核心素养理念下的小学英语绘本阅读教学策略

陈小艳

(江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学 江苏 宿迁 223800)

英语作为一门语言学科,需要学生们去理解其中的内涵。就像语文一般,教师也要从听、说、读、写等多方面去培养学生们的英语语言能力,从而帮助学生们提高英语核心素养。在新课改下,教学侧重的方向慢慢转变为培养学生们的全面素养,不再像以往只是让学生们考好考试,而是要让学生們在学习时,把学习到的知识点转换成自己的个人素质水平能力,以便将来运用到社会当中去,所以核心素养的培养非常重要。在小学英语中,运用绘本帮助学生们进行阅读,从而提升学生们对英语的学习兴趣。绘本中具有精彩的文字和插图,可以吸引学生们的学习兴趣,而且绘本对学生们来说是比较容易理解和阅读的,所以阅读中的绘本教学是小学英语阅读学习中的有效方式。新课程改革的深入不仅给小学英语教育带来巨大的变革,同时也对小学英语教育提出了培养学生英语核心素养的要求。在核心素养视野下,小学英语教师在开展英语教学时该如何践行人文教育理念,成为我们共同探究的课题。

一、小学英语核心素养内涵

《小学英语新课程标准》对小学英语学科核心素养做出了明确的认定,其主要包括以下四个方面:首先是英语的语言能力,英语是一门语言类学科,自然包含语言的听、说、读、写,要求小学生通过英语学科的学习能够在特定的环境下,通过英语语言来理解和表达;其次是文化品格,语言作为一个国家和民族的象征和文化体现,要求学生在学习英语知识的同时能够加强对西方文化的认识和理解,从而表现出一种文化态度;再次是思维品质,主要是要求学生通过小学英语的学习能够建立自身的思维方式,并培养思维的逻辑性、批判性和创造性;最后是学习能力,指的是学生通过英语课程学习,可以养成主动学习、积极学习的态度和习惯,从而逐渐提升英语学习效率。

二、小学英语绘本阅读的特点和重要性

新课程改革下,我们提倡“人文教育”“快乐教育”,提倡以学生为主体的教学理念,让学生在学习中感受快乐,从而激发学生对英语的兴趣,通过阅读拓宽学生的知识视野,提高学生的核心素养。鉴于小学生的个性特点,绘本阅读不仅色彩鲜明,而且故事情节非常清晰、生动,在一定程度上能够吸引学生注意力,提高学生学习兴趣,对培养学生语言能力、思维能力以及学习能力都有非常重要的价值。

首先,绘本内容大都是以小学生的认知为基础,通过生动的图片、简洁的语言、精准的故事描述等调动学生积极性,引导学生将文字和图画相结合,有效地提高学生的学习和理解能力;其次,绘本大都是以情景对话的形式展示出来,仿佛为学生营造了一个特定的情境,不但故事情节一目了然,而且学生可以通过特定情境下的对话进行英语知识内化,有助于提高学生英语的语言能力和思维能力;再次,绘本阅读结合了文字和图片两种表达形式,学生不仅可以从图片中获取信息,而且还能通过猜词了解文字内涵,对提高学生英语能力、培养学生英语兴趣以及养成英语阅读习惯有很大的促进作用。

三、小学英语绘本阅读中存在的问题

绘本阅读教学毕竟是一门新型的教学模式,教师由于缺乏教学积累,并没有真正发挥绘本阅读的优势,从而影响了其教学效率。

(一)教师对绘本阅读的认识不足

在小学英语教学中,教师是课堂教学的引导者,教师的教学理念和对绘本阅读的认识,直接影响绘本阅读的教学效果。就目前来说,虽然很多教师都认识到绘本阅读的重要性,但是仍有一部分教师缺乏对绘本阅读的认识,认为绘本阅读只是单纯地辅助教学,仍然需要以教师讲述和灌输为主,在一定程度上忽视了绘本阅读的作用,导致绘本阅读无法发挥其真正的教学优势。

