以阅读促进写作,以写作强化阅读——小学语文读写结合教学探析

常亚梅

(甘肃省康乐县段家坪小学 甘肃 临夏 731500)

读写结合教学即阅读与写作教学。在小学语文教学中,读写教学是非常重要的两项教学内容,两者之间相互制约又相互促进。小学语文教师应积极探索读写结合的教学路径,运用行之有效的教学方法将读写教学整合在一起,以阅读促进写作,以写作强化阅读,从而以此调动学生的读写兴趣,培养学生的阅读能力和写作水平,在全面提升学生学科综合素养的同时,为构建高效的小学语文课堂奠定坚实的基础。

一、小学语文教学中读与写的关系分析

首先读可促进写。在小学语文读写结合教学中以阅读促进写作是非常重要的教学目标之一,这也要求教师引导学生大量阅读,并在阅读过程中让学生不断体会感悟文章的中心思想、写作手法及思想情感,并将所掌握的内容运用到自己的写作中,进而达到以读促写的目的。其次写能强化读。在小学语文教学中,以写辅读是以读促写的一种逆向思维。在进行以写促读的教学时,为强化学生对阅读文本内容的认知和理解,教师应指导学生进行有效写作,来提升学生的阅读技能,以此实现以写辅读的目标。

二、小学语文开展读写结合教学的意义

在小学语文教学中,进行科学合理的读写结合模式教学,不仅能实现小学语文阅读教学全面创新的目标,同时能强化学生对语文阅读知识的多元化探索,可以说在小学语文教学中开展读写结合教学,以阅读促进写作,以写作强化阅读,对学生读写能力的提升有重要的现实意义。首先在小学语文中进行读写结合教学有利于训练学生的思维能力。教学过程中,教师通过引入读写结合的教学模式,能强化学生对语文文本教材的有效阅读,并通过对阅读内容中所涉及的思维模式的训练,来发展学生的写作思维能力,从而为学生写作能力的培养提供重要辅助,不断提升学生的阅读与写作能力。其次在小学语文中进行读写结合教学有利于提升学生的学科综合能力。读写结合教学的开展,有效冲破了传统教学的束缚,开阔了学生的眼界,通过阅读帮助学生积累了大量的写作素材,这不仅提升学生的写作能力和写作技巧,同时强化了学生的阅读理解能力和语文思维能力,这对于学生综合素养的提升有重要帮助。再次在小学语文中进行读写结合教学有利于丰富语文阅读教学的内容,培养学生的文学素养。在小学语文中开展读写结合教学,能在阅读教学中扩展教学的范围,使学生从不同角度阅读相关的文本内容,从而获取关键的信息,同时还能引导学生在阅读过程中积累丰富的语言和大量的词汇,从而为写作奠定良好的基础。最后在小学语文中进行读写结合教学有利于激发学生的学习兴趣。在小学语文教学中想要提升学生的读写能力,教师应紧跟时代教育步伐,创新新型教学手段,鼓励学生阅读大量书籍,以此丰富学生的知识面,调动学生的学习积极性,有效促进学生语文水平的提升。

三、以阅读促进学生写作能力提升策略

1.在阅读中培养学生的表达能力

“读书破万卷,下笔如有神”,这句话充分说明写作过程中学生要想做到文思如泉涌,就必须阅读大量书籍。在实践教学中也发现,很多学生在写作过程中存在词不达意且语句不通顺的现象,这与学生知识储备量少、语言表达能力弱及阅读量少有直接的关系。而想要有效解决这一问题,教师必须引导学生多阅读、多品书。首先在阅读教学中教师要运用不同的方法,让学生仔细阅读和分析语文教材中的内容,并指导学生多阅读课外读物,在这个过程中培养学生的表达能力,增加学生的语感。其次针对于文章中较为精彩的语句和段落,教师应引导学生多朗读、多背诵,在朗读背诵的过程中加深对文章的理解和感悟,以此在提升学生表达能力的同时,提升学生的写作能力。俗话说“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”学生朗读和背诵的内容多了,自然能增强自身的语感,丰富自身的词汇量积累,在潜移默化中提升自身的表达能力。例如,教师在教学人教版《北京的春节》这一课程内容时,就可以运用与传统口述式不同的教学方法,因为春联是家家户户过年都会张贴的,且每一副对联都有不同的寓意,有些对联内容所描绘的是美丽的风光,有些对联内容则体现的是祖国的繁荣富强,教师在进行阅读教学时,可让学生仔细观察生活中人们张贴的对联内容,来获取更多的写作素材。并在开展教学时引导学生反复朗读、背诵文章中较为精彩的句段,如“腊七腊八,冻死寒鸦。这是一年里最冷的时候”、“这不是粥,而是小型的农业展览会”等句段,充分体会老舍语言的魅力。同时教师还可以让学生拓展阅读文段,比较舒乙、斯妤笔下的春节与老舍笔下的春节有什么不同,在这个过程中引领学生随着作者的描述,充分感受北京春节的隆重和热闹,在领悟民俗文化丰富内涵的同时,提升学生的表达能力,使学生在写作时能够文思如泉涌,下笔如有神。

