全面发展的需求越来越高,社会也更需要高素质的人才。初中语文教学中不仅具有许多的理论知识,更具有很强的文化价值和历史底蕴,教师通过带领学生对教学内容进行学习,不但可以逐渐促进自身问题解决能力的发展,还能够很好的丰富知识储备,拓展视野[1]。与此同时,初中语文教学中的许多内容与学生的实际生活之间有着一定关联,在小初中语文教学中渗透德育工作内容,可以不断建立学生的学科核心素养,切实发挥德育工作的实效性,促进学生全面发展。让德育回归实际,培养学生良好道德品质,促进学生健康观念的养成,使学生能够健康地生活,并逐渐形成文明的行为习惯。

(二)利用学科价值,丰富德育工作内容

德育工作包含广泛在以往将德育单纯展开教学的方式之下,教师很难能够完整的将所有德育内容都渗透到一节活动当中,且过于枯燥的文本阅读式教学,也会降低学生参与兴趣。对于初中生来说,他们对于全天坐在椅子上的活动会产生一定抵触心理,而若教师将德育工作渗透到 好好学语文教学活动当中,借助教材丰富的内容和不同展现形式与不同内涵的文章,可以更加全方位地将德育内容有机渗透。不但可以为学生良好道德,品质与能力的发展奠定重要基础,还可以逐渐培养学生良好的爱国品质和集体主义观念等等,且将德育融入初中语文教学,还可以实现初中语文教学的创新与优化。初中语文教材内容本就包含一部分德育知识,且能够将德育内容展现地更加直观,通过学生对文章的探索与发现,能够有效地提升自身道德水平,促进德育工作积极开展。

(三)利用学科价值,实现德育教育目标

初中是学生身心健康发展的重要阶段,学生的各项技能与道德品质都会在这一阶段逐渐完善,处于这一时期的学生已经有了明显的个人想法与性格,在这一时期进行德育工作渗透,对学生今后的健康发展有着极其重要的作用[2]。初中语文作为综合性很强的文化类学科,将教学活动与德育工作有机融合,不但可以促进德育工作的积极渗透,实现德育教育目标,还能够借助小学语文教材中的文本内容,培养学生良好道德品质与积极向上的性格。初中语文教材中包含着广泛的德育内容,如爱国主义热情、勤俭节约、讲文明懂礼貌等行为习惯,在进行语文知识学习,使教师若能有针对性地将德育工作渗透进去,帮助学生更加正向地看待生活中的实际问题,则可以促进学生良好观念的建立。因此,在初中语文教学活动中,结合德育工作,可以强化教学活动,促进学生道德品质的发展,使德育工作的目标得以良好实现。

二、传统初中语文教学中渗透德育思想存在的问题

(一)忽视以生为本

在以往的初中语文德育工作建构过程中,大部分教师会忽略了以学生为课堂主体的原则。在教学活动开展期间,没有给予学生发表自身观点的平台,也没有给予学生实践感受德育内涵的机会,在这样的教学模式下,学生会逐渐感觉到乏味。且对于初中生来说,他们已经逐渐形成具有个人特色的性格,在时代的发展之下,若教师所建构的教学活动没有基于学生的实际情况和学生的需求来开展,不但会降低学生自主探究兴趣,还会影响学生的知识实践能力发展和课堂活动开展质量。

(二)教学互动形式枯燥

传统应试教育为主的初中语文课堂活动形式以书面为主,教师带领学生围绕课本内容进行知识探究,在渗透德育内容时,常常会出现一笔带过,没有给予学生实际感受与分析机会的情况。且教学活动的枯燥也会阻碍初中生的学习积极性,影响德育工作和德育思想渗透的效率[3]。

三、探究德育思想在初中语文教学中的渗透策略

(一)感悟文字之美,渗透德育内容

汉字是我国几千年发展中不断演变且逐渐形成的重要瑰宝,其中包含的文化底蕴和博大精深,都能够对学生产生重要影响,教师可以借助文字中的结构和演变过程对学生进行德育教育。通过带领学生对汉字的原理和演变过程进行探索,使学生感受传统文化的博大精深和祖先的聪慧,并逐渐对汉字产生发自内心的自豪,促进其德育工作的开展。不同文字的演变过程以及其中的内涵都能够对学生产生重要影响,教师应当能够深入教材感受文字中的魅力和德育内涵,在日常教学活动建构过程中,进行积极的引导与渗透。