(二)绘本选择不合理

绘本的选择是整个绘本阅读教学的重要环节。在我国大多数的小学英语教学中,教育者将绘本选择的眼光都放在了进口的英语绘本上,且不说中西方文化的差异,就进口绘本中所体现的很多教育理念来说也并不完全符合我国教育的发展和我国学生的学情。不合适的绘本不仅影响学生的阅读兴趣,而且对学生思维的发展、文化品格的培养等都会造成很大的影响。

(三)缺乏教学方法

虽然人文教育逐渐开始实施,在小学英语教学中,学生也逐渐成为课堂的主体,教师越来越注重学生自主学习和兴趣发展,但是很多教师在绘本教学中仍然将灌输讲解作为主要的教学模式,将绘本教学的重点放在文字上面,过于注重对英语单词的理解和拼读,而忽视了学生对图文的理解和感悟。这样的教学方式只会让学生感到绘本阅读的枯燥和无趣,对学生思维能力和理解能力的发展不利。

(四)缺乏情感教育

核心素养下,对学生的情感教育也成为非常重要的一部分。在我们传统的英语教学中,应试教育思想根深蒂固,教师更加注重知识的传授和学生分数的提升,而忽视了学生的情感发展和表达,以至于学生按部就班地学习英语,缺乏学习自主性和知识感悟,影响学生对知识内容的理解和领悟。

四、核心素养下小学英语绘本阅读的改革策略

(一)更新教师观念,提高教师素质

对于小学生来说,教師不仅是知识的传授者,更是行为的模仿者、思想的引导者。在绘本阅读教学中,教师的教学观念和自身素质对培养学生阅读兴趣、提升学生核心素养具有很大的影响。所以作为小学英语教师首先要更新自身的教学理念,充分学习《小学英语教学大纲》,领悟核心素养内涵,在教学过程中注重以学生兴趣和认知为主体,为学生构建平等、愉悦的阅读环境,践行“快乐教学”理念。其次,教师要提升自身的专业水平,明确绘本阅读教学的重要性和必要性,将绘本教学融入小学英语教学中,引导学生阅读、学习,并帮助学生解决学习中遇到的困难。再次,教师要不断提升自身的综合素养,规范自身言行,为学生树立一个良好的学习榜样。

(二)精选阅读绘本,重视绘本解读

俗话说,“良好的开端等于成功的一半”,在小学英语绘本阅读教学中,选择适合学生的阅读绘本是保证阅读教学效率的基础,同时也是培养学生核心素养最好的保障。在阅读绘本的选择上,一般要遵循以下几个原则:第一,认知性原则。小学生年龄小、认知能力差,而且英语作为一门外来学科,在我们的生活中缺乏相应的语言环境,学生学起来相对困难。所以在英语阅读绘本的选择上,一定要遵循学生的成长认知规律,选择一些图片多、字数少,而且语法、句子等相对简单的绘本。避免选择一些复杂、长篇的绘本,以免学生看不懂,从而影响学生学习英语的兴趣和自信心。第二,趣味性原则。我们常说“兴趣是最好的老师”,只有调动学生对绘本阅读的兴趣,才能激发学生阅读的欲望和积极性,从而在绘本阅读中不断开阔视野,提高英语核心素养。所以在小学英语绘本选择的过程中,教师还要注重英语绘本的趣味性,为学生营造一个趣味化的阅读环境,逐渐提升学生对英语绘本阅读的兴趣,培养绘本阅读的好习惯。第三,辅助性原则。小学英语绘本阅读作为传统英语教学的一种辅助阅读模式,在绘本材料的选择上,教师要根据学校的教材版本、《教学大纲》等,为学生选择合适的阅读绘本,让学生在阅读过程中既可以通过绘本阅读提高英语学习兴趣,还能够通过绘本阅读加强对课堂知识的巩固和掌握,提高小学英语教学效率。第四,积极性原则。现在书籍市场上的绘本版本非常多,内容也参差不齐,很多原版绘本充斥着西方特有的思想和价值观,对学生文化品格的形成产生很大的影响。所以在绘本的选择上,教师要立足于我国传统文化和社会主义核心价值观,为学生拣选一些内容积极向上,富有正能量的绘本素材,既可以提高学生英语阅读能力,也能够帮助学生塑造良好的品格,树立正确的价值观和人生观。