2.阅读中引导学生积累写作素材

小学阶段是小学生接受义务教育的最初阶段,这一时期小学生的所思、所想、所闻都较为有限。因此在小学语文读写教学中,想要以阅读促进学生写作能力的提升,教师应加强对学生的阅读指导,带领学生认真分析文章运用的修辞手法及作者的写作意图,加深学生对阅读内容的理解和认知,促使学生掌握科学有效地阅读方法和阅读习惯。与此同时,教师还应指导学生通过阅读积累丰富的写作素材,丰富学生的知识储备量,开阔学生的眼界,使学生在写作时能够有感可发,有内容可写,最终促进学生写作水平的提升。例如,教师在教学人教版《秋天的雨》这一课程内容时,本篇课文将秋雨作为一条线索,将秋天众多的景物巧妙地串联了起来,为学生呈现了一个美丽、丰收及欢乐的秋天。教师在开展阅读教学时,应先指导学生认真仔细通读全文,并在课文中标注出文章的生字词,借助网络或者词典进行查询,以完成对生字词的积累。之后教师就可指导学生,分析该篇课文作者的写作思路、运用的修辞手法及作者的写作意图,来加强学生对所学阅读内容的理解,并在这个过程中向学生抛出问题,“作者为什么说秋天的雨有五彩缤纷的颜料?为什么秋天的雨是一把钥匙?”通过此种提出问题引导学生积极思考和分析文章内容的过程,有效提升学生的阅读水平。同时为帮助学生积累写作的素材,教师应带领学生认真分析文章所运用的修辞手法,如“秋天的雨,藏着非常好闻的气味。梨香香的……都躲在小雨滴里呢!”“秋天的雨,吹起了金色的小喇叭,它告诉大家,冬天快要来了。小喜鹊衔来树枝造房子……杨树、柳树的叶子飘到树脚下。”等,课文中的每一段都是按照总-分-总的结构写作,先总写后分说,学生在写作时就可巧妙参照并运用这种写作手法进行创作。

3.在阅读中指导学生写作的方法

刚刚步入小学阶段的小学生,因受自身年龄特征和认知水平影响,即使教师在课堂上为其讲解了写作的技巧与方法,小学生也很难完全吃透教师教学的内容。因此在小学语文阅读教学中,想要以阅读促进学生写作能力的提升,教师应有效结合阅读内容,通过引导与点拨让学生充分感受阅读内容中作者的写作手法,让学生在模仿的基础上进行创新,以此提升学生的写作能力。例如,教师在教学人教版《少年闰土》这一课程内容时,教师就应有效结合阅读内容,引导并点拨学生充分感受鲁迅先生笔下对人物的表现手法,如“其间有一个十一二岁的少年,紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套着一个明晃晃的银项圈”,通过肖像及装束的描写突出了人物的外貌特征;“这不能。须大雪下了才好……什么都有:稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背……”“手捏一柄钢叉,向一匹猹用力地刺去”,又通过对人物语言及行动的描写刻画了人物的个性特征。通过学习阅读内容中的写作手法,教师就可以让学生运用所学到的方法写一篇相似的文章。相关实践表明,在小学生以往的写作过程中,有很多学生大脑中潜藏着有关事件、事物的记忆和感受,之所以在写作时写得不够生动和具体,究其原因与学生未掌握良好的写作方法有直接的关系。而通过有效的阅读教学,学生可在教师的引导下潜移默化地掌握一些事件及事物的描写手法,从而有效地运用到写作中。此种在阅读中指导学生写作方法的教学方式,能有效达到以读促写的目的,不仅提升了学生的阅读能力,同时也有利于促进学生写作水平的提升。

四、以写作强化学生阅读水平提升策略

1.在写作中检查学生的阅读效果

小学语文新课标明确指出“教育教学中应充分尊重学生的主体地位,为学生提供个性化、探究性及创造性的阅读方式,并减少对学生阅读过程的干涉”,在此背景下,如何对小学生的阅读效果进行检查是小学语文教师必须要认真思考的问题。阅读本就是一个综合性的学习过程,其涵盖了阅读、思考、分析与讨论等多个环节,学生掌握阅读内容的情况主要是通过阅读之后对文章的见解体现出来的,可以说良好地阅读为学生的写作提供了丰富的素材,因此写作能将学生对文章的认识真实地反映出来,读与写二者之间相互促进,相互依存。还是以教学人教版《少年闰土》这一课程内容为例,本篇文章主要记录了鲁迅与闰土幼年时期的趣事。教学过程中为通过写作检查学生的阅读效果,教师可先向学生分享自己阅读文章后的感受,之后将学生分成若干小组,让学生以小组为单位表达自己的想法,并设置以“少年闰土身上所具有的优良品格”为主题的活动让学生进行探讨,此种方式不仅能帮助教师掌握学生的阅读情况,同时通过交流能帮助学生更为深刻地把握文章的内涵,有效活跃了课堂的教学气氛,激发了学生阅读的积极性,发展了学生的思维能力,最终促进了学生阅读能力的提升,也强化了学生的写作水平。再例如,教师在教学人教版《黄山奇石》这一课程内容时,教师应指导学生整合文章中描写景色的句子,并总结文章中的描写手法,之后鼓励学生运用文章的描写方法完成类似的写作任务,此种方式也能有效检查学生的阅读效果,对于学生高质量的完成写作任务也有重要的帮助作用。