例如:教师可以引导学生对“人”这一字进行猜测,思考其演变过程,探究其中包含的意义,分析简单结构中蕴含的德育内容。教师首先通过为学生展示“人”这一字,让学生进行问题探索,在这一过程中,教师可以逐渐为学生出示甲骨文、金文的人字书写方式,并带领学生对其形态进行猜测与想象。与此同时,教师也可以选择带领学生对人字的书写方式进行模仿,思考怎样用自己的肢体展现出这个汉字。而最终学生会发现,“人”像是垂臂之力的形象,像是侧面站立的一个人。这时,教师在为学生解释甲骨文中“人”这一次的造字本义是一名弓身垂壁的劳动者。再通过信息技术手段将汉字演变为一个形象的农民劳作的照片,观看汉字与实际人物形象之间的联系,感受汉字中的内涵。再者,教师也可以引导学生从金文和甲骨文中看出,其一撇一捺长短不一,而这则是告诉我们,人与人之间只有相互支撑才能更好地发展,渗透学生集体主义观念。教师可以通过游戏的形式让学生尝试身子向后仰,看自己一个人能否支撑歪斜的身体,再通过两个人背靠背的形式,感受“人”这一字的魅力,增强学生对国家文化瑰宝和传统内涵的理解,促进学生家国自豪感生成。

(二)感悟文章内涵,渗透爱国主义教育

初中语文教材中包含着许多发扬爱国主义情怀与正确观念的文章,那么,教师在带领学生进行语文基础学习时,则可以抓住这些文章中所包含的内涵,积极渗透德育工作内容。通过对文章的分析与理解,可以使学生增强对教学内容的掌握,还可以基于对其中蕴含的德育知识的掌握,促进学生良好道德品质与爱国主义热情的发展[4]。对于初中生来说,他们已经接触到部分历史知识,且在新时代发展下面对繁荣昌盛的国家,新时期的学生本身就已经具有很好的爱国主义情怀,而在语文教学活动中,借助教材中包含的德育内容是学生促进自身观念的建立,逐渐养成传承与弘扬传统文化的意识与习惯,增强对家国主义的重视。

例如:在对人教版初中语文《艰难的国运与雄健的国民》进行学习过程中,教师就可以首先带领学生对文章中的比喻和作者所表现出的深刻与强烈情感进行感受,激发学生对李大钊先生的崇敬之情,使学生感受到大钊先生的高尚情操与伟大精神。与此同时,教师也可以借助信息技术手段,为学生分享当时文章历史背景下的国家状态,通过与其有关联的影视资源,使学生更加深刻地感受文章中渗透出来的情感以及责任感。如教师可以首先为学生播放自新中国成立以来的阅兵场面,以倒放的形式感受国家发展与稳定道路上的艰辛,再通过播放1949年开国大典的记录片段,和近期阅兵仪式的片段对比当时场景与现在的壮丽。通过引导学生说一说阅兵仪式上的变化,使学生感受到多年来国家坚定不移的道路和发展地迅速,促进学生爱国主义热情的高涨。在这之后,可以选择为学生播放《觉醒年代》等红色主旋律影视剧片段,让学生感受李大钊先生面对内忧外患的国家和颠沛流离的百姓时所产生的情感,再结合影视剧中“郭心刚”这一角色原型“郭钦光”在面对青岛无法收复时一夜白头的情境,感受当时年代下人民对国家的热爱和面对外强侵略的不甘。利用影视资源的展示,再引导学生对文章进行探索,使学生能够更加深刻地进入到文章中所展现出来的场景当中,增强对文章的理解,并感受到作者李大钊先生所展现出来的强烈的爱国主义情怀和想要激发国民爱国主义热情的渴望。最后,教师可以引导学生将自己带入到当时的年代场景当中,思考着自己处于当时的历史背景之下能够为国家做些什么。使学生感受国家光辉历程发展过程中的艰辛,感受只有社会主义才能救中国这句话的重要含义,充分借助初中语文教材中的内涵,实现德育工作与学科教育的内在统一,促进学生的良好发展。

(三)结合文本内容,渗透感恩教育

随着信息技术和科技力量的不断发展,它们对于学生的影响可谓有利也有弊。网络中资源的丰富性的确能够促进学生知识积累,但不健康的内容反而会影响学生的发展。如我们经常能够见到学生为了追求特色与个性,从而忽略了对家人的关注,甚至出现打骂父母、不尊老爱幼的现象。针对这一实际问题,加之感恩教育作为初中语文教学中的重要组成部分,教师则可以结合文本内容,精心设计德育工作渗透策略,引导学生学会知恩图报。

