利用故事提高小学语文课堂有效性的策略研究

马维华

(甘肃省康乐县徐家滩小学 甘肃 临夏 731500)

引言:随着社会的发展与新课改的实施,小学阶段的语文教学改革成为了新的教育领域研究课题,新一轮的课程改已经对全体教师发出了呼吁:教师需要以学生的实际状况为根本依据不断对教学方法进行改善,以创新型教学模式取缔传统教学[1]。改革虽然一直在进行,但受传统观念限制,改革过程与结果却都往往不尽如人意,许多小学阶段的语文教师遵循的仍是传统教学模式,即通过不断的阅读与背诵提升学生的应试能力,这样的教学模式在短时间内固然能够取得良好的教学成绩,但从长远来看却在一定程度上扼杀了学生对于语文的学习兴趣,严重削弱了小学生在语文方面的学习积极性。如此一来,通过语文课堂实现核心素养的锻炼仍是镜花水月。相比起传统语文教学模式,利用故事进行教学则能够有效弥补传统教学的不足,令学生在兴趣及实践中实现成长。

1 在小学语文课堂中加入故事教学的意义

通过调查与研究发现,现阶段的小学语文教学仍然存在一系列相对明显的问题,这些问题短时间内看不出影响,但如果长时间存在则会一直影响学生对于语文知识的吸收与理解。相对而言,故事教学法能够在一定程度上缓解此类教学问题,经过实践可知,在小学语文课堂中加入故事教学的意义主要包括以下几个方面[2]。

一是激发学生兴趣。小学生正处于好奇心与求知欲都比较旺盛的阶段,而“听故事”正是满足学生好奇心与求知欲的一种最有效方式,合格的故事一般都具有绝对的连贯性,从起因到经过再到结果存在精妙的逻辑关系,因此学生在听了故事起因后往往会对后续的情节与结果产生好奇。在这种情况下,学生会一直保持好奇心理,如果故事与课堂有关,这种好奇心理会自然而然地被带到课堂中,令学生在课堂中保持注意力集中,同时令学习过程呈现出更为积极的状态,有效激发学生对于语文学习的兴趣[3]。

二是形成足够的知识拓展[4]。故事教学的最大优势在于教学资源绝对充足,在当今的互联网时代下,故事资源的搜集对教师来说并不是难事,而这些资源如果应用得当,完全可以成为教学的助力,为学生后续的阅读与写作教学奠定坚实的基础,同时助学生养成阅读习惯,助力其后续在语文一途的发展。除此之外,学生在此过程中本身的思维能力和逻辑能力也能够得到有效增强,与新课改的基本要求相合。

三是优化教学气氛,改善教学模式。对于当今的教师来说,掌握一类适应当代学生需求与发展、对学生大有裨益的教学模式是重中之重,而故事教学恰好能够成为这个媒介,让教师实现从传统教学到创新型教学的转折与跳跃。相比起其余教学方法,故事教学能够给学生更多的参与机会,教师可以将故事融入至任意一个教学环节,如此一来,不仅课堂质量能够得到有效提升,教师更可以在后续教学中掌握常规教学与各类创新教学方法的有效融合,有效提高课堂的有效性[5]。

由此可见,故事教学在小学语文课堂中的融入不仅对学生来说是一件好事,对教师来说也同样具有绝对的裨益,应当在小学语文课堂中进行广泛推广与应用。

2 利用故事提高小学语文课堂有效性的有效策略

2.1 引导学生在课前预习阶段搜集相关故事

对于大多教师来说故事教学其实并不算陌生,教师们为了增加课堂质量、吸引学生在课堂中的注意力往往会选择以故事进行课堂导入,但是这种情况也只能算是故事教学的一种最基础的形式——要知道学生方才是课堂的真正主体,仅仅依靠教师的单方面故事输出则教学力度远远不足,在互联网时代下,学生从小到大接受故事的途径太多,早已倾听了太多故事,这教师对学生的情况并不很了解,这就可能导致故事教学的效果不尽如人意[6]。针对这种情况,教师可以尽可能地发挥学生的主体性,引导学生在课前预习阶段搜集与课文相关的故事,再在课堂中拿出一点时间交给学生分享自己的故事,借助故事搜集与讲述的热情进入积极的学习状态,打好课堂基础。