(三)灵活使用绘本,传授阅读方法

俗话说,“授之以鱼不如授之以渔”,要想通过绘本阅读提高学生阅读效率,培养学生良好的阅读习惯,教师在绘本阅读过程中必须给学生传授正确的阅读方法。首先,教师可以立足于绘本,引导学生进行自主阅读,通过绘本图片,猜测文字的含义。然后,教师为学生讲述绘本中的故事,引发学生共鸣。最后,教师通过绘本故事的讲述,为学生创设和绘本相同的教学情境,引导学生将绘本中的知识进行转化,小组之间进行交流和沟通,以此提高学生的英语表达能力。与此同时,在绘本阅读教学中,教师还要注重对绘本的灵活使用,将绘本阅读和学生课本、学生生活等充分结合,通过绘本阅读巩固所学知识,以此促进学生思维意识和生活情感的培养和提升。

在小学英语教学中,教师通过引导学生阅读绘本,激发学生的英语阅读兴趣。同时,在阅读中指导学生变换阅读的形式,如自由朗读、听说对答等,帮助学生在了解阅读内容的同时掌握阅读方法,从而使学生的阅读活动更加自主,探究绘本内容的能力和阅读能力不断增强。例如,在教学The pet shop一文时,内容重点放在“pet”一词上,要求学生把“The pet shop”中的内容进行改编,通过角色表演使之成为绘本阅读活动。为了让这个表演更加生活化和情景化,课前就让学生带一些小动物(装在笼子内)走进课堂,然后分组进行“Everyone want a pet”的对话。例如,T:Can I help you?S:I want a rat.Oh,no!I want a spider.Oh,no!等简单且具有生活化的句型,学生很容易掌握。最后,通过多媒体课件呈现插图并配上音乐视频,把绘本阅读中的内容形象化地展示出来。教师再针对绘本阅读进行适当评价,激发学生绘本阅读的兴趣。

(四)加强情感教育,促进情感表达

在素质教育下,情感教育是非常关键的一部分。在绘本阅读教学中,教师一方面可以引导学生从绘本中感受中西方文化的差异,另一方面通过绘本阅读丰富学生的情感内涵,加强学生的情感体验。对此,教师在绘本阅读教学中,要引导学生发现绘本中的情感元素,并鼓励学生进行情感表达,从而促进学生情感的发展,帮助学生加深对中西方文化的理解和感悟。

如在教学六年级下册Unit 6 Keep our City Clean这单元story time时,教师在教学探讨中发起“Protect the environment,protect the earth”的倡议,并为学生带来了以保护地球为核心的绘本故事——the Earth Hour(地球一小时)。Earth Hour(地球一小时)是由世界自然基金会(WWF)提出的于每年三月最后一个星期六晚上20:30熄灯一小时的倡议。在这个绘本故事教学中,教师首先为学生介绍了“WWF(世界自然基金会)”这个国际组织,并引导学生从“When is Earth Hour?、What do people do in Earth Hour?、Where did Earth Hour start in?”这三个问题对绘本故事展开探究,以此帮助学生认识并了解这个环保倡议。随后,在绘本及微课学习的基础上,引导学生思考“Why do we have the Earth Hour?What are you going to do in the Earth Hour?”这两个开放性问题,展开交流讨论,让学生在讨论与分享建议的过程中,深刻地感受到“We can do more for the Earth.”,这样,在渗透情感教育的同时,也深化了学生的环保意识。