例如:通过对人教版七年级上册《荷叶母亲》冰心这一小诗的学习,结合其中作者对母亲表达的赞美和对母亲的怀念之情,借助文中“心中的雨点来了,除了你,谁是我在无遮拦天空下的荫蔽?”引导学生感受母亲对儿女的爱护之情。在这之后,教师可以带领学生思考父母为自己做过那些事,是否在生病时寸步不离焦急的陪伴,是否在初入校园时不舍分离,是否每日做好饭菜等着自己回家,是否在自己遇到挫折时陪伴保护。基于教材内容所展现出来的德育内容,促进学生良好道德品质的发展,更是学生建立正确的观念和行为习惯。与此同时,借助《我的老师》等文章,使学生学会感念师恩。教师可以首先引导学生思考自己遇到过的教师,对哪位教师印象深刻,又是否写过与教师有关的作文。结合文中记叙的有关蔡老师的事件,感受教师对学生的关心与爱护之情,更逐渐明确学生对教师的思念和依恋。结合文章中三个部分思考,作者想要表达的情感内涵,使学生明确尊师重道,逐渐养成良好的道德品质和人生观念。

(四)利用教学内容,感悟生命教育

初中阶段的学生其生理与心理方面都在随着年龄的增长而发展,而他们又同样会对生命感到迷茫,面对自己生理方面的变化感到焦躁[5]。那么,初中语文教师在带领学生进行知识学习渗透德育工作时,可以借助文本中的精神内涵,引导学生感悟生命的质量与价值。基于初中语文教材中对生命的感悟和展现,使学生的人生目标和价值观念得到正向影响。只有引导学生确立了正确的人生观、价值观与世界观,才能够在接下来的教学活动中促进学生健康科学的生活,促进其文明习惯和良好道德的形成。

例如:在对人教版《再塑生命的人》进行学习过程中,教师可以首先引导学生进行文章的通读,在引导学生以实践的形式,蒙住眼睛并戴上耳罩,模拟作者海伦.凯勒的所面对的事实,并尝试从讲台前走回自己座位。基于实践活动的形式,使学生切实感受到残障人士在生活中的不易,面对无法看见、无法听见、更不能说话的作者来说,若换作自己,会怎样处理这样的事实?再结合文章中的内容,使学生感受到作者顽强抗争的精神。最终通过对文章的思考,引导学生对文章主题“再塑生命”进行分析,感受在教师莎莉文的引导下,如何使作者海伦凯勒走向光明与快乐。使学生通过对文章的分析与学习感受,坚持不懈热爱生活的态度与情感,促进学生对生命的感悟,使学生建构正确的生命观念与价值观念,并能够在今后的生活与学习过程中融合教学内容中的内涵,促进个人的发展。

同样的,在面对《假如生活欺骗了你》《丑小鸭》等课文进行学习过程中,教师都可以渗透生命教育。借助文中主角遇到的挫折,使学生逐渐了解到,我们在实际生活中所遇到的烦恼和挫折,都是使自己得到更好成长的必然道路。通过的文章中,其他人物角色的坎坷历程使学生在德育知识的渗透过程中逐渐树立自信心,并坚定自身的信念。能够更好地面对生命中的不公与挫折,建构良好的观念并增强在生活中解决问题,追求报复的能力与意识,切实促进学生的全面综合发展。

(五)建构语文活动,延伸德育思想

相较于单纯坐在课堂中的教学活动来说,初中生更喜欢能够活跃起来的教学活动形式。也就是说,初中语文教师若想要使德育思想的渗透更加透彻,并使教学活动建构更加高效,就应当丰富教学活动形式,以更加多姿多彩的手段促进学生积极主动的参与到教师所建构的活动当中。使学生更加深刻的感悟德育思想,为学生的全面健康发展和观念建立奠定重要基础力量。那么,初中语文教师可以通过开展辩论赛、演讲比赛、节日庆典等形式,使学生在相互探讨寻找资料过程中感受文化底蕴明确德育内涵,在更加直观的节日氛围中增强文化意识,感受民族特色发展爱国情怀。

例如:通过对《中国人失掉自信力了吗?》的学习,教师就可以引导学生自主搜索当时年代下的历史背景故事,并展开围绕爱国主义为主题的演讲活动。在学生自发的搜索知识进行演讲稿撰写过程中,可以使学生基于相关资料感受当时背景下的艰辛,有利于学生爱国主义热情的发展。与此同时,教师也可以结合不同的节日,展开节日特色游戏和节日相关演讲活动。如春节的制作春联、窗花;清明节扫墓、祭祀;端午节赛龙舟、包粽子等等。通过借助不同节日带领学生感受节日特色与氛围,使学生在充满趣味性且多样化的语文活动开展过程中感受传统文化的魅力,促进学生对传统文化的传承与弘扬意识发展,潜移默化中增强其爱国主义热情。

结论

综上所述,对于初中生来说,德育工作与语文教学的结合,能够使其更好地掌握教学知识感受德育内涵。那么,初中语文教师就应当有意识地深挖教材中所包含的德育思想,从文字到文章,从作者心理的展现出来的情感,有针对性地促进学生道德品质,爱国主义以及正确观念的确立。使学生在进行语文知识学习过程中逐渐潜移默化地促进自身健康发展,使学生成为高素质的人,为学生今后的学习与成长奠定基础。