举例而言,在教师对小学二年级下册语文教材中的《爱迪生救妈妈》一文进行教学前,就可以为学生布置预习作业并吩咐学生在预习过程中搜集与爱迪生相关的故事。爱迪生流传的故事有很多,但最为人知晓的就是发明电灯,其余故事学生们往往不是很了解,因此经过搜集,学生们往往会找到许多以往从未接触、了解过的故事,这一方面在预习过程中为学生增加了一定的阅读量,更令课文中的爱迪生形象更为鲜明,深化学生对于角色特点的把握[7]。在课堂开始前,教师可以首先对爱迪生进行简单介绍,课堂的不同阶段教师都可以随机挑选一两名学生用自己的语言为其余同学讲述自己搜集的故事。如此一来,不仅每个学生都经历了一个阅读过程,其中一两个学生更经历了讲故事的过程,除此之外,其余学生在倾听故事时注意力与比较集中,在吸引学生注意力的同时营造课堂氛围,有效增强了学生在课堂中的积极性。

2.2 课堂教学引导学生阅读故事

课堂教学是语文教学最重要的部分,而阅读作为语文课堂的一部分,教师需要在每一节课拿出一定的时间引导学生阅读,通过长时间的努力帮助学生养成良好的阅读习惯。同时,为了实现语文课堂教学的故事化,教师需要通过合适的方式实现教学过程故事化,一方面让学生喜欢读故事、听故事、讲故事,另一方面让学生受到故事影响,养成良好的思维品质与精神品质,为其后续发展奠定坚实基础[8]。

2.2.1 培养学生对故事的兴趣

故事教学离不开阅读,如果学生本身对故事没有兴趣,那么故事教学也难以取得良好的效果。在这一点上,新课改后的语文教材十分重视培养学生的故事阅读兴趣,通过阅读教材可以发现,新课改后无论什么版本的教材都或多或少地呈现了足量的故事内容,这些故事相比起古诗词及其余文学性作品对于小学生来说往往具有更为浓厚的吸引力。如果教师采取灌输知识的方式,剥夺学生阅读故事的主动权,将导致学生在被动接受的过程中,失去阅读故事的兴趣,甚至排斥故事,如此导致故事教学无以为继,甚至影响阅读教学的有效实施。由此可见,仅仅有故事还远远不足,教师必须借助一定的教学手段“点燃”学生对于故事的兴趣,找到读故事、讲故事、写故事的乐趣,为今后的语文教学打下坚实基础[9]。在此方面,教师可以采用问题导入法作为兴趣驱动。举例而言,当教师对《女娲补天》一文进行教学时,故事本身是女娲补天的过程,是一个神话故事,用学生当今的生活经历来看,一般会因此而产生不解,如“女娲为什么要补天”、“女娲怎么补天”等,这对这种情况,教师可以在实施教学活动的过程中提出这些问题,让学生带有目的性去阅读,令阅读更有针对性,更加深入地挖掘文本内涵,领会读者的写作意图。

2.2.2 引导学生演故事

爱玩、爱动、爱表现都是低年龄段学生的天性,受年龄影响,他们的心理发展还处于初始阶段,无论何种活动,只要活动热闹,他们就会有着较强的参与意识,即便没有直接参与,也会乐于“围观”。针对这种特性,教师可以据此开展相应的故事教学,即引导学生围绕故事开展表演。故事一般有着性格鲜明的角色形象,同时情节往往也比较曲折,这些特征恰好与学生的心理特征吻合,学生在阅读后能够轻松地演绎出故事情节[10]。在此方面,教师在初期可以自行将故事改编为简单具备,引导学生通过小组合作的方式进行表演,一方面可以深化学生对于故事文本的理解,另一方面也可以满足学生的表现欲等,可以说是一举数得。

举例而言,当教师对《将相和》这篇故事进行教学时,由于这个故事是由三个小故事组成,以此教师可以将其改编为几段剧本,由不同的学生对其进行演绎。《将相和》这篇文本讲述的是廉颇和蔺相如的故事,其中三个小故事分别是“完璧归赵”、“绳池之会”与“负荆请罪”,这三个故事都有自己的情节,且每个的情节都具有绝对的吸引力,通过这三个故事,廉颇与蔺相如的角色特征跃然纸上,其中蔺相如是有勇有谋、不拘小节,而廉颇则是忠烈勇敢、醇厚质谱,如果仅仅阅读,学生们可能无法对角色特征形成深入理解,而如果通过角色扮演的方式演绎故事内容,学生则会对人物有着更为直观的认知,这就是“演故事”的优势所在。当然,在“演故事”的过程中绝对不可以放任学生以“看热闹”的态度参与其中,在观看其余同学表演的故事前,教师应当带领学生自读文本,首先发现人物,随后在所有的人物中找出自己喜欢的人物。而针对需要表演的学生,教师更应当帮助这些学生分析文本,力求让表演的学生吃透角色特征,并能够用语言以及动作来对这些特征进行表达。这个过程不一定非要教师全程引导,也可以对学生进行分组,令学生以小组为单位进行讨论,通过集思广益的方式形成互相帮助的态势。最后,在学生们演绎故事的过程中,教师还需要带领其余学生认真观察,发挥教师本身引导者的作用,带领其余学生认真观察,理解角色表演的每一个动作甚至每一个神态,最终对文本形成最直观、最透彻的理解。这种活动不仅能够提升故事教学的有效性,其本身更具有浓厚的趣味性,学生们人人都有表演的机会,因此更能够发挥自身的主观能动性,令阅读质量在潜移默化中获得提升。后续在学生阅读了整篇文章之后,根据他们对文本的掌握程度,教师还可以继续设计角色扮演活动,驱动学生整体演绎将相和的故事。