(五)优化阅读方式,指导学生小组合作表演绘本

布鲁姆的教学观认为,不断优化课堂教学模式是教师的教学手段,更是教师的教学艺术。绘本阅读不仅激发了学生的阅读兴趣,而且帮助学生深入理解英语语言的规则。阅读方式有很多种,其中的角色表演方式能帮助学生更加深入地理解绘本内容,同时也能让学生模仿故事情节中标准的英语表达方式。不仅如此,角色表演需要小组合作完成,因而更能调动学生阅读的积极性,提高学生的合作能力。在表演阅读绘本内容时,教师要给予学生正确的指导,丰富学生的表达能力,提高绘本阅读效果。例如,在阅读绘本The Naughty Hamster时开展角色表演活动,把全班学生分成几个学习小组。首先要求学生熟悉绘本内容;接着要求学生脱稿进行对话表演;最后让学生自由进行对话表演。这样,学生在表演中分成不同的角色把绘本故事内容展示出来,并配上肢体动作,从而让整个表演过程妙趣横生。很多学生对自己表演的语言津津乐道,如Where is the hamster?Hamster,please come back.Is it in the desk?We must find the hamster.She can’t see the hamster behind the cooker.等。从学生表演的实际情况来看,他们对绘本内容掌握得十分熟练,达到了积累语言的目的。

(六)多媒体辅助,在欣赏与聆听中理解绘本内容

语言技能的形成离不开听说读写活动,小学英语教学要不断优化学生的阅读方式,让学生在欣赏与聆听中理解绘本内容。例如,为了激发学生的兴趣,教师把原版英语绘本通过多媒体进行放大,做成色彩绚丽、图画优美的大书,从而调动他们对绘本的阅读兴趣,接着再带领学生一起读绘本中的故事内容,这样就能让学生在真切的观察中理解绘本内容。又如,学生在欣赏美妙的绘本图片时,教师辅以生动形象的口语、肢体语言或面部表情等,从而把学生带进绘本故事的情境中去,或者利用多媒体课件把绘本英语原声播放出来,让学生感受到英语那抑扬顿挫的语调,加深对绘本内容的理解,即使遇到一些不认识的单词,学生也基本能通过画面判断出单词的意思。绘本阅读的神奇就在于通过画面来呈现故事内容,从而减少语言理解上的障碍。例如,在学习The lion holds the mouse in his paws.一文时,虽然学生没有学过hold、paw等单词,但通过画面及绘本内容,知道是狮子用爪子抓住了老鼠,在潜移默化中学习了新单词。

(七)遵循认知规律,通过绘本阅读积累语言素材

小学生的知识基础与认知能力都存在一定的差异。因此,在设计绘本情节与内容时,都要遵循学生的认知差异。三年级的小学生初接触英语,没有单词的积累,因此要设计一些简单易懂的绘本图画或故事情节,才能让他们觉得不难,激发起阅读的兴趣;高年级的学生已经有了一定的英语词汇量,也大致掌握了英语语言规则及表达习惯,因此设计绘本故事内容时可以适当增加难度,并显示故事内容的逻辑性。这样,能够让学生感受故事情节,从而促进学生的思考和理解。同时,绘本内容中的词汇和句式设计要根据不同年级学生的认知特点来进行,有利于提高绘本阅读效果。例如,在教学三年级教材中有关水果的内容时,为学生展示电子绘本“贪吃的猴子”,出现的每种新水果对应出现新的单词,帮助学生学习课本中的单词,并学会发音。

综上所述,核心素养下,传统的小学英语教学已经不能满足教学的发展和学生的学习需求。在小学英语教学中开展绘本阅读教学,不仅可以丰富学生的知识内涵,而且有助于学生英语表达能力、思维能力和文化品格等学科核心素养的培养和提升。作为小学英语教师要正确把握小学英语核心素养内涵,将英语绘本阅读全面融入教学中,发挥其最大优势,全面助力小学英语核心素养提升。