2.在写作中培养学生的阅读习惯

新课标改革背景下,小学语文教学工作的开展更加重视对学生学科核心素养的培养,而培养学生学科核心素养的前提就是培养学生良好的学习习惯,学生只有具备良好的学习习惯,才能产生学习的兴趣,也才能自觉自愿地投入到学习中。因此在小学语文读写教学中,教师也应高度重视对学生良好阅读习惯的培养,可以说良好阅读习惯的养成,不仅有助于提升小学生的写作能力,同时对于小学生未来的学习和生活均有重要的帮助。俗话说“好记性不如烂笔头”,教学过程中通过引导学生养成边读边记的良好阅读习惯,并将文章中精美的句段及修辞手法记录下来,可有效强化学生对文章的理解和掌握,从而将所学知识彻底地吸收和内化,以此通过写作促进学生阅读水平的提升。例如,教师在教学人教版《西湖》这一课程内容时,教师在进行阅读教学时先指导学生通读全文,并将文章中精美的句段及修辞手法记录下来,如“孤山东边的白堰和西南的苏堤,就像两条绿色的绸带”明显运用了比喻的修辞手法,教师就可指导学生在写作的过程中借鉴,让学生利用课文中所学到的修辞手法来描写自己家乡的一种景观或者自己喜欢的一处景观,通过这样的方式,引导学生将所学的修辞手法灵活运用到实际写作中,以此提升学生的写作技巧,培养学生良好的阅读习惯。通过此种在写作中培养学生良好阅读习惯的方式,学生不仅对课文中优美的句段及修辞手法有了更深层次的理解,并将所学知识彻底地吸收和内化,同时能在自己的写作中运用到优美的句段,这一方面培养了学生的良好阅读习惯,另一方面促进了学生阅读水平及写作能力的提升,有效达到了以写作强化学生阅读水平提升的目标。

3.在写作中激发学生的阅读兴趣

小学阶段的学生因受年龄特征影响,不仅活泼好动,而且对任何新鲜的事物都充满好奇。因此想要在小学语文读写教学中,以写作强化学生的阅读能力,教师必须要激发学生的阅读兴趣,调动学生的主观能动性,以此使学生爱上阅读,并能自觉主动地阅读,进而有效提升读写结合的效率。还是以教学人教版《黄山奇石》这一课程内容为例,教师在教学前先为学生布置一篇描写家乡景色的文章,由于小学阶段的学生所思、所想、所闻较为有限,写作过程中极易出现“有理说不出”的情况,这时教师就可以引导学生认真学习文章内容,有效激发学生的阅读兴趣。教师在开展教学时,可借助多媒体设备为学生直观呈现本节课的内容,让学生通过观看多媒体设备中的视频,对黄山奇石的景象有所了解,这时学生的兴趣被激发,之后教师就可以引导学生阅读文章内容,并总结文章中的优美句段和修辞手法,以此运用在写作中。此种先为学生安排写作任务让学生进行写作的方式,因小学生知识储备量少,能有效激发学生的阅读兴趣,强化学生对所学知识的理解和掌握,并在写作中有效运用所学习到的写作方法和技巧。同时教师还可以让每位学生每天轮流上台讲一个不同的小故事或者古诗,必须要注意的是,教师应指导学生讲解清楚文章所要表达的情感及古诗的涵义,通过这样的方式提升学生的阅读兴趣,激发学生的阅读动力,从而为读写结合打下坚实的基础。

总而言之,在小学语文教学中读写教学是非常重要的两部分内容,二者相互联系又相互制约。因此作为小学语文教师,应有效运用读写结合的方式开展教学,通过在阅读中培养学生的表达能力、引导学生积累写作素材、指导学生写作的方法,来达到以阅读促进写作的教学目标。同时通过在写作中检查学生的阅读效果、培养学生的阅读习惯、激发学生的阅读兴趣,来达到以写作强化阅读的教学目标。可以说教学过程中有效进行读写结合是实现语文教学共赢的根本,通过展开读写结合教学,不仅能有效激发学生的阅读兴趣,提升学生的阅读水平和写作能力,同时还能促进学生语文素养的提升,为小学生的全面健康发展奠定基础。