2.3 带领学生书写故事

故事教学的轴心是阅读,本质也是阅读,而阅读的目的则是写作,因此教师在故事教学后还需要开展相应的写作环节,一方面对故事阅读形成巩固,另一方面也可以将阅读获得的知识与经验直接转化为写作知识与经验,实现读写一体化。而为了实现这一目的,教师必须具有强大的课后总结能力,这里的课后总结并不仅仅是简单的概括故事内容,而是要起到一语中的的效果,如在阅读某故事文本后,教师要能够总结出通过这个故事能够学到的内容,这个内容可以是写作手法,也可以是某种精神品质。在这方面,许多教师都步入了一个误区,即在教学后认为布置课后练习题即可帮助学生完成总结,其实不然,这种简单而机械的总结方式极有可能令学生陷入题海中难以自拔,久之更会令学生丧失积极性。如果教师真正帮助学生建立了对故事的热衷,引导学生写故事实则并不是难事。因此,教师可以通过以下几类故事写作活动来帮助学生完成总结。

2.3.1 仿写故事

在初期的写故事过程中,教师最好能够以仿写故事取代直接写作,这一点相信大多教师都能够理解——小学生正处于求学的最初阶段,其对语言的储备及应用能力都远远达不到成年人水准,这可能让学生在写故事的过程中遇到各式各样的问题,这些问题对成年人来说可能不算困难,但对于小学生来说却极有可能催发各类消极情绪,不利于后续故事教学的开展。而仿写作为最简单的写作方式之一,其开展能够起到一定的缓冲效果,在一定程度上降低写作难度,为学生提供范文。与此同时,在仿写的过程中学生免不了对范文进行阅读,而这又是一个阅读的过程,如果应用得当,则能够在故事教学过程中形成阅读与写作的良性循环,实现通过阅读促进写作,通过写作拉动阅读[11]。举例而言,当教师对《司马光砸缸》一文进行教学时,由于该故事所讲述的是司马光童年时候的故事,因此教师也可以引导学生以《司马光砸缸》为范文仿写自己童年的“机智小故事”,只要学生能够用自己的话并根据《司马光砸缸》一文的文本结构完成书写,那教师的目的也就达到了,后续只要教师不断查漏补缺,帮助学生解决在写作过程中遇到的难题,学生的写作能力自然能够得到有效提升。

2.3.2 续写故事

续写是小学语文教师对学生进行写作训练时最常使用到的一种教学方法。小学生有着无限的想象力,他们每天天马行空地想象不同的事情。立足学生的发展特点和发展实际情况,因此教师在组织语文教学活动的时候,往往可以采取续写故事的方式,给学生提供发挥想象力的机会,同时,续写的过程中,学生会进一步地加深对所阅读故事的理解,提升课堂学习质量[12]。仍然以《司马光砸缸》为例,在组织了阅读教学活动之后,教师除了引导学生仿写故事之外,还可以鼓励学生想象,司马光在救出落水小朋友之后,发生了什么事情。如此开放性地写作要求,使得学生自由想象,有的学生写道小朋友受到了家长的斥责,有的学生写道司马光成为小伙伴中的榜样。如此一来,故事教学的作用能够得到进一步凸显。

结语

综上所述,利用故事提高小学语文课堂有效性是一类行之有效的教学方法,这种教学方法虽然谈不上新颖,但只要使用得当,却能够发挥出出人意料的效果。融入了故事教学的小学语文课堂比之传统课堂不仅更能够激发学生的学习兴趣、带给学生更多知识拓展,更能够优化教学气氛,令语文课堂的有效性得到有效提升。为了实现这一目的,教师应当摒弃传统教学观念,一方面引导学生搜集故事,另一方面在课堂中通过不同的活动来增强故事阅读的效果,令学生在故事中学习、在故事中成长,为其后续在语文一途的学习及发展奠定坚实基础。当然,教学方法并非一成不变,教师还需从实际出发,找到真正适合学生的故事教学方法。